沙向紅

【摘 要】依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)生物教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物教師 專業(yè)素質(zhì) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

一、問(wèn)題的提出

2012年2月10日，教育部對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)學(xué)段印發(fā)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和頒布在我國(guó)的教育史上尚屬首次，這對(duì)于教師職業(yè)專業(yè)化具有極其重要的意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制期間，許多學(xué)者給予了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化的期待。有學(xué)者認(rèn)為“研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要工作之一就是確定其中的學(xué)科成分”，而學(xué)科成分就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是“以學(xué)科知識(shí)為載體、以概念理解和問(wèn)題解決的思想為主線”構(gòu)成的體系，但最終頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是按學(xué)段進(jìn)行了分設(shè)，而沒(méi)有分設(shè)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該以從事學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)科化建構(gòu)，以促進(jìn)自己學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

二、對(duì)生物教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)科化建構(gòu)

關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的建構(gòu)模型。就《標(biāo)準(zhǔn)》所框定的3個(gè)維度而言，專業(yè)理念與師德是從事教育教學(xué)工作的前提，專業(yè)知識(shí)是從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是從事教育教學(xué)工作的必備條件。

1.專業(yè)理念與師德。

教師的專業(yè)理念與師德是教師在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的職業(yè)的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)自身職業(yè)積極的內(nèi)在感受、情感和意向，是教師從事教育事業(yè)奮斗不息、追求不止的動(dòng)力源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域19項(xiàng)基本要求，是“學(xué)生為本”“師德為先”理念的具體體現(xiàn)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)理念與師德主要應(yīng)該具有以下特征：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）良好的心理素質(zhì)；（3）先進(jìn)的教育理念。

2.專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)是教師作為一個(gè)專業(yè)人員從事專業(yè)工作必須具備的基本知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識(shí)提出了18項(xiàng)基本要求，這些與教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的條件性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)相對(duì)應(yīng)?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識(shí)。生物科學(xué)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還廣泛影響著人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對(duì)寬廣的文化知識(shí)，才能使自己的教學(xué)更為豐富多彩，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（2）全面的教育知識(shí)。現(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)倡導(dǎo)“用教科書教”的理念，而且實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等過(guò)程中，生物教師一方面應(yīng)該“了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)”，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便有效地發(fā)揮生物知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能；另一方面還應(yīng)該“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教育，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

（3）系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。關(guān)于生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有學(xué)者建立了一個(gè)包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法”，這些知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度，是完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)；核心層包括“學(xué)科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識(shí)反映教師對(duì)學(xué)科內(nèi)在邏輯、思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心；冠狀層是“指學(xué)科觀念及學(xué)科哲學(xué)”，這些知識(shí)位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的頂端，對(duì)基底層和核心層知識(shí)具有統(tǒng)攝作用，是教師通過(guò)生物教學(xué)影響學(xué)生思維方式和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。生物教師的學(xué)科知識(shí)滿足了這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要求，才能勝任生物課程的教學(xué)需要。

3.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的必備條件，是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的行為方式。《標(biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力劃分成了6個(gè)領(lǐng)域26項(xiàng)基本要求。對(duì)于具體教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)以及反思與發(fā)展并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)的不同階段，是教學(xué)活動(dòng)的基本進(jìn)程，溝通與合作、班級(jí)管理與教育活動(dòng)則主要屬于組織能力，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這些能力之間相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)（如圖1）[2]。生物教師在按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善自身專業(yè)能力的過(guò)程中，尤其應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)領(lǐng)域的要求。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（1）反思與發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中的反思，不僅能在改善教師教學(xué)行為的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。所以，面對(duì)當(dāng)前的課程改革，生物教師需要不斷地進(jìn)行反思、探索和研究，并改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，使其由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。生物教師也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（2）溝通與合作。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也要求“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。眾所周知，生物教學(xué)資源具有廣泛性的特點(diǎn)，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作，與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)，并且有效地拓展生物教學(xué)的資源。

（3）班級(jí)管理與教育活動(dòng)。由于生物學(xué)科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。其實(shí)，生物教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育方面有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。主要是因?yàn)椤吧飳W(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其中有關(guān)人和動(dòng)物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)”[3]。從這個(gè)角度講，生物教師應(yīng)該是擔(dān)任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級(jí)管理與教育活動(dòng)的能力，為承擔(dān)班主任工作或心理健康教育任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉華.中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)試題研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學(xué)，袁淼.生物教師對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢(shì)及途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學(xué)校）

【摘 要】依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)生物教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物教師 專業(yè)素質(zhì) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

一、問(wèn)題的提出

2012年2月10日，教育部對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)學(xué)段印發(fā)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和頒布在我國(guó)的教育史上尚屬首次，這對(duì)于教師職業(yè)專業(yè)化具有極其重要的意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制期間，許多學(xué)者給予了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化的期待。有學(xué)者認(rèn)為“研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要工作之一就是確定其中的學(xué)科成分”，而學(xué)科成分就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是“以學(xué)科知識(shí)為載體、以概念理解和問(wèn)題解決的思想為主線”構(gòu)成的體系，但最終頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是按學(xué)段進(jìn)行了分設(shè)，而沒(méi)有分設(shè)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該以從事學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)科化建構(gòu)，以促進(jìn)自己學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

