季燕

摘 要： 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力人才為目標(biāo)的教育。在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，必須遵循“學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”的原則。要讓作為主體的學(xué)生提高能力，起關(guān)鍵作用的是變式“訓(xùn)練”。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試了同模異角、異模同角、同境異型和異境聚問等變式訓(xùn)練模式，以求通過變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到變化莫測的題目時能學(xué)會變通。

關(guān)鍵詞： 變式 模塊 角度 情境 設(shè)問

目前，由于考試形式與分值的變化，思品學(xué)科處在一種非常尷尬的境地，是那種“說起來重要，做起來次要，忙起來可以不要”的學(xué)科，面對如此境地，思品老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)熱情，可以說是一件不容易的事情，這種不容易對于進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的初三老師來說顯得尤為突出。進(jìn)入初三下學(xué)期，思品學(xué)科以復(fù)習(xí)為主，為了做題而做題，為了中考而中考，課堂往往會出現(xiàn)：老師講得多，學(xué)生思考得少；照本宣科的多，拓展訓(xùn)練的少。作業(yè)會出現(xiàn)：強(qiáng)求一致的多，發(fā)展個性的少；題海戰(zhàn)術(shù)的多，精講細(xì)練的少。久而久之，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)興趣，甚至討厭上課，討厭做題，這無疑是教師不愿意看到的。那么，如何讓進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的初三思品學(xué)科呈現(xiàn)別樣的風(fēng)采呢？途徑與方式當(dāng)然不會是唯一的，但是，如果教師能緊扣教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計一些高質(zhì)量變式題目，引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的變式訓(xùn)練，則會在初三思品學(xué)科的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中達(dá)到意想不到的效果。

思品學(xué)科中的變式訓(xùn)練，是指恰當(dāng)?shù)刈兏鼏栴}情境或設(shè)問角度，引導(dǎo)學(xué)生從不同情境，不同角度中尋求解決問題的方法，從而使學(xué)生更好地獲得對知識的概括性認(rèn)識，提高學(xué)生識別、應(yīng)變、概括的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。對于變式訓(xùn)練，我在剛剛送走的一屆學(xué)生中進(jìn)行了如下教學(xué)探索。

1.同模異角：拓展思維的廣闊性

思維的廣闊性是指思維活動作用范圍的廣泛和全面的程度。思品學(xué)科教材從學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，以道德、心理健康、法律和國情等模塊為橫坐標(biāo)，以成長中的我、我與他人的關(guān)系、我與集體、國家和社會的關(guān)系等內(nèi)容為縱坐標(biāo)，構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如下圖：

對于這“三個主題”和“四個模塊”的內(nèi)容，教材并非按照年級順序有序展開的，而是你中有我，我中有你。伽利略曾說：“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)的?！边M(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，我試著運(yùn)用同模異角的方式進(jìn)行變式訓(xùn)練，即用同一材料在同一模塊背景下設(shè)置一些不同角度的設(shè)問，以求拓展學(xué)生思維的廣闊性。

案例一：（2014年張家港一模28）材料：2014年4月17日，網(wǎng)絡(luò)推手秦志暉（網(wǎng)名：秦火火）涉嫌誹謗、尋釁滋事一案，在北京市昭陽區(qū)人民法院第三法庭公開審判。法院以誹謗罪、尋釁滋事罪合并判處被告人有期徒刑3年。他是自2013年“兩高”出臺相關(guān)司法解釋以來，首個獲罪的網(wǎng)絡(luò)造謠者。

問：請從“法律是我們的保護(hù)傘和守護(hù)人”的角度說說材料體現(xiàn)了哪些觀點(diǎn)？

“法律是我們的保護(hù)傘和守護(hù)人”是八年級第14課法律部分的內(nèi)容，法律模塊的知識滲透在七、八、九三個年級，學(xué)生對于這一模塊知識在整體的認(rèn)識與把握上還存在很大問題，他們只會單純地運(yùn)用某一本書甚至某一課的內(nèi)容進(jìn)行題目的分析與解答，這樣往往會使有著緊密聯(lián)系的法律知識顯得支離破碎，缺乏系統(tǒng)性與整體性。針對這一學(xué)情，我在講評這一題目時，先與學(xué)生一起回憶了三年來所學(xué)的法律知識，經(jīng)過討論，歸納總結(jié)如下：

