何小麗

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的啟蒙課程之一。因此，需要教師不斷完善教學(xué)的工作，通過貼切的、緊密結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式方法，從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)生聯(lián)系實(shí)生活際解決問題的能力，加強(qiáng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，為其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和做好充分的準(zhǔn)備，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 結(jié)合生活實(shí)際

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.078

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作提出了新的更高要求和具體化的目標(biāo)。因此，需要數(shù)學(xué)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的方法，運(yùn)用多種教學(xué)的技巧，以促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷符合國(guó)家和學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)的要求和規(guī)定。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，高于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵很大程度上取決于是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力；而數(shù)學(xué)能力的高低又取決于學(xué)生能否從現(xiàn)時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。這樣才算真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生如何使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活周圍的事物，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，透徹領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“真諦”，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師必須重視的問題。那么如何讓小學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中感受數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)呢？

一、從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來源于客觀世界的實(shí)際事物，它研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)和組合形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，必須從實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)；再把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合，這樣的教學(xué)方式和方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力盡快接受所學(xué)的知識(shí)。

（一）從實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)單位

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念、知識(shí)點(diǎn)都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。因此，數(shù)學(xué)教師在講解的過程中，可以將抽象的概念與實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：常見的數(shù)量關(guān)系：“行駛時(shí)間×行駛速度=行駛路程”中的“行駛速度”，學(xué)生很難明白是什么意思。因此，教師就要巧妙引導(dǎo)，豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，把學(xué)生分成小組舉行跑步比賽，分別有50米、100米、400米，記錄賽跑時(shí)間，這樣以來學(xué)生就很容易理解“行駛速度”的概念了，就是指單位時(shí)間內(nèi)通過的路程，適用于一切行駛中的物體。

又如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，米、厘米、毫米學(xué)生很容易混淆，就需要采取了開放式的教學(xué)。在教學(xué)中，出示軟尺讓學(xué)生觀察長(zhǎng)度并用米做單位表示長(zhǎng)度：（兩位小數(shù)），而后折掉一部分讓學(xué)生說說剩下多少米？多少厘米？多少毫米？用同一個(gè)計(jì)量單位又如何表示，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生就不難理解和掌握，分清長(zhǎng)度單位區(qū)別的同時(shí)加深了長(zhǎng)度單位在現(xiàn)時(shí)生活中的運(yùn)用。

（二）從具體圖形中引導(dǎo)出幾何關(guān)系

抽象的圖形對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來可能有些困難。因此，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)。例如，在學(xué)“平行四邊形的面積時(shí)”，先展現(xiàn)出大小差別比較明顯的兩個(gè)平行四邊形，然后提出問題：平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)呢？學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關(guān)。”“平行四邊形的面積與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)?！睂W(xué)生會(huì)說出一切可能的答案，如此以來，需要根據(jù)原有的教學(xué)預(yù)設(shè)一一驗(yàn)證正確的答案，推翻錯(cuò)誤的答案。

同時(shí)，教師還可以為學(xué)生舉出生活的實(shí)例。比如有些小區(qū)的停車位是平行四邊形，同樣的停車位有些車能停下有些車卻停不進(jìn)去，這就體現(xiàn)了所占面積的區(qū)別；再如車寬一樣的情況下因?yàn)檐嚿淼拈L(zhǎng)度不一，這樣可以得出平行四邊形的面積與底邊長(zhǎng)度有關(guān)等等。通過例舉實(shí)例學(xué)生不僅很容易接受所學(xué)內(nèi)容，掌握的也更為牢固，而且在高漲的熱情中了解面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際生活問題的過程。

二、從現(xiàn)實(shí)生活中提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

一切學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，學(xué)以致用才是最終目的，數(shù)學(xué)教學(xué)更不例外。因此，教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題的意識(shí)與能力。

（一）聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用相當(dāng)廣泛，可謂生活處處皆數(shù)學(xué)。要從開始就培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。只要教師能很好地把握教材，掌控好課堂節(jié)奏。同時(shí)，又有足夠的教學(xué)機(jī)智，就能激發(fā)學(xué)生思維的火花，創(chuàng)造性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，并緊貼現(xiàn)實(shí)生活。

例如：在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性之后，教師就要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善于將知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，需要觀察出生活中哪些方面三角形的運(yùn)用體現(xiàn)了它的穩(wěn)定性？學(xué)了圓就要明白圓有哪些特性，為什么車輪、鍋蓋都是圓的而不是其他形狀？關(guān)于角又知道些什么？比如學(xué)生說羊角、牛角是學(xué)生認(rèn)識(shí)的生活中的角，桌的角、紅旗的角、黑板的角是數(shù)學(xué)中的角，與生活中的角有哪些不同？

（二）加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，通常不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事，往往會(huì)搞的學(xué)生一頭霧水，這就要教師不斷的督促學(xué)生加強(qiáng)操作，讓學(xué)生自己動(dòng)手，從抽象的數(shù)學(xué)中解決實(shí)際的問題。

例如：教了“比和比例”、“比例尺”后，知道了“圖上距離，實(shí)際距離=比例尺”，在知道中國(guó)地圖的繪制比例后，如要知道首都北京到云南昆明大概有多遠(yuǎn)，如何做到？不能走一遍，這時(shí)學(xué)生集思廣益，有的拿來尺子，先測(cè)量出地圖上首都北京到云南昆明的直線距離，找好對(duì)應(yīng)關(guān)系即可計(jì)算出。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生有效的掌握數(shù)學(xué)方法，還能通過數(shù)學(xué)方法解決生活中的實(shí)際問題。

又例如：如何測(cè)量出教學(xué)樓和某棵樹的高度呢？這時(shí)可以帶學(xué)生到戶外，盡情發(fā)揮想象，有的搖搖頭，有的低聲討論，這時(shí)看到了投在了地上的影子，是否可以通過影子長(zhǎng)度計(jì)算出樓和樹的高度？啟發(fā)學(xué)生思考：同一時(shí)間段，身高：身影長(zhǎng)=樹高：樹影長(zhǎng)，知道自己身高很快就可以算出樹高樓高。在這個(gè)教學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效的與實(shí)踐生活相聯(lián)系；與此同時(shí)，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生更多的潛能。

綜上所述：數(shù)學(xué)教師需要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要通過練習(xí)現(xiàn)實(shí)生活解決實(shí)際的問題；這樣才能更好的理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，從而使數(shù)學(xué)的教學(xué)效果最優(yōu)化。