王微微

摘 要：隨著教學體制改革的不斷深入，學生主體地位的彰顯被提到了新的高度，新時期的教學，是素質(zhì)教育的教學，是能力培養(yǎng)的教學，是鍛煉學生使之成為全面發(fā)展人才的教學。在小學數(shù)學教學中，采取分層異步教學策略，完美實現(xiàn)了學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的有機融合。這種教學方式尊重學生的個性差異，根據(jù)學生的實際需求，有針對性的打造最適宜學生發(fā)展的教學計劃，對學生切實取得學習成果具有極大的促進作用。

關鍵詞：小學數(shù)學 分層異步 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0150-01

小學數(shù)學分層異步教學，就是說在小學數(shù)學教學中，教師按照一定的標準，將小學生分成若干小組，根據(jù)每個小組成員的整體情況，制定不同小組的不同學習，設置適宜不同小組的學習目標，設計針對不同小組的不同學習計劃，從而促使學生更好的學習。分層異步的教學方法，有益于學生自主選擇感興趣的學習內(nèi)容，學習目標明確，學習動機強烈，能夠很好地滿足小學生的不同需求，對學生全面了解和掌握所學習的內(nèi)容有很大的推動作用。

1 小學數(shù)學分層異步教學的意義

其一，分層異步教學，有益于激發(fā)學生學習熱情。充分尊重學生的主體地位，以學生的合理需求為出發(fā)點，針對學生不同的個性化特征，打造具有針對性的教學計劃，能夠有效激發(fā)小學生的學習熱情，將小學生活潑、好奇心強、表現(xiàn)欲強的心理特征有效融于教學理念，充分滿足學生的心理需求，使他們自覺向教師的既定目標靠攏，最大限度的挖掘他們的學習積極性。在教學實施過程中，學生的學習自主性得到充分發(fā)揮，使學生樂于學習、善于學習，不斷挖掘自身潛在能力，同時也有益于學生探索精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，極大地提高了教學效果。

其二，分層異步教學，有益于因材施教。相較于傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)代教學理念的先進之處，就在于能夠清醒認識到教學對象的特殊性，傳統(tǒng)“一刀切”的方式，顯然已經(jīng)不能適應當前教學的需要。分層異步教學，最大的特征在于根據(jù)學生的不同個性心理特征、自身學習狀況、發(fā)展情況，有針對性的設計個性化的學習計劃，以明確不同學生的不同發(fā)展目標，使每個學生都能學有所得。它使每位學生竇娥能得到教師不同層次的指導和幫助，有效加強學生與老師之間的聯(lián)系，使老師更能準確的把握每位學生的學習進度，以便于更好的輔導，以此類推，進入既能提高教師教學效果，又能提高學生學習效率的良性循環(huán)。

其三，分層異步教學，顛覆傳統(tǒng)教學觀念。分層異步教學的核心是充分尊重小學生在學習活動中的主體地位，完全顛覆傳統(tǒng)教學模式中，教師單方面的知識灌輸，分層異步教學重視學生的參與，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導者，學生學習的幫助者，學生從被動地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃魅≈R。在教學進行過程中，通過師生間的友好互動和良好溝通，使每一位學生都有機會和老師進行交流，切實體現(xiàn)學生的主體地位。

2 小學數(shù)學分層異步教學實施策略

2.1 學生分層策略

在教學設計開始前，要求教師全面了解學生的情況，準確把握學生的學情動態(tài)。教師可以通過課堂觀察、測評、談話、家庭作業(yè)完成情況、走訪等形式搜集有用的信息。宏觀把握每一位學生的個性特征，結(jié)合教學目標，以學生的學習現(xiàn)狀、學習特征、心理定勢、學習能力為參照，把學生分配到不同的小組，按照具體的數(shù)學教學內(nèi)容，選擇最適宜的教學方法。

2.2 教學目標分層策略

在教學活動中，教師根據(jù)學生學習基礎和學生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學設計，需要注意的是，教學方法雖然發(fā)生變化，但必須確保每位學生都能達到同樣的教學效果。在這個過程中，要求數(shù)學教師微觀指導學生，選擇適宜自身發(fā)展學習能力的教學層次，宏觀把控整體教學進度。對學習能力較強的學生，建議選擇層次較高的教學內(nèi)容，對學習能力較弱的學生，在完成低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.3 提問分層策略

新課程標準，要求發(fā)展學生獨立探索問題并解決問題的能力，在小學數(shù)學教學中設置分層提問策略，就是要教師根據(jù)學生分組、教學目標劃分的情況，有針對性的向?qū)W生提出問題。不同層次的問題，要求學習不同層次教學內(nèi)容的學生來解答，注意提出的問題要做到前后銜接，保持問題內(nèi)在的聯(lián)系性和啟發(fā)性。

2.4 個別指導策略

小學數(shù)學教學中個別指導策略，就是指對于學生個性化的問題，加以針對性的個別輔導，教師指導作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在學生選擇適合自己的教學內(nèi)容時，教師要起到一定的引導作用。（2）當學生完成第一級的教學目標，走向高一級的教學目標時，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學生完成教學內(nèi)容學習的過程中，教師適當提點，幫助學生挖掘更深層次的知識，完成知識的拓展，開闊學生的視野。

2.5 練習分層策略

數(shù)學是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學科，數(shù)學能力的培養(yǎng)重視把理論知識創(chuàng)造性的運用于思考問題和解決問題中，而且小學生具有學得快、忘得快的特點，因此，在小學數(shù)學學習中，僅僅讀懂了題目的道理是遠遠不夠的，更重要的是加強練習。除了課堂上的練習，教師還可以根據(jù)學生不同的學習層次，有差別的設計賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習，有益于學生牢固掌握知識，條理清晰的把握不同層次數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學生靈活運用知識的能力得到鍛煉。

2.6 評價分層策略

由于分層教學策略的特殊性，傳統(tǒng)意義上一張考試卷見分曉的測評方法，顯然不合理，而應該建立與之相適應學生學業(yè)的測評方法。根據(jù)學生選擇的不同學習目標，對比學生學習前后的變化，總結(jié)學生不同階段的不同學習狀態(tài)，制作學生成長檔案袋，作為綜合評價學生學習能力的參考。在學生測評制度上，要堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。充分尊重學生的感受，是學生自覺意識到自身的不足，從而為達到更加完善的自我而積極學習。

參考文獻

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