朱俊峰

摘 要：教育要遵循“因材施教”的原則，尊重個(gè)體差異，不能搞一刀切，在作業(yè)這個(gè)問題上，劃分梯度，實(shí)行分層次布置作業(yè)的彈性做法，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育思想，體現(xiàn)了為了每一位學(xué)生發(fā)展的教育目的，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課改要求。

關(guān)鍵詞：作業(yè)觀 因材施教 作業(yè)分層

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0242-01

在平時(shí)與家長(zhǎng)交流時(shí)，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)訴說到家庭作業(yè)太多，自己的孩子有時(shí)要做到很晚，抱怨的意思很明顯；同時(shí)也有些家長(zhǎng)打電話問：作業(yè)是不是布置得少了，怎么學(xué)生很早就做完了？

以上兩種現(xiàn)象讓我想起來在初中階段有這么一種說法：初一勢(shì)均力敵，初二兩極分化，初三天上地下。這句話客觀描述了初中三個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)生的巨大差異。那么，為什么會(huì)有這么大的變化呢？初一差不多；初二分化，好的好，差的差；等到了初三好的更好，而有些學(xué)生就應(yīng)付學(xué)習(xí)或直接就不學(xué)習(xí)了呢？

那是因?yàn)楹玫膶W(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變得越來越會(huì)學(xué)習(xí)，而差的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去了自信。造成這種后果的一個(gè)關(guān)鍵的重要因素就是作業(yè)的完成情況。因?yàn)樽鲎鳂I(yè)的目的就是鞏固所學(xué)知識(shí)，只有學(xué)好當(dāng)前知識(shí)，才能循序漸進(jìn)地往下學(xué)習(xí)較難的知識(shí)，才能不斷地提高自身能力。

我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)生的本分和責(zé)任，但是學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有共性，也有自身的差異性，同樣的作業(yè)，如果教師要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，以同樣的速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的效果，這是不可能的。因?yàn)榻邮苣芰Σ畹膶W(xué)生花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間可能也做不完，做不全，因?yàn)樗麄兏揪筒粫?huì)做。如果他所在班級(jí)管理到位，任課教師要求嚴(yán)格，他們就會(huì)抄作業(yè)來應(yīng)付，久而久之，簡(jiǎn)單的作業(yè)也會(huì)抄襲；如果班級(jí)管理和教師要求不是很到位，他們甚至一點(diǎn)也不會(huì)做。長(zhǎng)期下去，他們當(dāng)前所學(xué)知識(shí)不會(huì)，以后學(xué)的更不會(huì)，造成上課不聽課，放棄學(xué)習(xí)，甚至沒有學(xué)習(xí)壓力的約束而去做違紀(jì)違法的事情。對(duì)這些學(xué)生來說作業(yè)變成了一座大山，在家長(zhǎng)和教師的要求下，他們就像一頭強(qiáng)行拽著的牛，學(xué)習(xí)變成了一種無奈的事情，有的被動(dòng)接受，有的強(qiáng)行掙脫，哪里還會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，哪里還有自信。同樣，班級(jí)內(nèi)也有一些智力出眾，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們來說完成作業(yè)很輕松，并且是高質(zhì)量的完成，字跡清晰，書寫工整，卷面整潔，他們完成作業(yè)后剩余的時(shí)間怎樣支配？有的學(xué)生能自覺的去復(fù)習(xí)去預(yù)習(xí)，進(jìn)一步提升自己；有的學(xué)生是以完成作業(yè)為目的，做完就去玩，辜負(fù)自己的這份能力。對(duì)那些不自覺的學(xué)生又如何促進(jìn)他們的進(jìn)步？

教育要遵循“因材施教”的原則，尊重個(gè)體差異，不能搞一刀切，在作業(yè)這個(gè)問題上，劃分梯度，實(shí)行分層次布置作業(yè)的彈性做法，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的教育思想，體現(xiàn)了為了每一位學(xué)生發(fā)展的教育目的，也響應(yīng)了“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的課改要求。

