李卜娟

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和CBE教學(xué)模式已被運(yùn)用在一些課程教學(xué)中，并取得了一定的效果。從理論上分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵，探索基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式在《單元電氣控制電路》課程中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；CBE；教學(xué)模式

Feasibility research on teaching mode based on task-driven and CBE

LI Bu-juan（HuangGang Normal University，Huanggang 438000，China）

Abstract： Task-driven teaching mode and CBE teaching mode has been adopted in some courses teaching， and has obtained a certain effect. Through analyzing the connotation of the task-driven teaching mode and the CBE teaching mode ， a teaching mode based on task-driven and CBE has been analyzed in the application of the unit electrical control circuit course for feasibility.

Key words：Task-driven；CBE；teaching mode

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式。不同的專業(yè)或者課程其教學(xué)模式亦可能不同，同一種教學(xué)模式也可能被運(yùn)用在不同的課程教學(xué)中。至今沒有一種固定的教學(xué)模式能適應(yīng)所有的課程教學(xué)。本文主要對基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式的可行性進(jìn)行研究，并分析該教學(xué)模式應(yīng)用在《單元電氣控制電路》課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1 課題研究背景及意義

《湖北省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見》中指出：“本科院校要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，減少必修課比例、擴(kuò)大選修課比例，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式，積極探索“以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為本、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)模式。因而改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育改革的瓶頸。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對教學(xué)模式的研究比較早，也出現(xiàn)了很多頗具影響力的教學(xué)模式。比較著名的有以下幾種：

由北美的一些大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授率先推行的PBL（問題式學(xué)習(xí)），提倡從新生一入學(xué)起就嘗試把他們置于與醫(yī)療實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。海爾森基于美國學(xué)校體育和德育教育改革的要求而開發(fā)的“個(gè)人和社會責(zé)任教學(xué)”模式（TPSR）[2]。漢陽大學(xué)的約瑟夫舒維勒教授對韓國研究生教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)、提煉和完善，提出的“托利派（TOREPIE）”教學(xué)模式。20世紀(jì)80年代，Driskell和Dwyer將電視游戲應(yīng)用于軍事課程教學(xué)領(lǐng)域，隨著數(shù)字虛擬技術(shù)的發(fā)展，美國數(shù)字游戲教學(xué)模式也逐漸升溫。美國心理學(xué)家布魯姆提出的以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系（CBE）[3]。德國“雙元制”[4]的教學(xué)模式以學(xué)校為主體、以企業(yè)為依托，以實(shí)踐為核心，把學(xué)校設(shè)在工廠里，把教室搬進(jìn)車間里，形成“產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

國內(nèi)較為著名的有“杜郎口”模式，也稱“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊、六個(gè)環(huán)節(jié)，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，把課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥。該模式是杜郎口中學(xué)經(jīng)過8年的努力探索得出的一條既能保證升學(xué)率又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。

國內(nèi)有很多學(xué)者針對不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)及不同的課程提出了適應(yīng)課程教學(xué)的教學(xué)模式。比如早中學(xué)教學(xué)中較著名的“杜郎口”模式；在高職教學(xué)中研究較多的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式、主體參與教學(xué)模式等；在體育課程教學(xué)中有很多學(xué)者探討的比賽探究式教學(xué)模式。本文所探討的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式至今還未有學(xué)者對其進(jìn)行研究，也不曾將其應(yīng)用于某專業(yè)或某課程的教學(xué)中。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式的可行性分析

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法較適用于具有一定實(shí)踐操作類的知識學(xué)習(xí)。采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)能使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再對理論知識感到排斥。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要帶有一定的目的去探索、尋找答案，而不是從老師那直接獲得答案，改變了傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)方法。同時(shí)，它能啟發(fā)學(xué)生思考問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識，提高學(xué)生各方面的能力。該教學(xué)模式已經(jīng)在很多高校的工科專業(yè)中（其中包含黃岡師范學(xué)院）得到了實(shí)踐，并取得了一定的效果。因而以該教學(xué)模式作為研究基礎(chǔ)，是具有一定的可行性的。它也為新的教學(xué)模式的研究提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.2 CBE教學(xué)模式的內(nèi)涵

CBE（Competency Based Education）是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”，最早由美國心理學(xué)家布魯姆提出。它是以“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”和“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開發(fā)出的一種新型教學(xué)模式。該理論強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)的從業(yè)能力要求為教學(xué)目標(biāo)。課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，側(cè)重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

該教學(xué)模式也在一些專業(yè)和課程中得到驗(yàn)證，具有一定的實(shí)踐參考價(jià)值。

3.3 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE教學(xué)模式兩者既有相同之處也有不同的地方。相同點(diǎn)是兩種教學(xué)模式均以學(xué)生為中心，以注重學(xué)生能力的培養(yǎng)為目的，摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，兩種教學(xué)模式的宗旨是一致的。不同之處在于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。教師在上課前需提前設(shè)計(jì)好任務(wù)工單，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)和編寫顯得格外重要，它是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二教師，同時(shí)也是對該堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依托。而CBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以職業(yè)或崗位所需的能力來確定教學(xué)目標(biāo)。如果將兩者結(jié)合起來，以CBE教學(xué)模式的以職業(yè)或崗位所需的能力確定教學(xué)目標(biāo)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)任務(wù)工單執(zhí)行教學(xué)，既能發(fā)揮兩種教學(xué)模式的各自優(yōu)點(diǎn)，又能保留兩者相同之處。

因而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式為結(jié)合CBE教學(xué)模式以職業(yè)或崗位所需的能力為目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的采用任務(wù)工單來引導(dǎo)教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高來進(jìn)行教學(xué)。

3.4 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式在《單元電氣控制電路》中應(yīng)用的可行性分析

《單元電氣控制電路》是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，知識模塊化強(qiáng)，學(xué)完該課程后能通過中級維修電工考證。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式是以崗位和職業(yè)所需的能力為目標(biāo)，以學(xué)生完成任務(wù)工單為手段引導(dǎo)教學(xué)過程。在《單元電氣控制電路》課程教學(xué)中，若采用該教學(xué)模式能將該模式很好的融入到課程教學(xué)中。

《單元電氣控制電路》以培養(yǎng)維修電工崗位所需的能力為目標(biāo)，分析該崗位所需的專業(yè)能力，將課程大綱規(guī)定學(xué)生需掌握的幾種基本單元電氣控制電路以任務(wù)的形式分類提煉，合理分配課程教學(xué)內(nèi)容。如可將課程項(xiàng)目分為長動(dòng)控制電路（包含點(diǎn)動(dòng)、長動(dòng)、點(diǎn)動(dòng)+長動(dòng)、多點(diǎn)控制電路）、正反轉(zhuǎn)控制電路、行程控制電路、星三角控制電路、順序控制電路、制動(dòng)控制電路等基本環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)中需考慮崗位能力需求，培養(yǎng)學(xué)生看圖識圖的能力、能根據(jù)原理圖接線、能檢測并排除故障等能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)工單中按照崗位能力需求，以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)工單，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。因而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CBE相融合的教學(xué)模式在《單元電氣控制電路》中是可行的。

4 結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和CEB相融合的教學(xué)模式是在一定的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)上所提出的一種新的教學(xué)模式。擬將該模式用于《單元電氣控制電路》課程中，文中分析了該教學(xué)模式實(shí)施的可行性，并探索了該模式在實(shí)施中的實(shí)施思路。

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