李章玲

摘 要： “學(xué)講計劃”是以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自學(xué)、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂主要觀察指標，以當(dāng)堂三維目標的實現(xiàn)為課堂教學(xué)追求，探索有效教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)會、會學(xué)和學(xué)生人生發(fā)展的價值和意義，揭示有效教學(xué)對教師勞動價值和專業(yè)發(fā)展的意義，從而推進學(xué)與教方式轉(zhuǎn)變的行動計劃。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)進去 講出來 教師作用

知識經(jīng)濟時代，國家的創(chuàng)新能力包括知識創(chuàng)新、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力，是決定一個國家在國際競爭和世界格局中的地位的重要因素。教育直接影響一個國家、一個民族的創(chuàng)新能力。我國現(xiàn)階段學(xué)校教育仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教師在整個教學(xué)過程中扮演主角，并且教育內(nèi)容理論性強，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，新課程改革明確指出反對過于注重知識傳授，提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標。“學(xué)講計劃”正是一個推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行動計劃，它以推行“學(xué)講方式”為導(dǎo)向，以改變學(xué)與教的方式，改善課堂教學(xué)生態(tài)為主旨，以落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心的課堂教學(xué)方式。以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”為主的學(xué)習(xí)方式，更多的是強調(diào)教師轉(zhuǎn)變角色，以組織者、促進者的身份積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，打破以往教師教學(xué)生學(xué)，老師主動學(xué)生被動的僵死教學(xué)模式。

那么在推行“學(xué)講計劃”過程中教師應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用？以我在課堂教學(xué)中的感悟為例作介紹。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生對講學(xué)內(nèi)容進行預(yù)先學(xué)習(xí)的活動。它可以培養(yǎng)學(xué)生對新知識的探索能力與自學(xué)能力，促使學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望。在每堂新課下課前，我都會將下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容前期的預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，使大家明確學(xué)習(xí)目標，在預(yù)習(xí)過程中以小組合作方式為主，這樣小組成員之間就可以相互探討，因為大家不可能每次都達成一致意見，思想就產(chǎn)生碰撞、摩擦，在這一過程中逐步獲得新知識。每個小組在課堂中都有展示機會，甚至每個小組中的成員都有機會展示，這就使學(xué)生更認真預(yù)習(xí)、聽課，在展示過程中學(xué)生的操作比較熟練，受到大家的好評。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！蔽覀儜?yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在《自定義動畫》一課中，導(dǎo)入部分我將學(xué)生軍訓(xùn)、紅歌比賽、運動會、課堂學(xué)習(xí)及他們小時候一起追過的明星、吃過的零食、玩過的游戲、看過的動畫，凡是與自己生活息息相關(guān)的照片做成一個相冊播放給大家欣賞，當(dāng)大家看到那一張張精美又溫馨的照片時不由自主地興奮起來，自然而然就激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，好奇心促使他們想知道這樣的相冊是如何制作的？對于老師提出的具體問題，學(xué)生會認真思考，積極參與課堂，達到樂學(xué)目的。

三、鼓勵學(xué)生敢于、勇于走上講臺

在剛剛推行學(xué)講計劃過程中絕大多數(shù)學(xué)生不好意思，不愿意講、不敢講，特別計算機教學(xué)中，學(xué)生需要邊操作邊演示，有些膽怯。經(jīng)過一段時間的練習(xí)和我的鼓勵，學(xué)生終于不再害怕走向講臺，并且在演示操作過程中不僅有語言還有豐富的表情，后來各個小組爭先恐后地強烈要求走向講臺展示自己。在這一過程中，我經(jīng)常告訴大家只要勇于說出自己的想法就是進步，不論講對講錯都是正?，F(xiàn)象。不要錯過每一次可以爭取的機會。在學(xué)生講解過程中，其他同學(xué)聚精會神地聽并指出錯誤，使原本老師口干舌燥講解而收獲甚微的地方，被學(xué)生一講、爭論探討，而且害怕老師說出答案，反而教學(xué)效果更好。

四、教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者

教師是教學(xué)過程的最直接組織者，在課堂教學(xué)中既要保證學(xué)生的主體地位又要確保教師的主導(dǎo)作用，否則課堂將會由老師一個人的講變?yōu)閷W(xué)生天馬行空地說，很容易造成課堂秩序混亂、教學(xué)目標不明，教學(xué)重難點無法突破，老師被學(xué)生牽著鼻子走等。在組織課堂教學(xué)過程中，我很喜歡在教室中走動，但這種走動不是盲目的，而是在尋找有“問題”的學(xué)生，在需要幫助的同學(xué)課桌旁駐足停留給予幫助并及時解決困惑，在解決預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時，我通常不會忙于指出問題的答案，而是將這個任務(wù)交給其他小組的同學(xué)。我相信同齡人的思路學(xué)生更容易接受，也為其他小組“講出來”留下話題。新課堂教學(xué)結(jié)束時，我通常帶領(lǐng)大家回顧本節(jié)課的知識，經(jīng)過梳理之后，大家對自己的掌握情況就有了相對清晰的了解，這時我再請同學(xué)談?wù)勛约旱睦Щ螅呀鉀Q困惑的任務(wù)交給其他小組，這樣就真正做到了“堂堂清”，確保每位同學(xué)都有所收獲。

五、關(guān)注學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展

《基礎(chǔ)教育改革剛要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營造能引導(dǎo)學(xué)生主動求知的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)方式上要尊重學(xué)生的差異。尊重學(xué)生獨立思考，就要承認學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方法。給予學(xué)生暢所欲言的空間，這樣不同學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。要依據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同層次的任務(wù)，使不同水平學(xué)生都有收獲，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有基礎(chǔ)上得到充分開發(fā)，增強學(xué)習(xí)自信心。

六、結(jié)語

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，真正做到面向全體學(xué)生就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層教學(xué)。改變傳統(tǒng)教師獨占式和教師主講式而學(xué)生單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，推進“學(xué)講方式”的應(yīng)用，改善課堂教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有效，更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸，在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思等環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維能力、膽識和團隊精神都得到了培養(yǎng)。