然后引導(dǎo)學(xué)生從其他法律知識角度進(jìn)行變式，如：

變式1：材料是如何體現(xiàn)法律特征的？

變式2：請你運(yùn)用“遵紀(jì)守法”的有關(guān)知識談?wù)勅绾巫屩{言止于“智者”？

變式3：請你運(yùn)用“崇尚法律”的有關(guān)知識談?wù)勅绾巫屩{言止于“治者”？

變式4：請你運(yùn)用所學(xué)“法律知識”說說，材料反映了哪些觀點(diǎn)？

四個變式和原題都屬于法律模塊，它們既有相互聯(lián)系又有不同的角度，變式1與原題從法律的作用與特征角度做比較；變式3與4分別從公民與國家角度提出要求；變式4從法律模塊的整體性方面提出設(shè)問，運(yùn)用這種“類似但有區(qū)別”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的題目中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，探求“不變”的規(guī)律，在角度多變的變式訓(xùn)練中，有利于學(xué)生完善對同一模塊知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，消除思維定勢的影響，拓寬解題的思路，拓展思維的廣闊性。

2.異模同角：提高思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，善于從全方位思考問題，不拘泥于一種模式，反映了智慧能力的“遷移”。教育家波利亞曾形象地指出：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個?！贝_實(shí)是這樣，對于某一個問題，如果運(yùn)用已有知識，統(tǒng)籌兼顧地予以分析，就會發(fā)現(xiàn)：即使問的是同一個問題，用的是不同的模塊知識設(shè)問，答案也會隨之發(fā)生很大變化。我在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生在分析題目時，時常會摸不著“大門”，進(jìn)不了范圍；在回答問題時，時常會說得頭頭是道，但與答案南轅北轍，究其原因，是沒有用對模塊知識。所以，在初三復(fù)習(xí)的最后一段時間，我試著運(yùn)用異模同角的方式開展變式訓(xùn)練，即在同一材料下，運(yùn)用不同模塊的知識，設(shè)置相同角度的題目進(jìn)行變式訓(xùn)練。這樣的變式訓(xùn)練，能使學(xué)生對于不同模塊知識的異同之處有一個直接的分析與比較，從而更好地理解不同的模塊知識，更加靈活地運(yùn)用不同的模塊知識思考類似問題，提高思維的靈活性。

案例二：（2014年吳中區(qū)一模29）材料：中華人民共和國憲法第十四條規(guī)定，國家厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)。習(xí)近平總書記在《網(wǎng)名呼吁遏制餐飲環(huán)節(jié)“舌尖上的浪費(fèi)”》的材料上作出批示：“浪費(fèi)之風(fēng)務(wù)必狠剎！”目前，舉國上下正在掀起“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”的熱潮。

問：請用八年級“振興中華”有關(guān)知識回答，我國為什么要“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”？

這題著重考查八年級下冊“振興中華”模塊下我國的傳統(tǒng)美德和資源現(xiàn)狀，考慮到“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”的原因遠(yuǎn)不止于此，在與學(xué)生共同探討了這一問題后，我要求學(xué)生思考：還可以用哪些不同模塊的知識設(shè)問？學(xué)生成了問題的設(shè)計者，學(xué)習(xí)熱情空前高漲，經(jīng)過一番熱烈的探討，學(xué)生提出了不少像模像樣的屬于不同模塊知識的設(shè)問，現(xiàn)將部分討論成果羅列如下：

變式1：請運(yùn)用國情的有關(guān)知識回答，我國為什么要“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”？

變式2：請從中國特色社會主義理論體系角度想一想，我國為什么要“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”？

變式3：請用“放飛夢想，立志成才”的知識想一想，我國為什么要“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”？

