【個(gè)人檔案】

陳惠芳，中學(xué)高級(jí)教師，蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)名教師、蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，現(xiàn)任職于張家港市教育局教學(xué)研究室。倡導(dǎo)“基于生態(tài)理念的對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)主張，追求“真實(shí)貼切，自然流暢，多元對(duì)話，自由生長(zhǎng)”的課堂教學(xué)風(fēng)格。曾獲首屆“智慧·互動(dòng)·成長(zhǎng)”全國(guó)青年教師教學(xué)風(fēng)采展示大賽一等獎(jiǎng)，多次應(yīng)邀到福建、徐州、常州、蘇州、無錫等地上課、講學(xué)。先后主持或核心參與多項(xiàng)全國(guó)、省、市教育科學(xué)規(guī)劃課題，榮獲2013年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。在《人民教育》《上海教育科研》《教育理論與實(shí)踐》《江蘇教育》等報(bào)刊發(fā)表論文近四百篇，出版?zhèn)€人專著兩本：《觸摸教育的風(fēng)景》和《追尋數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》。

時(shí)光總是悄無聲息。一些遇見，注定會(huì)牽念；一些經(jīng)歷，注定會(huì)銘記；一些過往，注定會(huì)淡遠(yuǎn)。二十多年來，不管是陽(yáng)光燦爛的午后，還是寂靜落寞的夜晚，留心成長(zhǎng)歲月中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在用勤奮和堅(jiān)強(qiáng)走過的歲月里，總伴隨著一些美麗的風(fēng)景和值得回味的故事。

真實(shí)的課堂之旅

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”作為教師，課堂是需要我們經(jīng)營(yíng)的地方。每天，我們與學(xué)生在課堂里相遇，傾聽他們生命拔節(jié)的聲音，用自己的真心幸福地守望。那么，靠什么來經(jīng)營(yíng)呢？

剛參加工作，我擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文老師兼班主任。不久，我任鄉(xiāng)鎮(zhèn)少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，改教數(shù)學(xué)。那時(shí)候，五年級(jí)有三個(gè)班，三位數(shù)學(xué)老師自然組成了一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，隨時(shí)隨地開展備課活動(dòng)——每天早上，我們先交流上課內(nèi)容，說自己的打算；課后，我們一起批改作業(yè)，記錄學(xué)生的錯(cuò)題，并將其作為作業(yè)評(píng)講時(shí)的寶貴資源。每周，我還堅(jiān)持家訪。由于工作認(rèn)真，我所任教的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅，深受同行和家長(zhǎng)的好評(píng)……第一個(gè)五年，我在農(nóng)村，當(dāng)好班主任、上好數(shù)學(xué)課、組織好全鎮(zhèn)少先隊(duì)活動(dòng)成為我的追求。

后來，經(jīng)過層層考核，我順利調(diào)入市區(qū)學(xué)校工作，進(jìn)了教導(dǎo)處，并且被提拔為副校長(zhǎng)。為了更好地開展工作，我參加了江蘇省、蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班學(xué)習(xí)，參加了華東師范大學(xué)研究生課程班學(xué)習(xí)。除了關(guān)注自己的課堂，我還關(guān)注他人。我研究了很多特級(jí)教師、數(shù)學(xué)名師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色，如華應(yīng)龍的融錯(cuò)教育、徐斌的無痕教育、許衛(wèi)兵的簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)、蔡宏圣的和諧數(shù)學(xué)、賁友林的生本課堂、張齊華的數(shù)學(xué)文化……，利用網(wǎng)絡(luò)媒體，我虛心向這些特級(jí)、名師學(xué)習(xí)。

一次，為大家展示了《方程的意義》一課后，我讓學(xué)生完成了一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，學(xué)生的反饋如下：

問1：這節(jié)課你喜歡哪些東西？

生1：我最喜歡寫方程的那個(gè)題目，還有讓我們判斷50÷★=25是不是方程，我們討論得很激烈。

生2：我喜歡上課的氣氛。

生3：我喜歡用手模仿天平平衡的樣子。

生4：我喜歡和老師互動(dòng)。

生5：我喜歡老師讓我們把眼睛閉起來猜方程3x=180的圖可能是什么。

生6：我喜歡老師的微笑。

…………

問2：學(xué)習(xí)了《方程的意義》這一課，你產(chǎn)生了哪些新問題？

生1：我想知道怎么解方程（求出未知數(shù)到底是多少）。

生2：方程和不等式有關(guān)系嗎？

生3：為什么方程中的字母一般都要寫在等號(hào)的左邊？

生4：如何正確無誤地使用方程？

生5：是不是大多數(shù)應(yīng)用題都能用方程解決？

生6：方程和天平之間到底有什么關(guān)系？

一節(jié)數(shù)學(xué)課帶給學(xué)生的究竟是什么？學(xué)生走出教室時(shí)有哪些收獲呢？看了學(xué)生的反饋，我真的很有觸動(dòng)。倘若再教這一課，我應(yīng)該在揭示“方程的意義”那一環(huán)節(jié)放慢一些腳步……

