劉香英

【內容摘要】新課程改革推動著教學方法的更新。作為一種教學模式和教學方法，交互式教學法打破了呆板、單一的教師說教的傳統(tǒng)教學，注重師生、生生的互動，激發(fā)學生主動參與和交流，增強英語語言綜合運用能力。

【關鍵詞】高中英語 交互式教學法 實踐

教學的本質是教師的教與學生的學兩方面的有機統(tǒng)一，這必然就應該有教師與學生之間，學生與學生之間的互動。以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式與方法脫離了這種互動。交互式教學模式通過教師有目的地設置一定模擬場景，組織師生、生生、學生與多媒體教學的交互活動，從而激發(fā)學生學習熱情，使所學知識與場景有機融合，讓學生輕松學習知識，從而實現教學目標。對于高中生而言，他們已經有了較為成熟的心理，傳統(tǒng)教學已無法滿足其學習需求，甚至對傳統(tǒng)灌輸式教育有著排斥心理。因此，在高中英語教學過程中，教師應巧妙運用交互式情景教學法，讓學生將所學內容與生活體驗相聯系，以發(fā)散學生思維，引導學生想象與聯想，從而調動學生學習積極性，使其主動融入學習活動中，并從中增強英語語言綜合運用能力。一般而言，交互式教學法包括師生交互、生生交互、人機交互等三種模式。

一、師生交互模式

在新課標下，注重交流互動。實際上，學習過程是教學雙方之間信息與思想交流的動態(tài)交互過程，而不是對英語知識的生搬硬套。因此，在高中英語教學過程中，需加強師生交流與互動。通過師生交互模式，融入情景教學，發(fā)揮學生學習主體性，讓學生在交互過程中主動學習與把握知識。這就需要教師聯系學生實際學習情況，打破先講后舉例的傳統(tǒng)講授模式，可精心創(chuàng)設一定的涵蓋教學內容并易于學生理解與接受的學習情景，以調動學生學習積極性，使其在情景中輕松學習知識。

例如：學習“虛擬語氣”這一知識點時，可展開師生交互式學習：

①新課導入：

If you had cloned a monster， how would you treat him？ If you were head of the government， would you allow cloning？ and so on.

然后讓學生自由回答。（通過這些假設性問題，引導學生認識虛擬語氣的具體概念，并調動學生課堂參與性）

②情境設置：

T： Yesterday we had an English test. If you had been more careful， would you have got a high mark？

S： Yes， I would.

T： Now we are having an English class， I find some of you are whispering secretly， if you paid attention to your studying， you would make great progress.

這樣，通過情境設置，可展現不同時間下的條件虛擬句，幫助學生認識語法規(guī)則，概括出不同條件虛擬句式的特征。然后教師可引導學生將所學知識與實際運用有機融合，構建知識體系。如引導師生通過表格方式總結條件虛擬句的語法規(guī)則與規(guī)律。這樣，通過師生交互式學習，可讓學生更主動地融入課堂活動中，在師生問答等互動過程中，增強了師生的情感交流，讓學生更好地學習知識，并敢于用英語來表達自己的觀點，促進學生全面發(fā)展。

二、生生交互模式

當教學完課本內容后，基于對學生的深入了解，教師可設置與教學內容有關的學習情景，讓學生在真實情景中運用所學知識，進行自由對話與表演，從而幫助學生加深對英語知識的理解與記憶，并增強學生情感體驗，讓學生體會到英語學習的樂趣，也促進的學生之間的交流、互動。如教師可將全班學生以小組為單位，分成不同小組，然后為每組學生提供一個場景圖片，里面涉及了不同內容與角色，而后教師可要求學生進行角色扮演，利用已學的英語知識展開互相提問與交流；亦或讓學生根據書本內容自己設計場景，進行角色對話或表演等。

例如：教學Unit 3 Travel journal 時，在本次課程中，學生需要把握的知識與技能：明白旅游之前的準備工作。如選擇旅游時間、旅游交通工具（汽車、火車、飛機等）、旅游景點與路線等；了解一些旅游常識，能夠有效解決旅游過程中的一些問題；理解與把握單元詞匯與短語；把握現在進行時表將來時的用法；學會向他人祝愿與告別。根據這一教學目標，教師可布置小組任務：Imagine you are planning a trip. ①What are you planning for the trip？ ②Where are you going and what are you planning to do each day？ ③How are you getting there？ 讓學生互相討論，并以對話或表演形式展示結果。當教學完后，教師向要求學生分組設計不同的旅游場景對話，盡量地運用本課所學知識，如重點詞匯、語法句型等。這樣，通過生生交互活動，可讓學生在熟悉的真實情景中展開英語交際，可幫助學生更深刻地理解所學知識，更靈活的運用英語語言知識，并培養(yǎng)學生的合作意識，提高課堂教學效果。

此外，還有人機交互模模式。在現代教育中，多媒體技術廣泛運用到教學領域中，為交互式情景教學帶來了有利條件，使學生更積極的參與到課堂教學中，使教師可以創(chuàng)造性地展開課堂教學。如教師在備課時，可通過多媒體技術，圍繞單元主題，精心設計互動教學情景，以提高英語課堂教學質量與效果。總之，在運用互式情景教學法時，教師應根據教學與學生實際，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，讓學生于情景中自主學習、概括與鞏固知識。

（作者單位：江西省贛州市信豐中學）