以下談一談我在分層次布置作業(yè)中的一些體會(huì)和做法。

1 教師和學(xué)生要樹立正確的作業(yè)觀

1）教師的作業(yè)觀：對(duì)于教師而言，備好一節(jié)課，要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，去考慮授課的每一個(gè)細(xì)節(jié)，但是實(shí)際授課時(shí)不可能總是兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受，而作業(yè)的布置卻比較容易做到分層次。對(duì)班級(jí)中的優(yōu)秀生，可以在基礎(chǔ)知識(shí)做好的基點(diǎn)上拔高；對(duì)中等生要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)提高能力；對(duì)學(xué)困生讓他們熟悉最基本的知識(shí)，耐心地引導(dǎo)他們，幫助他們確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，防止他們出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。2）學(xué)生的作業(yè)觀：課后作業(yè)是學(xué)生必須面對(duì)的一個(gè)歷程，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的必要因素。只有在完成作業(yè)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，記住知識(shí)，理解知識(shí)，同時(shí)，體驗(yàn)探索的樂趣，獲得成功的喜悅。長(zhǎng)此以往，才能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?？炭嘀荒芗案瘢d趣才能優(yōu)秀，方法促進(jìn)提升。作業(yè)是人生進(jìn)步的需要，而不是負(fù)擔(dān)。對(duì)自己準(zhǔn)確定位，只要堅(jiān)持，哪怕從零開始，也會(huì)一步步的前進(jìn)，從學(xué)困生到中等生，甚至達(dá)到優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)。

2 學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考試成績(jī)來區(qū)分，層次不宜太多太細(xì)，造成過多負(fù)擔(dān)，可以分成三個(gè)等次：A等（優(yōu)秀生）、B等（中等生）、C等（學(xué)困生）。

A等（優(yōu)秀生）：學(xué)習(xí)能力出色，考試成績(jī)能夠考到總分的80%以上。

B等（中等生）：學(xué)習(xí)能力較好，考試成績(jī)能夠考到總分的80%～60%之間。

C等（學(xué)困生）：學(xué)習(xí)能力一般，考試成績(jī)考到總分的60%以下。

3 作業(yè)分層

對(duì)應(yīng)學(xué)生分層的三個(gè)等次，作業(yè)也按三個(gè)層次劃分：（1）必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）；（2）理解題（能力性作業(yè)）；（3）拓展題（提高性作業(yè)）。

1）必做題（基礎(chǔ)性作業(yè)）：每類學(xué)生必做。主要針對(duì)C類學(xué)生而設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)案、課后題和資料上的基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。這樣使學(xué)困生有成就感，減輕他們的壓力，體會(huì)成功的喜悅。2）理解題（能力性作業(yè)）：A類和B類學(xué)生必做，C類選做。針對(duì)中等生設(shè)計(jì)，面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生。作業(yè)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)資料上的能力提升部分，屬于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解能力訓(xùn)練。中等難度，通過訓(xùn)練，使絕大部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力提高。3）拓展題（提高性作業(yè)）：A類學(xué)生必做，B類選做。針對(duì)優(yōu)秀生設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容主要以綜合性、拓展性、數(shù)量性為主，拓寬學(xué)生思路和知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生拔高能力。

4 作業(yè)要求和評(píng)價(jià)措施的跟進(jìn)

1）在給學(xué)生分層時(shí)，要講清分層的目的和重要性，消除學(xué)生思想中的消極心理和自卑意識(shí)，讓他們意識(shí)到這樣做是在減負(fù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育規(guī)律促進(jìn)他們成長(zhǎng)，知道學(xué)無止境，達(dá)者為先，對(duì)自己準(zhǔn)確定位，比學(xué)法，比干勁，比進(jìn)步。

2）為避免學(xué)困生的不進(jìn)取和中等生的不積極，告知學(xué)生分層次只是一個(gè)底線，鼓勵(lì)他們?nèi)绻心芰?，可以突破這個(gè)底線，挑戰(zhàn)自我，做自己層次之上的作業(yè)。

3）及時(shí)評(píng)價(jià)。任何活動(dòng)如果不監(jiān)督，不評(píng)價(jià)，不知道，不反饋，那將成為一紙空文。采用兩種評(píng)價(jià)方式。

（1）月評(píng)價(jià)：學(xué)生分層次不是一成不變的，應(yīng)采用滾動(dòng)式的方法，一月改變一次，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。在一個(gè)月的作業(yè)和考試中能夠達(dá)到上一類的要求，可以前進(jìn)一個(gè)層次；反之如果成績(jī)后退就退一個(gè)層次，及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生在這樣的激勵(lì)機(jī)制下，既有壓力也有動(dòng)力。（2）日評(píng)價(jià)：分類評(píng)價(jià)各級(jí)層次學(xué)生的作業(yè)，A類之間對(duì)比，B類之間對(duì)比，C類之間對(duì)比。對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)秀生適當(dāng)從嚴(yán)，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。

俗話說：人勤地不懶，不搞作業(yè)一刀切，就需要我們老師花更多的時(shí)間和精力去思考，就會(huì)大大增加老師的工作量，并且在這個(gè)過程中肯定會(huì)出現(xiàn)一些格格不入、我行我素的學(xué)生。但是，只要我們教師不懶惰，只要做好本職工作，只要堅(jiān)持因材施教，堅(jiān)持分層次作業(yè)，就會(huì)給學(xué)生鼓勵(lì)和信心，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為，最終教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉正榮.一線班主任工作法[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2009-10.endprint