時(shí)間的指針指向2012年11月30日，第三屆“蘇派名師”教學(xué)思想研討活動(dòng)在張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，寬敞明亮的階梯教室里，座無虛席。上午10點(diǎn)50分，幾百名與會(huì)教師在神情專注地聽我說課。我不僅向大家介紹了近年來我倡導(dǎo)的“基于生態(tài)理念的對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)主張，還結(jié)合《方程的意義》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，談了課前慎思和教學(xué)反思，給大家的直覺就是教研員的數(shù)學(xué)課有一定的研究味道。當(dāng)時(shí)，我與老師們進(jìn)行了互動(dòng)交流，特級(jí)教師張苾菁聽了我的課后，給予了高度評(píng)價(jià)，該課的教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)全文刊登在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2013年第3期。

2014年5月21日，我參加了蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)同題異構(gòu)教學(xué)展示活動(dòng)，執(zhí)教三年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》一課。從接到課題到正式活動(dòng)，只有一個(gè)星期，白天參加會(huì)議、忙碌單位事務(wù)，晚上靜下心來研讀教材、與朋友探討教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有些疲憊，卻常常有思考著的快樂。我嘗試“先學(xué)后教”，基于學(xué)情組織小組合作探究活動(dòng)，重視師生之間、生生之間的對(duì)話交流，取得了較好的教學(xué)效果。蘇州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員劉曉萍老師給予了高度評(píng)價(jià)：生態(tài)理念、有效對(duì)話、關(guān)注發(fā)展。

自2007年5月從學(xué)校調(diào)到教研室以后，在學(xué)科教學(xué)方面，我漸漸從零碎的、無主題的草根研究轉(zhuǎn)向了在一定教育教學(xué)理論支撐下的專題研究，先后參加了2013年蘇州市特級(jí)教師后備高級(jí)研修班、蘇州市名師發(fā)展共同體、張家港市特級(jí)教師工作室等。我走出了張家港，活躍在各種教學(xué)研討活動(dòng)的舞臺(tái)上，用自己獨(dú)特的方式演繹著數(shù)學(xué)課堂的精彩：“江陰～張家港”“張家港～武進(jìn)”“生態(tài)課堂·無痕教育”“張家港與溧陽(yáng)數(shù)學(xué)研討活動(dòng)”等，先后執(zhí)教了《解決問題的策略》《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》《搭配中的規(guī)律》《可能性》《用方程解決實(shí)際問題》……在一節(jié)節(jié)研討課中，我遭遇著“疼痛”，享受著快樂。我以為，這樣的學(xué)習(xí)交流，是一種由內(nèi)而外、由你到我、由此及彼的過程。只有貼地而行，才能贏得向前躍進(jìn)的動(dòng)力之源，提升自己的實(shí)踐智慧。

在實(shí)踐中，我大膽提出了構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”的設(shè)想，積極倡導(dǎo)“基于生態(tài)理念的對(duì)話式教學(xué)”的教學(xué)主張。我以為，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)理念與學(xué)科本質(zhì)特性在數(shù)學(xué)課堂中的一種有機(jī)融合?！皩?duì)話式教學(xué)”是一種基于師生相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。對(duì)話的作用是激活課堂中的各種生態(tài)因子，改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使之各自在適切的生態(tài)位上獲得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，在大量的問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我逐漸形成了“真實(shí)貼切，自然流暢，多元對(duì)話，自由生長(zhǎng)”的教學(xué)風(fēng)格，探索出了基于生態(tài)理念的“對(duì)話式教學(xué)”的操作范式。如今，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂研究在省內(nèi)外已有了一定的影響。