以上變式訓(xùn)練是在同一材料下，考查厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)的原因，可以說材料相同，角度相同，不同的是所用知識，這就使考查的知識發(fā)生了根本改變，變式1考查基本國情與資源國情，變式2考查科學(xué)發(fā)展觀的相關(guān)知識，變式3考查艱苦奮斗精神，雖然是同樣一個設(shè)問，但是由于運(yùn)用的模塊知識是不同的，因此答案往往截然不同。通過這一模式的變式訓(xùn)練，學(xué)生對于不同模塊知識間彼此的異同能有更深刻的認(rèn)識，對于同一設(shè)問相關(guān)知識有概括性的認(rèn)識，在審題、答題的過程中更注意模塊知識的限定。

3.同境異型：培養(yǎng)思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性是指思維活動能根據(jù)已有信息，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑分析和解決。進(jìn)入初三最后一個階段，出乎意料的是，學(xué)生向我傾訴的不是數(shù)理化的偏，也不是語英史的難，而是思品題的煩，他們煩于不能精準(zhǔn)地審題，不能規(guī)范地答題，不能全面地得分。為此，我特意運(yùn)用同境異型的變式訓(xùn)練，即同樣的情境材料，從不同或相同知識范圍設(shè)置不同題型的設(shè)問。思品的主觀題一個題目分值為五六分，對于一張總分50的試卷而言，這是一個很重的比重，所以，在這一變式訓(xùn)練中，我特意與學(xué)生訓(xùn)練了主觀題中出現(xiàn)幾率最高的幾種題型：演繹題、辨析題和表格題，通過同境異型模式的變式訓(xùn)練，掌握不同題型的答題方法，規(guī)范答題格式，深化書本知識，提高知識遷移能力，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

案例三：（2014年張家港一模27）圍繞2014年全國兩會“全面深化改革”這一主題，某校九年級（8）班學(xué)生組織一次主題學(xué)習(xí)與探究活動，學(xué)生從網(wǎng)上查到一組數(shù)據(jù)，并制成下表：

1978年與2013年某市A縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況比較

問：上表反映了A市哪些成就與問題？

這是一道典型的表格型題目，也是學(xué)生最薄弱的一種題型，學(xué)生往往對表格中的信息提取缺乏全面性，對此，我與學(xué)生再次回顧了此類題型的答題要領(lǐng)：（1）細(xì)審表格中出現(xiàn)的所有相關(guān)信息，包括標(biāo)題、小注、說明性文字；（2）分析表格中數(shù)據(jù)，既要橫向比較看差距，又要縱向比較看變化；（3）注意表格中的內(nèi)在聯(lián)系，找到表格數(shù)據(jù)與教材的結(jié)合點(diǎn)，用相關(guān)知識分析解答題目。

其實(shí)，典型的表格題只要稍作變動，就能轉(zhuǎn)變成其他題型，因此，對于原題，我做了如下變式訓(xùn)練：

變式1：上述材料是如何體現(xiàn)我國取得的巨大成就的？

變式2：有人認(rèn)為，“只要堅持現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度，就一定能實(shí)現(xiàn)全體人民的共同富?！?，請結(jié)合“共享經(jīng)濟(jì)繁榮成果”有關(guān)知識，談?wù)効捶ā?/p>

變式1是一個典型的演繹型題目，學(xué)生大多知道此類題目的答題格式，即材料+觀點(diǎn)，變式2是一個辨析型題目，我已與學(xué)生進(jìn)行過多次訓(xùn)練。在這一題目中，我將思品題中出現(xiàn)幾率最高的三種題型放在同一則情境下進(jìn)行變式訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生克服思維的狹窄性，熟練掌握不同題型的答題思路和方法，從而啟迪學(xué)生的思維，開拓解題的思路，使學(xué)生觸類旁通，擺脫“題海戰(zhàn)”。

4.異境聚問：促進(jìn)思維的深刻性

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。關(guān)注社會熱點(diǎn)，把握時代脈搏，巧用地方特色，是思品學(xué)科的使命與活力所在，這就決定了思品題目的情境材料會與時俱進(jìn)，這著實(shí)難倒不少學(xué)生，其實(shí)，很多時候，題目變的只是情境材料，不變的是考查的知識點(diǎn)。思品學(xué)科教師要學(xué)會進(jìn)行異境聚問的變式訓(xùn)練，即通過不同的情境材料，采取聚焦的方式，整合和夯實(shí)相關(guān)知識，使學(xué)生在“似曾相識”的題目中加深對某一知識的理解與運(yùn)用。

