徐新峰

“課堂應(yīng)是向著未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能遇到意外的通道和美麗的風(fēng)景，不一定遵循固有的路線而沒有激情地行進(jìn)?！痹趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，“意外”可能生成一段探究的“佳話”。

【實(shí)驗(yàn)回顧】

在一次小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，有幾個(gè)興趣小組在配制的NaOH溶液中滴入幾滴酚酞試液時(shí)，出現(xiàn)了酚酞先變紅后變?yōu)闊o色的現(xiàn)象。有學(xué)生當(dāng)即向我詢問原因，我立即意識到這不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)思維能力的重要素材，更是寶貴的探究資源。

待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我邀請發(fā)現(xiàn)意外的學(xué)生向全班“回放”了剛才的實(shí)驗(yàn)，即NaOH溶液使酚酞溶液先變紅后又變?yōu)闊o色。實(shí)驗(yàn)回放的結(jié)果讓全班學(xué)生頓感詫異。從教育學(xué)角度來看，教學(xué)的起點(diǎn)和問題在此萌生。

我順勢讓學(xué)生作出猜想，學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立思考、合作交流、小組篩選之后得出了下列猜想：①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應(yīng)，使紅色消失；②可能是NaOH溶液與空氣中的二氧化碳反應(yīng)，使紅色消失；③可能是這幾組同學(xué)用的酚酞變質(zhì)。

面對上述猜想，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案：①取有異常的其中一小組配制的NaOH溶液加熱，并在液面上方滴一些植物油，然后在冷卻后的溶液中滴入酚酞溶液；②用試管取一定量的Na2CO3溶液，在其中滴入酚酞溶液；③取其他組（無異常情況）用的NaOH溶液，在其中滴入幾滴此酚酞溶液。

經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象為：實(shí)驗(yàn)①中酚酞先變紅，后紅色消失；實(shí)驗(yàn)②中溶液呈現(xiàn)紅色；實(shí)驗(yàn)③中酚酞溶液呈紅色。學(xué)生從這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中很容易否定了上述3點(diǎn)猜想。

我提醒他們從配制NaOH溶液時(shí)所用物質(zhì)的量的角度重新猜想。多名學(xué)生提出與NaOH溶液的濃度大小有關(guān)系，緊隨著有學(xué)生提出了設(shè)計(jì)方案：做對比實(shí)驗(yàn)，取有異常的小組的NaOH溶液少量，加水稀釋后，再滴入幾滴酚酞溶液。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)酚酞溶液變成紅色，且紅色不褪去。學(xué)生感嘆，果然如此。他們的臉上洋溢著喜悅的笑容，教與學(xué)此刻相容、相長。

在反思、評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生提出，探究堿液使酚酞溶液變色時(shí)，要使用濃度較小的NaOH溶液。一場曲折的探究終于落下了帷幕，但新的探究也在等待著他們……

【教學(xué)感悟】

第一，以學(xué)生為本，以“意外點(diǎn)”為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用課堂條件動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的課堂狀態(tài)和思維“在線”是教學(xué)之本，學(xué)生與文本或?qū)嶒?yàn)對話時(shí)，由于種種因素會出現(xiàn)“意外”，教師不應(yīng)回避，需珍惜機(jī)會，挖掘其中的可利用教學(xué)資源，讓教學(xué)回到新的出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)情境和學(xué)生的發(fā)展需要調(diào)整自己的教學(xué)行為，鼓勵(lì)學(xué)生提出猜想，參與到動(dòng)腦動(dòng)手的課堂實(shí)踐中，在失敗和成功中體會。通過交流、討論，使自己的認(rèn)識更深刻、全面，生成一些有價(jià)值的化學(xué)結(jié)論。當(dāng)然，“意外”中的有些問題與學(xué)生目前的認(rèn)知水平跨度較大，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且實(shí)驗(yàn)儀器、藥品不能滿足探究的需求，這些生成性的問題教師可靈活處理（包括去課外查閱資料等），否則會本末倒置。

第二，課前精心準(zhǔn)備，盡可能回避自己解決不了的“意外”。教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，對演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都要事先試做，對化學(xué)儀器、化學(xué)藥品要進(jìn)行檢查，對實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的各種“意外”做到心中有數(shù)，即自己的教學(xué)儲備要滿足教學(xué)的需求。對自己無法解決的“意外”，教師不能妄下結(jié)論或讓學(xué)生探究，可作一定的教學(xué)“緩沖”，不必當(dāng)場解決。

第三，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問。如果“教”是“學(xué)”的權(quán)威，甚至是一種霸道，導(dǎo)致學(xué)生面對“意外”是不敢質(zhì)疑和提問的，可貴的教學(xué)資源可能會隨之而逝。在常態(tài)化的教學(xué)中，教師應(yīng)權(quán)衡教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，應(yīng)坦誠面對教學(xué)中的問題，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考與實(shí)踐作剖析，用探究的方法來解決問題，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人能力，讓化學(xué)課堂走向生成，走向精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）