快樂的心靈之旅

“讀書，是另類的備課”“老師，別忘了讀書”……諸如此類的名言警句盡收眼底。我覺得讀書之樂，還在于它是一種心靈之旅。

依稀記得，1998年，學(xué)校申報(bào)一個(gè)省級(jí)課題，校長(zhǎng)讓我寫課題方案。一番冥思苦想后，我終于拿出了一份自以為比較滿意的方案。誰(shuí)知，課題論證活動(dòng)中，專家們對(duì)課題方案提出了許多質(zhì)疑：“開展這樣的研究，是基于怎樣的思考？”“概念如何界定？”“最終要取得怎樣的研究成效？”……面對(duì)專家如此“考問”，我深感底氣不足，漸漸明白，如果有教育理論的支撐，教學(xué)實(shí)踐會(huì)更科學(xué)、更理性。

于是，每天中午的閱讀課，我與孩子們相約在教室，孩子們捧著書，我也捧著書……這個(gè)習(xí)慣一直延續(xù)至今，靜謐的夜，嘈雜散盡，泡上一杯咖啡，挑一盞孤燈，抱一本書，悠閑地品味著，走向美麗的迷惑。我燃燒著《教育的理想與信念》，穿越在黃愛華的《大問題教學(xué)的形與神》、徐斌的《追尋無痕教育》、賁友林的《現(xiàn)場(chǎng)與背后》的精彩書頁(yè)里，聆聽鄭毓信的《數(shù)學(xué)教育：從理論到實(shí)踐》、許衛(wèi)兵的《成為高度自覺的教育者：寫給后課標(biāo)時(shí)代的數(shù)學(xué)教師》，細(xì)想著《我就是數(shù)學(xué)》，提醒自己《不做教書匠》，欣賞著《第56號(hào)教室的奇跡》，明白了《教師，做個(gè)思想者》的意蘊(yùn)……讀書，就是生活的一部分，像呼吸一樣重要的一部分。讀著一篇篇美文，仿佛每晚都在《聽名師講課》，許多寫作的靈感就在這時(shí)翩然而至了……

值得一提的是，張家港市特級(jí)教師工作室“領(lǐng)銜人”蔡明老師是《中國(guó)教育報(bào)》2013年推動(dòng)讀書十大人物之一，他時(shí)刻提醒我們要多讀書。2013年工作室總結(jié)大會(huì)上，他讓我作了“閱讀豐厚底蘊(yùn)，科研引領(lǐng)成長(zhǎng)”的主題發(fā)言，與工作室成員分享讀書的感悟。師父和朋友們的鼓勵(lì)，常常溫暖著我。我也因此能夠堅(jiān)持閱讀，寫讀書筆記，做摘抄，至今在博客里上傳了十多萬(wàn)字的讀書筆記，引發(fā)了朋友們的共鳴：

夏天（游客）發(fā)表評(píng)論于2013-1-17 10∶55∶00

我常常犯的錯(cuò)誤就是曲解“責(zé)任”，對(duì)學(xué)生也好，對(duì)家人也好，總是那么高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，所以讓自己也變得很不快活，為什么不能讓自己先跳出來想問題呢？謝謝惠芳老師，雖然不曾謀面，但是讀您的文章，總感覺是一種心靈上的對(duì)話。

caoyixuan（游客）發(fā)表評(píng)論于2013-10-29 15∶28∶00

每每覺得內(nèi)心空洞、生活盲目時(shí)，總會(huì)想到來這兒看看，看看陳老師的閱讀心得，從中可以聽見一個(gè)個(gè)偉大的聲音，都在呼喚著每一個(gè)老師的靈魂回歸，回到內(nèi)心渴望卻茫然的教育本質(zhì)、教育信仰。這些年，是陳老師的文字陪伴著、鼓舞著我。

xiacuijuan（游客）發(fā)表評(píng)論于2014-7-20 14∶02∶00

真喜歡看陳老師寫的東西，都是從心里流淌出來的，期待多一些推出……

著名哲學(xué)家路德維?！ぞS特根斯坦曾說過：“我貼著地面步行，不在云端跳舞。”所謂“貼著地面步行”，就是主張一種沉穩(wěn)務(wù)實(shí)的人生追求。我以為，多讀好書，與人分享，何嘗不是在傳遞一種正能量？

