孫賽賽

【摘 要】新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。

【關鍵詞】新課改 高中物理 教學反思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.064

美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。

一、新課改下高中物理教學反思的重要性

（一）有助于深入研究物理教學

教育界曾提出這樣一個理論：“教師即研究者。”教學反思中的“反思“從某種程度上就是一種教師在課堂中對學生進行反復教授、反復分析研究課堂效果的過程，也是教師關注自己教學行為，深入開展教學活動的行為。

（二）有助于新課程改革下的實踐教學

教學智慧是一個教師在教學中展現(xiàn)知識的過程。為了更好地教授物理課，教師常常會教授定理，為學生安排大量的習題。而學生在一般情況下，理解能力相對比較差，不能很好地掌握要領，在這個過程中教師通過實踐可以尋找到更適合學生的方法。

二、新課程背景下的高中物理課程反思

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一，對理論和專業(yè)基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

（一）轉(zhuǎn)變物理教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。

（二）豐富物理專業(yè)學識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

（三）提高學生能力培養(yǎng)

年輕的物理教師在剛走上工作崗位的時候，雖然都能比較認真地投入工作，但是受到傳統(tǒng)教學的影響，對學生都是填鴨式教學。長此以往，教學質(zhì)量會慢慢地變得不理想。因此，物理教師必須不斷地進行教學理念的反思，在深層次上更新與轉(zhuǎn)變教育觀念，并以此指導教學實踐，以培養(yǎng)學生必備的物理素養(yǎng)。

（四）進行充分的教學設計十分必要

20世紀60年代，教學設計成為美國教育技術(shù)學領域中的一門正式學科。一堂課要想取得好的教學效果，必須進行充分的教學設計，設計好每一個教學步驟，確定教學中的重點、難點，根據(jù)內(nèi)容準備教學資料，設計習題，多鞏固學到的新知識。通過這些問題充分激發(fā)學生思考的動力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識活學活用，進而提高學生分析總結(jié)問題的能力。

第二，教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

（一）物理課案例研究

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我在設計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。

（二）物理課的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

（三）課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索，但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

參考文獻

[1]陶昌宏.高中物理教學理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[2]雷鳴.在教學反思中促進教學智慧的生成[J].重慶教育學院學報，2010，（01）.

[3]王較過.物理教學論[M].陜西：陜西師范大學出版社，2005.