王微微

摘 要：隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，學(xué)生主體地位的彰顯被提到了新的高度，新時(shí)期的教學(xué)，是素質(zhì)教育的教學(xué)，是能力培養(yǎng)的教學(xué)，是鍛煉學(xué)生使之成為全面發(fā)展人才的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取分層異步教學(xué)策略，完美實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的有機(jī)融合。這種教學(xué)方式尊重學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，有針對性的打造最適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生切實(shí)取得學(xué)習(xí)成果具有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（c）-0150-01

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將小學(xué)生分成若干小組，根據(jù)每個(gè)小組成員的整體情況，制定不同小組的不同學(xué)習(xí)，設(shè)置適宜不同小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對不同小組的不同學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。分層異步的教學(xué)方法，有益于學(xué)生自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，能夠很好地滿足小學(xué)生的不同需求，對學(xué)生全面了解和掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的推動(dòng)作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

其一，分層異步教學(xué)，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的合理需求為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生不同的個(gè)性化特征，打造具有針對性的教學(xué)計(jì)劃，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征有效融于教學(xué)理念，充分滿足學(xué)生的心理需求，使他們自覺向教師的既定目標(biāo)靠攏，最大限度的挖掘他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷挖掘自身潛在能力，同時(shí)也有益于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，極大地提高了教學(xué)效果。

其二，分層異步教學(xué)，有益于因材施教。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，現(xiàn)代教學(xué)理念的先進(jìn)之處，就在于能夠清醒認(rèn)識(shí)到教學(xué)對象的特殊性，傳統(tǒng)“一刀切”的方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要。分層異步教學(xué)，最大的特征在于根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性心理特征、自身學(xué)習(xí)狀況、發(fā)展情況，有針對性的設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以明確不同學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。它使每位學(xué)生竇娥能得到教師不同層次的指導(dǎo)和幫助，有效加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，使老師更能準(zhǔn)確的把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便于更好的輔導(dǎo)，以此類推，進(jìn)入既能提高教師教學(xué)效果，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良性循環(huán)。

其三，分層異步教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念。分層異步教學(xué)的核心是充分尊重小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單方面的知識(shí)灌輸，分層異步教學(xué)重視學(xué)生的參與，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生從被動(dòng)地接收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的索取知識(shí)。在教學(xué)進(jìn)行過程中，通過師生間的友好互動(dòng)和良好溝通，使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

2.1 學(xué)生分層策略

在教學(xué)設(shè)計(jì)開始前，要求教師全面了解學(xué)生的情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情動(dòng)態(tài)。教師可以通過課堂觀察、測評、談話、家庭作業(yè)完成情況、走訪等形式搜集有用的信息。宏觀把握每一位學(xué)生的個(gè)性特征，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特征、心理定勢、學(xué)習(xí)能力為參照，把學(xué)生分配到不同的小組，按照具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，選擇最適宜的教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生知識(shí)接受能力的不同，有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要注意的是，教學(xué)方法雖然發(fā)生變化，但必須確保每位學(xué)生都能達(dá)到同樣的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，要求數(shù)學(xué)教師微觀指導(dǎo)學(xué)生，選擇適宜自身發(fā)展學(xué)習(xí)能力的教學(xué)層次，宏觀把控整體教學(xué)進(jìn)度。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，建議選擇層次較高的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在完成低一級的教學(xué)目標(biāo)后，再向高一級的教學(xué)目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

2.3 提問分層策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探索問題并解決問題的能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置分層提問策略，就是要教師根據(jù)學(xué)生分組、教學(xué)目標(biāo)劃分的情況，有針對性的向?qū)W生提出問題。不同層次的問題，要求學(xué)習(xí)不同層次教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來解答，注意提出的問題要做到前后銜接，保持問題內(nèi)在的聯(lián)系性和啟發(fā)性。

2.4 個(gè)別指導(dǎo)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中個(gè)別指導(dǎo)策略，就是指對于學(xué)生個(gè)性化的問題，加以針對性的個(gè)別輔導(dǎo)，教師指導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要起到一定的引導(dǎo)作用。（2）當(dāng)學(xué)生完成第一級的教學(xué)目標(biāo)，走向高一級的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要起到幫助和指引作用。（3）在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師適當(dāng)提點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘更深層次的知識(shí)，完成知識(shí)的拓展，開闊學(xué)生的視野。

2.5 練習(xí)分層策略

數(shù)學(xué)是一門重視培養(yǎng)邏輯性思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)重視把理論知識(shí)創(chuàng)造性的運(yùn)用于思考問題和解決問題中，而且小學(xué)生具有學(xué)得快、忘得快的特點(diǎn)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，僅僅讀懂了題目的道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是加強(qiáng)練習(xí)。除了課堂上的練習(xí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，有差別的設(shè)計(jì)賦予創(chuàng)造性的課后作業(yè)，通過分層練習(xí)，有益于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，條理清晰的把握不同層次數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力得到鍛煉。

2.6 評價(jià)分層策略

由于分層教學(xué)策略的特殊性，傳統(tǒng)意義上一張考試卷見分曉的測評方法，顯然不合理，而應(yīng)該建立與之相適應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)的測評方法。根據(jù)學(xué)生選擇的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，對比學(xué)生學(xué)習(xí)前后的變化，總結(jié)學(xué)生不同階段的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，制作學(xué)生成長檔案袋，作為綜合評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參考。在學(xué)生測評制度上，要堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。充分尊重學(xué)生的感受，是學(xué)生自覺意識(shí)到自身的不足，從而為達(dá)到更加完善的自我而積極學(xué)習(xí)。

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