2009年，我有幸參與全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”課題研究工作，卷入了一個(gè)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，開始真正地了解和接觸“生態(tài)課堂”。隨后，我先后主持了蘇州市“十一五”“十二五”和江蘇省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作。開展課題研究時(shí)，要撰寫研究方案、研究報(bào)告等，由于加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，了解了數(shù)學(xué)特級(jí)教師詹明道的“構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂”研究、江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展的“小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂建設(shè)”研究等，我立足教學(xué)實(shí)際，通過自身的實(shí)踐與探索，揭示了小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的概念、內(nèi)涵與特征，并找到了生態(tài)課堂與生本課堂、生命課堂的區(qū)別所在……我想，正是不斷的讀書思考，才使我對(duì)課堂有了美好的向往，它也是我課題研究的情趣所在。

由此，我想到朱光潛先生在《談美》一書中指出的：“在意識(shí)中思索的東西應(yīng)該讓它在潛意識(shí)中醞釀一些時(shí)候才會(huì)成熟。功夫沒有錯(cuò)用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識(shí)中實(shí)在仍然于無形中收效果?！边@，或許就是古人說的：“耕所以養(yǎng)生，讀所以明道?！笨磥?，我們要把不停地翻動(dòng)書頁(yè)當(dāng)做一種對(duì)生活的迷戀。

豐盈的思想之旅

“真正說來，思想恰如風(fēng)中的紙屑，其中有一些落在了幸運(yùn)的手上，大部分都隨風(fēng)飄散了?！保ㄖ車?guó)平語(yǔ)）要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，我覺得，還要成為一個(gè)愛思考、有思想的人。我是從自己的數(shù)學(xué)課堂開始思考的。

有一次，聽一位老師說蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《列方程解決實(shí)際問題》一課不好上，我想，何不嘗試一下呢？研讀教材后，我通過設(shè)計(jì)開放性的問題：已知甲是60，（先補(bǔ)充甲與乙之間的關(guān)系），求乙是多少。讓學(xué)生通過畫圖表示出甲與乙之間的關(guān)系。預(yù)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有表示甲與乙是相差關(guān)系的，也有表示它們是倍數(shù)關(guān)系的，還有表示它們既是倍數(shù)關(guān)系又是相差關(guān)系的（本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)）。這樣，我充分利用學(xué)生的資源，整節(jié)課通過比較甲與乙的關(guān)系及計(jì)算方法，使學(xué)生掌握了列方程解決實(shí)際問題的方法，體會(huì)到了用方程解決實(shí)際問題的價(jià)值。課結(jié)束后，我與聽課老師進(jìn)行了互動(dòng)交流，匯報(bào)了設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思考，老師們認(rèn)真點(diǎn)評(píng)：

郁蓉老師：陳老師的每一節(jié)課都讓我驚艷，每節(jié)課都有她對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特理解、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，大氣的課堂中不乏細(xì)膩之處，值得學(xué)習(xí)！

…………

同時(shí)，我還收到了QQ短消息：

徐春芳（2014-4-25 11∶08∶03）

陳老師，您好，回到學(xué)校再一次細(xì)細(xì)體會(huì)您的課，真的很精彩，尤其是建模的思想，真的很巧妙。忽然有了點(diǎn)小小的想法，不知道正確不正確，請(qǐng)您指導(dǎo)。建模是數(shù)學(xué)上一種非常重要的思想，但班中總有部分學(xué)生不能內(nèi)化這個(gè)模型，也許在解題的過程中就只能“依葫蘆畫瓢”。那么，我能不能在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化這個(gè)模型呢？能不能再加一個(gè)環(huán)節(jié)，用反例來內(nèi)化呢？……

我隨即打開電腦，與徐老師聊了起來。像這樣與一線教師對(duì)話交流，我如今已習(xí)以為常（我們有專門的工作群、課題群）。我覺得，教研員不僅要上好自己的數(shù)學(xué)課，還應(yīng)該帶領(lǐng)好一支團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮好示范、輻射作用。當(dāng)天晚上，我認(rèn)真梳理了活動(dòng)資料，撰寫了《重模型建構(gòu) 展自學(xué)魅力》一文，以《列方程解決實(shí)際問題》一課的教學(xué)為例，談了如何重視數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

漸漸地，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——每次公開課結(jié)束后，及時(shí)梳理教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，約請(qǐng)專家對(duì)我的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：《因數(shù)與倍數(shù)》——思考“如何給數(shù)學(xué)課注入生態(tài)的元素”；《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》——探究“如何關(guān)注具體的兒童，追尋生態(tài)的課堂”；《用字母表示數(shù)》——研究“對(duì)話，如何讓課堂豐盈起來”；《方程的意義》——嘗試“以問題導(dǎo)學(xué)，促對(duì)話生成”；《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》——頓悟“比較：概念教學(xué)的有效路徑”……我以為，這樣的比較與發(fā)現(xiàn)、探索與思考是一種“意義”的探尋，是內(nèi)心的叩問與思辨，是懷著敬畏之心向課堂致敬！

