張弛

摘 要：在當(dāng)下信息化時(shí)代，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，文章討論分析高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析了該課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐得出這種新型的學(xué)習(xí)方式不僅滿足不同層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，對(duì)于教師教學(xué)也起到很大的輔助作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；信息化教學(xué)；Moodle平臺(tái)

1 高校信息計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)今信息化社會(huì)的背景下高校新生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間較早，因而學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高，但對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性和熟悉了解的方向存在一定的差異，專業(yè)類別的不同也會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收程度，這就要求教師在教學(xué)安排上分專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)思想。其次，當(dāng)今學(xué)生信息化知識(shí)掌握能力強(qiáng)，但信息技能和信息道德情況令人堪憂。再次，學(xué)生意識(shí)到該課程的重要性，但期望有更多教授方式而不僅僅是傳統(tǒng)講授模式。最后，計(jì)算機(jī)課程知識(shí)更新速度快，學(xué)生期望在課余學(xué)習(xí)補(bǔ)充更多外延知識(shí)，而不是僅僅局限于課本。基于以上分析，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師也需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，構(gòu)建信息化教學(xué)模式大勢(shì)所趨。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 信息化教學(xué)模式的提出

關(guān)于信息化教育，南國農(nóng)這樣闡述：“在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的一種新的教育方式”[1]。信息化環(huán)境下基本教學(xué)模式包括基于課堂的講授式教學(xué)、基于問題的探究式教學(xué)、基于案例的教學(xué)模式、基于資源的自主學(xué)習(xí)、Web Quest網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)、基于ICT的協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于問題的研究性學(xué)習(xí)。

2.2 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所提出通用的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖2-1所示[2]。

由該流程圖可知，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工具和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)組成。借助Moodle平臺(tái)的友好界面就可以輕松豐富課程界面內(nèi)容，為學(xué)生營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程大綱，就可以將該單元的課程植入Moodle平臺(tái)中。

⑴在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都是依據(jù)教學(xué)前的準(zhǔn)備——學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)內(nèi)容分析——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——課程評(píng)價(jià)這六個(gè)主題來安排的，每一個(gè)主題都可視為一個(gè)單元進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，授課形式基本上都是提出引導(dǎo)問題——學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)——討論互動(dòng)——頭腦風(fēng)暴——作業(yè)這幾個(gè)步驟。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全這一章節(jié)為例，課程引導(dǎo)問題即主題1“教學(xué)前的準(zhǔn)備”的設(shè)計(jì)內(nèi)容，主要通過Moodle平臺(tái)中“討論區(qū)”發(fā)起討論來實(shí)現(xiàn)的。⑵學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。只有豐富多樣化的共享型教學(xué)資源才能為學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利展開提供有利保障。文本、PPT、Flash、視頻、網(wǎng)頁等形式均可在管理員許可的范疇上傳。⑶學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)在Moodle環(huán)境下提供聊天活動(dòng)模塊和Wiki活動(dòng)模塊兩種模式。聊天板塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)比較簡單，只要在機(jī)房中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)就很容易完成教學(xué)功能。如：要求學(xué)生根據(jù)資源板塊中提供的網(wǎng)絡(luò)犯罪案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師發(fā)起的聊天活動(dòng)中暢所欲言，從而加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)識(shí)。Wiki模塊主要是建立一個(gè)在線虛擬社群，每個(gè)進(jìn)入站點(diǎn)的學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，并可以修改自己發(fā)表的內(nèi)容。在這個(gè)虛擬社群中，學(xué)習(xí)者之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知，并對(duì)學(xué)習(xí)心得分享，總結(jié)，修改和完善。⑷學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。Moodle平臺(tái)提供了多種活動(dòng)板塊，如：文本形式展示學(xué)習(xí)活動(dòng)，聊天室和調(diào)查活動(dòng)板塊，作業(yè)板塊，討論區(qū)板塊等，可以靈活組合完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求教師也積極加入學(xué)生行列，與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。⑸課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是單元課程的最后一個(gè)階段，主要通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的，個(gè)人博客中學(xué)習(xí)反思，互動(dòng)評(píng)價(jià)和單元測(cè)試來完成，管理員可查看所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者在討論中提出的問題和學(xué)生對(duì)該課程設(shè)計(jì)的建議，及根據(jù)教學(xué)前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。

[參考文獻(xiàn)]

[1]祝智庭，顧小清，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術(shù)──走進(jìn)信息化教育（修訂版）[M].北京：高等教育出版社.2005.

[2]王文錦，李仲先.學(xué)校信息化教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社.2006.

[3]黃盼.基于Moodle的高校教師非線性信息化教學(xué)設(shè)計(jì)探索[D].長沙：湖南大學(xué).2009.