楊宏

摘 要：經濟的發(fā)展和社會的進步推動著我國中高職教育的發(fā)展，也推動了國家職業(yè)教育培養(yǎng)技能應用型人才戰(zhàn)略的實施。隨著知識經濟的發(fā)展，科技創(chuàng)新和信息化的重要性對職業(yè)人員的專業(yè)知識和素養(yǎng)提出了更高的要求。世界各國也越來越重視科學教育的發(fā)展，在財力物資方面也投入更多。在市場經濟的條件下，國家的經濟結構和增長方式的變化也促進了中職教育的改革?，F(xiàn)在我國各地區(qū)、各行業(yè)間的發(fā)展都不平衡，職業(yè)教育所占的資源也因地而異，所以職業(yè)教育的銜接有利于經濟的平衡發(fā)展，從而縮小貧富差距。同時，國內企業(yè)也順應時勢尋求自身改革，中職院校的畢業(yè)生也面臨著提高自身專業(yè)技能，解決就業(yè)問題。探索中高職教育銜接模式，能更好的為社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。順應社會發(fā)展的主潮流。

關鍵詞：高職優(yōu)勢專業(yè)；中高職教育銜接；探索研究

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A

中職與高職教育是同類性質的兩個不同階段和層次的教育，在經濟社會發(fā)展的時期能培養(yǎng)出應用型技能型人才，并成為這一時期的重要的不可缺少的人才。21世紀的人才需求趨向高層次，這也是中國經濟增長，產業(yè)結構調整對人才需求的結果。隨著經濟的發(fā)展，對職業(yè)教育技術專業(yè)人才有大量的需求。所以高等職業(yè)教育需要的職業(yè)技術人才就從中職職業(yè)技術教育專業(yè)人才中發(fā)展起來，這可以說是以條捷徑。而做好中職教育和高職教育的銜接是關系到職業(yè)教育技術性人才發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、中高職教育銜接的必要性和可行性

（一）必要性

中等和高等職業(yè)教育的有機銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個關鍵性問題，其必要性主要體現(xiàn)在：

1、是建立與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，以及《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中均提出要加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進中高等職業(yè)教育有機銜接。有機銜接可以改變中職與高職橫向不溝通、不交流，客觀上有礙職業(yè)教育發(fā)展的局面。

2、是適應社會發(fā)展構建人才成長通道的需要。

實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有機銜接，可以為中職學生的成長提供“綠色通道”、實現(xiàn)人才成長的“立交橋”，拓展了中職學生的發(fā)展空間。我國的中等職業(yè)教育應該實施多層次、多渠道的辦學模式。拓寬辦學思路，形成人才培養(yǎng)的途徑化路線。課程密切銜接實現(xiàn)崗位無縫對接，促進專業(yè)水平的職業(yè)崗位的動態(tài)調整。

3、是轉變產業(yè)結構適應經濟發(fā)展方式的需要。

隨著社會科技的發(fā)展，對專業(yè)技術人才的需求越來越高。同時由于經濟發(fā)展方式轉變和科技產業(yè)結構的調整，高級技術型、技能型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。這項工程的完成，需要中高等職業(yè)教育的有機銜接，為中等職業(yè)教育再提高創(chuàng)設思路和發(fā)展機會，給中職教育創(chuàng)設提高就業(yè)發(fā)展的路徑，給即將破滅的中職教育帶來新的活力，同時也為高職教育培養(yǎng)專業(yè)合格人才提供理想的生源。從而完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

4、是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要。

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對專業(yè)技術人才的需求的提高，做好中高職職業(yè)教育的銜接，能突出培養(yǎng)出技能型人才，這是職業(yè)教育發(fā)展的關鍵，是社會期望的需求；做好中高職職業(yè)教育的銜接，可以改變單一的人才培養(yǎng)模式，調整高等教育結構，適應高等教育的需求，實現(xiàn)社會對人才需求多樣性原則；做好中高職職業(yè)教育的銜接，為能恰如其分的整合教育資源，辦出職業(yè)教育的特色，完善職業(yè)教育體系建設，推動高等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