案例四：（2014年相城區(qū)一模27）材料：米歇爾講到“美國面孔和中國面孔”時強(qiáng)調(diào)：“對世界而言，你們所有人都是最好的美國面孔和最好的中國面孔”；“我希望你們能繼續(xù)受益于彼此，互相學(xué)習(xí)，同時建立起友誼的紐帶，而這些紐帶能在未來數(shù)十年豐富你們的生活，也豐富我們的世界”。

問：請你運(yùn)用“融入民族文化”的有關(guān)知識，結(jié)合材料，說說我們怎樣才能向世界呈現(xiàn)最好的中國面孔？

一開始，很多學(xué)生對這一題目有點(diǎn)手足無措，不知道從哪一方面著手，在與學(xué)生共同分析了材料與設(shè)問之后，很多學(xué)生很開心，因?yàn)檫@個知識點(diǎn)在2011年中考中考過，只不過，當(dāng)時的情境材料與這張試卷上的是不一樣的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深對九年級書本p28第二自然段的印象，我對于這一題目做了異境聚問的變式訓(xùn)練。

變式1：（2011年中考）蘇州博物館新館是由世界著名建筑大師貝聿銘擔(dān)綱設(shè)計的。他堅持“蘇而新，中而新”的設(shè)計理念，即在蘇州博物館新館的設(shè)計中既體現(xiàn)蘇州古典園林的風(fēng)格和悠久的地域歷史文化特色，又體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展成果，并借鑒西方博物館建筑藝術(shù)的優(yōu)秀成果。獨(dú)具特色，無與倫比的蘇州博物館新館得到了社會各界的一致好評。

請你運(yùn)用九年級《思想品德》教材“融入民族文化”的相關(guān)知識，說明蘇州博物館新館“蘇而新，中而新”的設(shè)計理念的正確性。（3分）

變式2：當(dāng)前，蘇州市正在深入貫徹落實(shí)十八大精神，建設(shè)美麗宜居的新蘇州，譜寫好“中國夢”蘇州篇章的重要時期。蘇州市委研究確定了16字的“蘇州精神”：崇文睿智，開放包容，爭先創(chuàng)優(yōu)，和諧致遠(yuǎn)。我們要讓蘇州精神內(nèi)化于心、外化于行，以蘇州精神進(jìn)一步激發(fā)廣大干部群眾解放思想、搶抓機(jī)遇、奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，提振譜寫好“中國夢”蘇州篇章的精氣神。

問：你覺得應(yīng)該怎樣做才能建設(shè)崇文睿智的蘇州文化？

這兩個情境材料與設(shè)問，其實(shí)考查的是同一個知識點(diǎn)，在給學(xué)生呈現(xiàn)了不同的情境材料后，我讓學(xué)生從三個不同的情境材料中找到設(shè)問的共同之處，從而讓學(xué)生進(jìn)一步掌握P28的知識，增強(qiáng)思維的深刻性。

我們要意識到：變式不是盲目地變，要把握中考走向，緊貼教材，讓學(xué)生在重難點(diǎn)突出的變式中學(xué)有所獲；變式也不是胡亂地變，要符合學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，讓學(xué)生在有效訓(xùn)練中學(xué)有所得；變式更不是無節(jié)制地變，要適度適時地進(jìn)行，讓學(xué)生在新、精、活的變式中學(xué)有所長。我們要認(rèn)識到：要想使變式訓(xùn)練具有更強(qiáng)的目的性、有效性、適度性，模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我在文中談到的四種，需要運(yùn)用哪一種進(jìn)行變式訓(xùn)練才能取得更好的效果，這是我要繼續(xù)研究與實(shí)踐的問題。對于我而言，要更好地讓學(xué)生做到“善于變式，方能變通”，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。