周雨蘭

摘 要： 分組教學在電工實訓教學中意義重大，在實施中教師要做好對學生的分組、教學內(nèi)容的分組和分組后的教學等工作，以切實提高教學效率。文章就分組教學在中職電工實訓中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 分組教學法 中職 電工實訓 應(yīng)用

傳統(tǒng)教學方式一般以老師為主，在課堂上老師將大量知識“填鴨式”地灌輸給學生，學生的發(fā)言機會少，討論問題的機會也少。結(jié)果基本是：老師在課堂上講得口干舌燥，而學生則迷迷糊糊地被灌輸知識，思維不活躍，課堂教學效率較低。特別在電工實訓課程教學中，由于該門課程注重的是理論和實踐的共同運用，學生對知識的接收也因人而異，所以采用傳統(tǒng)的教學法容易出現(xiàn)學習情況參差不齊的情況，需要根據(jù)學生的具體情況分層教學，因而分組教學在電工實訓中就成為一種非常有效的教學方式。

1.分組教學在電工實訓中的意義

1.1能夠有效提高講課效率

由于中職生普遍年紀小，自控能力差，本身文化底子薄，本來就有一定的自卑心理，而另外一些中職生由于文化基礎(chǔ)較好，接受能力較強，具有良好的動手能力，因此在實訓中很容易將所學理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用。然而目前的“一刀切”教學方式則使基礎(chǔ)薄弱的學生感覺到壓力太大，教學進度太快；思維活躍、接收能力較強的學生則因為教學進度趕不上節(jié)奏而出現(xiàn)驕傲現(xiàn)象。將學生合理分組，將文化基礎(chǔ)好的、接收能力強的分為一組，讓他們互相討論、互相競爭，滿足他們的求知欲望；將文化基礎(chǔ)中等的、動手操作能力還行的分為一組，讓他們緊跟教師步伐，有條不紊地學習理論和參加實踐；將基礎(chǔ)薄弱的分為一組，給他們適當?shù)娜蝿?wù)，注重培養(yǎng)他們的知識接收能力和動手能力，循序漸進。因此，分組教學可以有效提高講課效率。

1.2能夠發(fā)揮學生的主觀能動性

在分組教學中，由于每個小組都由具有一定共性的學生組成，具有某一方面的特征，所以在分組教學中，教師可以針對小組的共性掌握教學進度，如有的組知識掌握得好，但是組內(nèi)學生太貪玩，惰性太大，老師可以通過加強該組的紀律，有效監(jiān)督該組學生，營造良好的學習氛圍。另外，在分組教學中，由于小組的共性，學生的知識水平處于同等水平，教師可以通過一幫一互相促進。他們之間層次相同，溝通起來更容易些，在討論問題時，理解知識會更透徹，也會增強他們對知識掌握的興趣，更有效地發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.分組教學在電工實訓中的實施

2.1教學對象的分組

中職生是教學的基本對象，是知識和技能的受體，所以對學生的分組是分組教學的第一步。如果不能對學生進行有效分組，就不能真正實施分組教學。以我校電工實訓中的分組教學為例，根據(jù)學生的理論基礎(chǔ)、知識接收能力、動手操作能力、悟性、學生個性、興趣愛好等的不同，做出綜合評價。然后根據(jù)這些評價，參考學生和老師的意見，與學生和老師進行深層次思想溝通，解除學生和老師的疑惑，對參加實訓的學生進行分組。分出A、B、C三個層次，即能力較強、中等能力、能力較弱三個層次。通過分組，將學生歸類，便于老師有目的、有針對性地教學，有利于學生之間的互相討論和總結(jié)。

2.2教學內(nèi)容的分組

在電工實訓教學過程中，教學目的是讓每個學生都具有一定的綜合職業(yè)能力及動手操作能力，能夠直接從事生產(chǎn)、服務(wù)、管理和技術(shù)工作。所以，教學內(nèi)容決定學生實訓效果。對于知識掌握牢固的A組學生，要求他們在掌握知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)D記在腦海里，并大膽地進行一些理論上的探索，滿足他們的求知欲和發(fā)掘他們求知的潛力。對于知識掌握程度中等的B組學生，可以讓他們對知識進行牢固性訓練，時常溫習，做到穩(wěn)中求進，并讓他們爭取記住電路圖。對于知識掌握較薄弱的C組學生，在幫助他們理解知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)﹄娐穲D有更深層次的了解，以便在實訓過程中按照電路圖完成實訓操作。

2.3分組教學的實施

在實訓過程中，對于不同組的學生，每次實訓給予不同實訓任務(wù)，將實訓內(nèi)容分為難、中、易三個層次，根據(jù)學生的層次不同分配不同的實訓任務(wù)。比如，在點動與自鎖控制線路安裝訓練中，對A組的學生要求高一點，讓他們不看圖安裝訓練，如果能夠不看圖安裝了，就要求他們做得更快、更靈活一些；針對B組學生，則要求他們做得更靈活一些，爭取做到能夠不看圖安裝；針對C組同學要求看圖能安裝，并要求他們看圖安裝得更靈活一些。在A組完成任務(wù)以后，可以讓他們“一幫一”，給予C組學生幫助，這樣可以讓三組學生學到知識，并完成任務(wù)。

3.分組教學的注意事項

在分組教學過程中，合理分組是最重要的也是最難的。在現(xiàn)實生活中，很多學生和家長都希望自己的孩子能夠分在優(yōu)秀組；他們忽視了一點，那就是最好的不一定是最合適的，因為，如果把一個接收能力差一點的學生放在一個知識接收能力最好的組，那么他會被孤立，學習進度跟不上，他自己也會自卑，從而導致學習失敗。所以，對老師、家長和學生的解釋和溝通是有必要的。另外，由于沒有明確的標準和尺度，無法將學生的現(xiàn)實情況和表面情況劃分開來而造成分組失敗經(jīng)常出現(xiàn)，所以如何確立一個標準是合理分組的重難點。

分組教學作為一種新興教育模式在電工實訓中可以起到事半功倍的作用，但是在分組過程中卻有一系列問題，如何成功分組成為分組教學的重中之重，所以在分組教學過程之中我們更應(yīng)該注意分組方法和教學方式，需要我們在實踐中總結(jié)出更好的分組教學經(jīng)驗。

參考文獻：

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