5、是學習發(fā)達國家成功職教經驗的需要

美國、德國、英國等世界上的經濟發(fā)達國家的職業(yè)教育經驗是經過長期探索和實踐的產物，形成了比較完善的職業(yè)教育體系，為我們提供了成功的職教育經驗。做好中高等職業(yè)教育的有機銜接對完善我國的職業(yè)教育體系、對社會和經濟的發(fā)展都是非常必要的。

（二）可行性

在教育理論和職業(yè)理念的培養(yǎng)角度出發(fā)，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育，是本源，具有很多相似點，其銜接具有可行性。

1、培養(yǎng)目標的共同性

中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上是相同的、具有一致性。這就為銜接提供了可行。中高職教育在培養(yǎng)目標上都有技能性，都是要培養(yǎng)適應社會和經濟發(fā)展的、服務生產一線的技能型人才。中高職教育在培養(yǎng)目標上都有實用性，都是要符合社會和企業(yè)的需要。中高職教育都承擔著為經濟發(fā)展提供實用型人才的重任，都是向學生傳授實用的理論知識和技能，以滿足生產一線的崗位要求。中職和高職所培養(yǎng)的學生都是為生產一線服務的，都是實際操作者。

2、培養(yǎng)過程的相似性

中高等職業(yè)教育都強調“以職業(yè)為導向、以就業(yè)為指導”的專業(yè)建設理論，制訂教學計劃，確立教學模式，安排教學內容；突出“工學結合、學做一體”的模式，中心任務是培養(yǎng)具備“專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”為目標的應用型人才；培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，培養(yǎng)專業(yè)知識的應用能力和運用能力。培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，在教學中注重實踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)人才的過程中，突出實踐教學。

3、辦學的互促性

中職是高職的學習準備，高職為中職學生接受高等教育提供機會，使其為適應經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整和社會發(fā)展要求而做好知識和技能準備。從辦學規(guī)模來說中職學生有更多的接受高等教育的機會，可以促進中職學校的發(fā)展，同時也為高職教育提供了穩(wěn)定的生源，從生源上推動了中高職學校的可持續(xù)發(fā)展。

中職教育和高職教育的銜接，促進了層次結構的調整，產生社會需求的技能型人才，其內涵是構建現(xiàn)代新型的職業(yè)教育體系，可以拉動中職教育的健康發(fā)展，推進高職教育，完善職業(yè)教育體系的終身的發(fā)展。

二、探討中高職教育銜接的基本模式。

中高職教育發(fā)展銜接不是簡單的兩個系統(tǒng)簡單過渡，也不是簡單關聯(lián)，而是在兩種系統(tǒng)之間社會需求特征下具有一定特征需求的適合配合。endprint

（一）中高職銜接的一貫制模式。

一貫制模式是一個高等職業(yè)院校和幾個中等職業(yè)學校形成的銜接模式。是五年一貫制。即“3+2”或“2+3”。也就是說，學生在學完中等教育（2年或3年）的基礎上再繼續(xù)學習高等職業(yè)教育（3年或2年），畢業(yè)后發(fā)給相應的中職和高職文憑。這種人才培養(yǎng)模式是在中職和高職學校之間有具體規(guī)定要求的。

（二）中高職教育銜接的直通制模式。

直通模式是在同一所高職院校內部實施的模式。高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前三年學生接受中等專業(yè)的教育，然后按三年的學業(yè)成績擇優(yōu)選擇部分學生升入?？茖W習，再學習兩年完成高職?？茖I(yè)的學業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。

（三）中高教育職銜接的對口升學模式。

對口升學就是中職教育和高職教育各自根據(jù)自己本專業(yè)的學制年限進行教育學習，相應的部分中職畢業(yè)生完成三年中職學習，通過對口升學考試方式進入對口專業(yè)的高職院校再接受二至三年的高職教育接受學習。中職畢業(yè)生和自由選擇報考的高職院校之間沒有合作關系。