當(dāng)然，除了寫自己的數(shù)學(xué)課堂感悟，我還寫了大量的外出活動(dòng)體會(huì)、特級(jí)教師的課堂教學(xué)特色等方面的文章，至今寫了近二十萬(wàn)字的“走進(jìn)名師課堂”教學(xué)隨記。

2005年暑假，我接到了《中國(guó)教育報(bào)》編輯的約稿，讓我寫特級(jí)教師徐斌的教育教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)時(shí)，我剛參加完上海師范大學(xué)研究生課程班的學(xué)習(xí)，正在醫(yī)院陪伴病重的母親。我一有空就翻閱徐斌老師的書稿及朋友們?cè)诟鞣N報(bào)刊發(fā)表的有關(guān)徐斌老師的文章，構(gòu)思如何來寫作。整整半個(gè)月，我終于寫完了近兩萬(wàn)字的系列文章。一天，編輯老師突然打電話告訴我，第一篇報(bào)道將于八月中旬刊出，讓我上傳照片給他，同時(shí)還要修改一下文章中的小標(biāo)題。當(dāng)時(shí)，我在醫(yī)院，身邊沒有文稿，母親還要打吊針，我萬(wàn)分著急。幸好臨房病人的家屬答應(yīng)幫我照看母親，我才急匆匆打車趕回家。打開電腦，與徐斌老師商量如何修改，一直忙碌到深夜十二點(diǎn)。之后，我揉著惺忪的雙眼，又踏上了去醫(yī)院的汽車……如今，這則系列報(bào)道被很多網(wǎng)站轉(zhuǎn)載，好多網(wǎng)友也給予了較高的評(píng)價(jià)，而我看到那一組文章時(shí)，卻是別有一番滋味在心頭。

2007年“五一”節(jié)，我與特級(jí)教師許衛(wèi)兵合作撰寫了《“微型框架”與“宏觀視野”——例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化思維》《“回歸簡(jiǎn)約”與“走向豐富”——數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”教材加工策略例談》《“平面鋪陳”與“深度開掘”——面對(duì)課堂生成的有效教學(xué)策略》《“正面強(qiáng)化”與“反向厘析”——數(shù)學(xué)課堂“有效教學(xué)”重難點(diǎn)突破策略例談》四篇文章（均在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)教學(xué)》等雜志發(fā)表）。想起一個(gè)星期里，我們白天分別寫作、晚上網(wǎng)絡(luò)交流的場(chǎng)景，我感悟深刻：任何美好的事物，它的魅力或許遠(yuǎn)不在于其自身，而在于無數(shù)因它負(fù)歌而往的行者。

2005年8月，我出版了個(gè)人專著《觸摸教育的風(fēng)景》。特級(jí)教師薛法根專門給我寫了一封信：陳老師，你好！很高興看到你的專著，一定認(rèn)真拜讀。近年來，你留下的文字使我深受啟發(fā)。對(duì)于教育，我們的確需要一種精神，一種不懈奮斗的精神。如此，我們才能始終充滿激情地行走。在這一點(diǎn)上，你足以讓我們學(xué)習(xí)……（在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，還能收到一位每天無比忙碌的特級(jí)教師的親筆書信，真是難能可貴?。?/p>

2013年12月，我出版了個(gè)人專著《追尋數(shù)學(xué)生態(tài)課堂》一書，課題研究成果榮獲2013年江蘇省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。很多網(wǎng)友讀書后，寫下了書評(píng)。常州有位姚老師，專門組織全鎮(zhèn)教師閱讀我博客里的文章?？此菩⌒〉囊粋€(gè)舉動(dòng)，令我肅然起敬！

西塞羅說：“活著就意味著思考。一個(gè)人只有深深‘活著的時(shí)候，生命才能全然敞開，進(jìn)入內(nèi)在的澄明之境，深深體認(rèn)到生命的‘在場(chǎng)?！蔽乙詾?，只有且行且思，才能書寫自己的生命傳奇。

此刻，我正在路上，優(yōu)雅地行走著……■

（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室）