二、對(duì)生物教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)科化建構(gòu)

關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的建構(gòu)模型。就《標(biāo)準(zhǔn)》所框定的3個(gè)維度而言，專業(yè)理念與師德是從事教育教學(xué)工作的前提，專業(yè)知識(shí)是從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是從事教育教學(xué)工作的必備條件。

1.專業(yè)理念與師德。

教師的專業(yè)理念與師德是教師在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的職業(yè)的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)自身職業(yè)積極的內(nèi)在感受、情感和意向，是教師從事教育事業(yè)奮斗不息、追求不止的動(dòng)力源泉。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域19項(xiàng)基本要求，是“學(xué)生為本”“師德為先”理念的具體體現(xiàn)?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)理念與師德主要應(yīng)該具有以下特征：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）良好的心理素質(zhì)；（3）先進(jìn)的教育理念。

2.專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)是教師作為一個(gè)專業(yè)人員從事專業(yè)工作必須具備的基本知識(shí)。《標(biāo)準(zhǔn)》從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識(shí)提出了18項(xiàng)基本要求，這些與教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的條件性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)相對(duì)應(yīng)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識(shí)。生物科學(xué)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還廣泛影響著人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對(duì)寬廣的文化知識(shí)，才能使自己的教學(xué)更為豐富多彩，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（2）全面的教育知識(shí)?，F(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)倡導(dǎo)“用教科書教”的理念，而且實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等過(guò)程中，生物教師一方面應(yīng)該“了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)”，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便有效地發(fā)揮生物知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能；另一方面還應(yīng)該“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教育，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

（3）系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。關(guān)于生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有學(xué)者建立了一個(gè)包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法”，這些知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度，是完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)；核心層包括“學(xué)科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識(shí)反映教師對(duì)學(xué)科內(nèi)在邏輯、思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心；冠狀層是“指學(xué)科觀念及學(xué)科哲學(xué)”，這些知識(shí)位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的頂端，對(duì)基底層和核心層知識(shí)具有統(tǒng)攝作用，是教師通過(guò)生物教學(xué)影響學(xué)生思維方式和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。生物教師的學(xué)科知識(shí)滿足了這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要求，才能勝任生物課程的教學(xué)需要。

3.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的必備條件，是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的行為方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力劃分成了6個(gè)領(lǐng)域26項(xiàng)基本要求。對(duì)于具體教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)以及反思與發(fā)展并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)的不同階段，是教學(xué)活動(dòng)的基本進(jìn)程，溝通與合作、班級(jí)管理與教育活動(dòng)則主要屬于組織能力，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這些能力之間相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)（如圖1）[2]。生物教師在按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善自身專業(yè)能力的過(guò)程中，尤其應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)領(lǐng)域的要求。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（1）反思與發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中的反思，不僅能在改善教師教學(xué)行為的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。所以，面對(duì)當(dāng)前的課程改革，生物教師需要不斷地進(jìn)行反思、探索和研究，并改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，使其由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。生物教師也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（2）溝通與合作。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也要求“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。眾所周知，生物教學(xué)資源具有廣泛性的特點(diǎn)，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作，與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)，并且有效地拓展生物教學(xué)的資源。

（3）班級(jí)管理與教育活動(dòng)。由于生物學(xué)科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。其實(shí)，生物教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育方面有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。主要是因?yàn)椤吧飳W(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其中有關(guān)人和動(dòng)物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)”[3]。從這個(gè)角度講，生物教師應(yīng)該是擔(dān)任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級(jí)管理與教育活動(dòng)的能力，為承擔(dān)班主任工作或心理健康教育任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉華.中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)試題研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學(xué)，袁淼.生物教師對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢(shì)及途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校）

【摘 要】依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等三個(gè)方面對(duì)生物教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了學(xué)科化建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】生物教師 專業(yè)素質(zhì) 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

一、問(wèn)題的提出

2012年2月10日，教育部對(duì)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)學(xué)段印發(fā)了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制定和頒布在我國(guó)的教育史上尚屬首次，這對(duì)于教師職業(yè)專業(yè)化具有極其重要的意義。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制期間，許多學(xué)者給予了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科化的期待。有學(xué)者認(rèn)為“研制教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要工作之一就是確定其中的學(xué)科成分”，而學(xué)科成分就是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，是“以學(xué)科知識(shí)為載體、以概念理解和問(wèn)題解決的思想為主線”構(gòu)成的體系，但最終頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是按學(xué)段進(jìn)行了分設(shè)，而沒(méi)有分設(shè)學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

面對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》，教師應(yīng)該以從事學(xué)科教學(xué)的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)科化建構(gòu)，以促進(jìn)自己學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的不斷提升。

二、對(duì)生物教師專業(yè)素質(zhì)的學(xué)科化建構(gòu)