（四）中高職銜接的自主招生模式。

自主招生模式是中職專業(yè)學生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)組織的“知識+技能”的自主招生考試后取得高職學校的入學資格，進入高職院校學習的升學考試模式。

三、制約我國中高職教育銜接的因素分析

（一）社會觀念因素的制約

在我國高等教育的發(fā)展中，中高職教育與普通高中、本科教育一樣獲得了很大的發(fā)展。但是，即便在這樣一種高等教育發(fā)展格局下，仍有傳統(tǒng)、守舊的觀念制約著我國高職教育的發(fā)展，進一步發(fā)展高職教育仍存在很多認識上的誤區(qū)。因此，樹立新的、切合實際的高職教育發(fā)展觀念，形成對高職教育更加科學、全面、務實的認識日益迫切。

“觀念問題”所造成的障礙，集中地、顯在地、突出地體現(xiàn)在招生上，其主要表現(xiàn)為生源質量嚴重下滑。1999年高校擴招后，高職招生規(guī)模上去了，但很多地方高職院校生源質量卻不敢恭維。其主要癥結即是觀念問題，由于這些誤區(qū)，造成了惡性循環(huán)的高職生態(tài)。最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2008年我國職業(yè)教育招生總數(shù)已經達到1100萬人，在校生數(shù)也已經超過了3000萬人。但是盡管職業(yè)教育享受到了國家的扶持，也在就業(yè)率上展示了傲人的成績，但他的發(fā)展也依然面臨著諸多的挑戰(zhàn)。

（二）行政主管部門的觀念問題

現(xiàn)行職業(yè)教育的辦學體制、管理體制和結構布局，則是在計劃經濟條件下建立和發(fā)展起來的，其體制單一、機制不活，建制混亂，專業(yè)設置也缺乏全局觀，如：財經類、管理類、計算機等“應景”專業(yè)布點度過高，而一些面向生產第一線的工科類、服務類專業(yè)嚴重匱乏，教育、培訓資源短缺，缺乏現(xiàn)實和長遠發(fā)展能力。因此，就目前高職狀況而言，是極難做大做強的，無法實現(xiàn)資源優(yōu)化整合。

因為重視不夠，或者是根本不夠重視，投入也自然難以到位，資金短缺是制約高職院校發(fā)展的一個重要原因。何況高職更注重實際操作能力的培養(yǎng)，需要投入也似乎更大。師資力量薄弱、培養(yǎng)機制欠科學、優(yōu)秀教材匱乏、教學質量不高、社會認可度偏低等嚴酷現(xiàn)實，挑戰(zhàn)著高職的生存和發(fā)展。

（三）高職自身的觀念問題

所謂自身觀念問題，即高職院校決策者們的觀念問題，關乎到辦學指導思想、辦學思路、培養(yǎng)目標等，因為觀念問題，而造成了辦學模式、學校建制、管理體制和結構布局的模糊不清。

高職教育的“職業(yè)”特性，決定了它和普通本科教育本質上的不同，其鮮明的職業(yè)崗位針對性決定了高職人才培養(yǎng)模式。高職教育必須以“就業(yè)為導向”，要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強調根據(jù)生產實際需要、針對不同的崗位培養(yǎng)專門人才，追求學校教育與社會生產實踐的“無縫對接”。高職教育首先是高等教育，不應該是一般性的職前培訓，或者等同于崗前培訓。特別是職業(yè)發(fā)展教育理念和內涵的引進，職業(yè)發(fā)展教育是素質教育的重要組成部分，職業(yè)發(fā)展教育是服務于人才培養(yǎng)目標的，它貫穿人才培養(yǎng)的全過程和各個環(huán)節(jié)，是大眾化就業(yè)時代的重點工作內容，是素質教育在新時期的完善和發(fā)展。高職教育要研究需求，根據(jù)市場需求規(guī)劃發(fā)展，設置學校的專業(yè)和課程。

