明文新

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以期收到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】物理 主動 興趣 創(chuàng)新 運(yùn)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.176

隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中物理教學(xué)也迎來了以新課標(biāo)為指引的教學(xué)課改的展開。知識是在真實(shí)具體的生產(chǎn)生活環(huán)境中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學(xué)習(xí)就越有效率。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)物理內(nèi)容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣?？梢哉f，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了和新教學(xué)理念接軌，教師們積極努力，不斷地改善自己的教學(xué)策略，但不少教師忽視了學(xué)生的主動性，所舉行的教學(xué)活動，依然牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生依然處在被動的現(xiàn)，如何改善學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀呢？

一、注重教學(xué)過程中的情感因素

1.在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識與情感有機(jī)結(jié)合起來。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型帶趣味性的物理問題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂趣中掌握知識。

3.注重教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

4.鼓勵(lì)性提問，注重對學(xué)生作業(yè)、測試作業(yè)適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，使學(xué)生表現(xiàn)自己，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會實(shí)踐活動，鼓勵(lì)學(xué)生對老師提建議，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心。

二、創(chuàng)新教學(xué)激發(fā)好奇心

初中生有強(qiáng)烈的好奇心，這是一份寶貴的財(cái)富，利用這份好奇心，教師在初中物理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具備了這種思維，學(xué)生才能改變以往的被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不再滿足于教師所安排的任務(wù)，而是自己有主動發(fā)現(xiàn)問題的動力和源泉。教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。首先要科學(xué)設(shè)置問題，以有梯度、思維容量、新奇的問題來帶動學(xué)生的思維，拋磚引玉，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑使學(xué)生對初中物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣主動性自然得到了充分的發(fā)揮。例如：講到運(yùn)動圖像時(shí)，曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個(gè)題目：一人從甲地沿直線勻速出發(fā)，到乙地后停下休息，之后又沿原路勻速返回甲地，試畫出該人的s_t時(shí)間圖像，在這一問題的解答時(shí)，教師不再代替學(xué)生思考，代替學(xué)生畫圖，而是將任務(wù)交給學(xué)生，由學(xué)生自主完成，這樣一來，學(xué)生不在偷懶，也無法偷懶，并且面對這樣形象的問題解答方式，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，積極思考，主動畫圖，主動和其他同學(xué)交流，一時(shí)間教師成了輔助，成了配角，學(xué)生了成了主角，他們互相質(zhì)疑，互通有無，有的同學(xué)繪圖思路清晰簡便，便于理解，這從根本上改變了教師一種思維的固有形式，達(dá)到了創(chuàng)新思維共享的可喜局面。

三、在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)

物理教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對每個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)，有針對、有目標(biāo)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以期使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。

“分層次教學(xué)”是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國心理學(xué)家布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力缺陷，而是未得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指為學(xué)生提供的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)時(shí)間。給予個(gè)別的指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等。“分層次教學(xué)”就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感。

實(shí)現(xiàn)課堂互動，促進(jìn)師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行。即交流雙方必須有“共同語言”。高中學(xué)生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個(gè)班級中都能有不同層次的學(xué)生，為了讓學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師必須提供不同的交流內(nèi)容?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種好形式。

分層次教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，都能得到不同程度的提高。

蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種子，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”，在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題。這就要求教師在物理教學(xué)理論和實(shí)踐過程中，要不斷地培養(yǎng)自己積極的教學(xué)情態(tài)，并且去幫助學(xué)生建立他們積極的學(xué)科情感，這樣才能更好的提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

總之，教師的思維要改變，若還抱著舊思想不變，一定會被淘汰。只教師主動是不行的，我認(rèn)為教師當(dāng)中有不少是費(fèi)力不討好的，自己累得不行，學(xué)生還不領(lǐng)情，究其原因，是學(xué)生并沒有享受到自主學(xué)習(xí)的快樂，被動的學(xué)，對他們來說是一種煎熬，在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，就一定能改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。