關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者有不同的建構(gòu)模型。就《標(biāo)準(zhǔn)》所框定的3個(gè)維度而言，專業(yè)理念與師德是從事教育教學(xué)工作的前提，專業(yè)知識(shí)是從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，專業(yè)能力是從事教育教學(xué)工作的必備條件。

1.專業(yè)理念與師德。

教師的專業(yè)理念與師德是教師在自身道德觀和價(jià)值觀基礎(chǔ)上形成的職業(yè)的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)自身職業(yè)積極的內(nèi)在感受、情感和意向，是教師從事教育事業(yè)奮斗不息、追求不止的動(dòng)力源泉?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)理念與師德”包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為等4個(gè)領(lǐng)域19項(xiàng)基本要求，是“學(xué)生為本”“師德為先”理念的具體體現(xiàn)。基于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)理念與師德主要應(yīng)該具有以下特征：（1）高尚的職業(yè)道德；（2）良好的心理素質(zhì)；（3）先進(jìn)的教育理念。

2.專業(yè)知識(shí)。

專業(yè)知識(shí)是教師作為一個(gè)專業(yè)人員從事專業(yè)工作必須具備的基本知識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》從教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)4個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)知識(shí)提出了18項(xiàng)基本要求，這些與教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的條件性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)相對(duì)應(yīng)?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》的要求，生物教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識(shí)。生物科學(xué)不僅是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)，而且還廣泛影響著人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對(duì)寬廣的文化知識(shí)，才能使自己的教學(xué)更為豐富多彩，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

（2）全面的教育知識(shí)?，F(xiàn)行的中學(xué)生物教學(xué)倡導(dǎo)“用教科書教”的理念，而且實(shí)施“一標(biāo)多本”的教科書政策，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施等過(guò)程中，生物教師一方面應(yīng)該“了解中學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的過(guò)程與特點(diǎn)”“了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)”，知道怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便有效地發(fā)揮生物知識(shí)的教育價(jià)值和育人功能；另一方面還應(yīng)該“掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略”“掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”，運(yùn)用相關(guān)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的教育，促進(jìn)全體學(xué)生都獲得可能的發(fā)展。

（3）系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。關(guān)于生物教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，有學(xué)者建立了一個(gè)包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能以及基本的生物學(xué)思維方法”，這些知識(shí)反映教師學(xué)科知識(shí)的寬度和廣度，是完成常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)；核心層包括“學(xué)科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識(shí)反映教師對(duì)學(xué)科內(nèi)在邏輯、思維方法和學(xué)科本質(zhì)的理解，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的核心；冠狀層是“指學(xué)科觀念及學(xué)科哲學(xué)”，這些知識(shí)位于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的頂端，對(duì)基底層和核心層知識(shí)具有統(tǒng)攝作用，是教師通過(guò)生物教學(xué)影響學(xué)生思維方式和解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵。生物教師的學(xué)科知識(shí)滿足了這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的要求，才能勝任生物課程的教學(xué)需要。

3.專業(yè)能力。

專業(yè)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的必備條件，是教師運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的行為方式。《標(biāo)準(zhǔn)》把教師的專業(yè)能力劃分成了6個(gè)領(lǐng)域26項(xiàng)基本要求。對(duì)于具體教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)以及反思與發(fā)展并不是相對(duì)獨(dú)立的，而是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)的不同階段，是教學(xué)活動(dòng)的基本進(jìn)程，溝通與合作、班級(jí)管理與教育活動(dòng)則主要屬于組織能力，貫穿于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。這些能力之間相互依存、相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)（如圖1）[2]。生物教師在按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求完善自身專業(yè)能力的過(guò)程中，尤其應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)領(lǐng)域的要求。

圖1 教師專業(yè)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

（1）反思與發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中的反思，不僅能在改善教師教學(xué)行為的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。所以，面對(duì)當(dāng)前的課程改革，生物教師需要不斷地進(jìn)行反思、探索和研究，并改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，使其由過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。生物教師也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有專業(yè)反思能力的終身學(xué)習(xí)者。

（2）溝通與合作。新課程倡導(dǎo)教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也要求“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。眾所周知，生物教學(xué)資源具有廣泛性的特點(diǎn)，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)學(xué)生的合作，與同事分享成功經(jīng)驗(yàn)，并且有效地拓展生物教學(xué)的資源。

（3）班級(jí)管理與教育活動(dòng)。由于生物學(xué)科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔(dān)任班主任的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。其實(shí)，生物教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育方面有著自身獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。主要是因?yàn)椤吧飳W(xué)是一門研究一切有生命物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)，其中有關(guān)人和動(dòng)物的生理功能和神經(jīng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，是從事心理學(xué)研究的人員所必須具備的生物學(xué)基礎(chǔ)”[3]。從這個(gè)角度講，生物教師應(yīng)該是擔(dān)任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級(jí)管理與教育活動(dòng)的能力，為承擔(dān)班主任工作或心理健康教育任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡玉華.中學(xué)生物教師學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及評(píng)價(jià)試題研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標(biāo)準(zhǔn)》的職前教師專業(yè)能力形成機(jī)理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學(xué)，袁淼.生物教師對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的優(yōu)勢(shì)及途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等?？茖W(xué)校）