高職的活力之所在，就是要健全和改革完善職業(yè)教育體制，確立高職院校在人力資源開發(fā)中的主體地位，在確定各類學校規(guī)模、教職工編制、辦學經費的基礎上，賦予學校用人、用錢、辦事的自主權，逐步實現(xiàn)職業(yè)學校責、權、利的統(tǒng)一。職業(yè)教育如何尋找在新形勢下的發(fā)展方向，已引起了國內諸多教育專家及職業(yè)教育實踐者的深思。

四、中高職教育銜接的思考。

中高職教育銜接的主要問題是采取有效對策，發(fā)揮整個教育系統(tǒng)的整合功能，促進人的全面發(fā)展維護社會公平，增強職業(yè)教育的吸引力，有效實現(xiàn)中高職教育的銜接。

（一）中高職教育銜接要遵循規(guī)律、服務需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設計、構建體系、科學布局、分類指導、分步實施，構建完整的銜接體系，使中高職合理安排，統(tǒng)籌整合生源，培養(yǎng)人才。

（二）中高職教育銜接統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系。中職專業(yè)的發(fā)展取決于高職專業(yè)的對社會的需求，培養(yǎng)方案取決于地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展實際需求，是從實際需求設置專業(yè)，不是按照高等教育模式設置專業(yè)。中高職職業(yè)教育培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性。培養(yǎng)目標從行業(yè)職業(yè)崗位中確定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才。課程和教學內容上由高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，主要探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，教學內容根據(jù)中高職在這兩個階段應具備的知識、能力、素質結構、構建課程體系。

（三）中高職教育銜接探索靈活多樣的分段培養(yǎng)方式。

為探索適應地方經濟社會發(fā)展需要的高端技能型專門人才的培養(yǎng)模式，加快推進并完善中高職教育銜接，可以實行靈活多樣的分段培養(yǎng)方式。例如，河北旅游職業(yè)學院2014年在承德市教育局的支持和鼓勵下，舉辦“中高職教育銜接實驗班”，招收中職已經完成在校兩年學習任務、即將進入第三年頂崗實習階段的學生，探索實行2年（中職）+1年（中高職共同培養(yǎng)）+3年（高職）的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學歷提高、技能提升、就業(yè)提檔的目標。

在培養(yǎng)過程中，可以利用校企合作的方式，將企業(yè)文化以及企業(yè)的生產、管理融入到人才培養(yǎng)中，校企共同組成教學團隊，確定企業(yè)專項培養(yǎng)方向，制定人才培養(yǎng)方案和課程標準，設計校內和企業(yè)“教學做一體化”教學環(huán)境，這樣就提高了人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)了與企業(yè)的無縫對接。

總結中高職教育銜接的社會需求，集中體現(xiàn)在技能型人才的需求，這是社會發(fā)展趨勢所決定的。技能型人才的出現(xiàn)是社會科學化發(fā)展的必然要求，也是構建現(xiàn)代中高等職業(yè)教育新體系的內涵。實現(xiàn)中高職職業(yè)教育的銜接是推進職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育的重要舉措。職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢是中高職職業(yè)教育的銜接。有效實施中高職職業(yè)教育，能發(fā)揮中職教育的主觀能動性，建立人才培養(yǎng)的橋接作用，構建新型的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的終身可持續(xù)發(fā)展，提高社會效益。

參考文獻

[1]郭福娜，李慶蘇.中高職銜接問題初探[J].北方經貿

[2]王屹.關于中高職教育銜接的探討[J].科技創(chuàng)新與應用

[3]張霞.談構建中高職教育高效銜接體系[J].職業(yè)教育研究

[4]李紅衛(wèi)，改革開放后我國五年制高職政策回顧與展望[J]，職教論壇

[5]高紅梅，關于中高等職業(yè)教育銜接的若干思考[J]，遼寧教育研究

基金項目：2014年度河北省社會科學發(fā)展研究重點課題，《基于高職優(yōu)勢專業(yè)（群）的中高職教育銜接探索與研究》研究成果，項目編號：2014020306。endprint