楊宏

摘 要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著我國(guó)中高職教育的發(fā)展，也推動(dòng)了國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才戰(zhàn)略的實(shí)施。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技創(chuàng)新和信息化的重要性對(duì)職業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)提出了更高的要求。世界各國(guó)也越來(lái)越重視科學(xué)教育的發(fā)展，在財(cái)力物資方面也投入更多。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)方式的變化也促進(jìn)了中職教育的改革?，F(xiàn)在我國(guó)各地區(qū)、各行業(yè)間的發(fā)展都不平衡，職業(yè)教育所占的資源也因地而異，所以職業(yè)教育的銜接有利于經(jīng)濟(jì)的平衡發(fā)展，從而縮小貧富差距。同時(shí)，國(guó)內(nèi)企業(yè)也順應(yīng)時(shí)勢(shì)尋求自身改革，中職院校的畢業(yè)生也面臨著提高自身專業(yè)技能，解決就業(yè)問題。探索中高職教育銜接模式，能更好的為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主潮流。

關(guān)鍵詞：高職優(yōu)勢(shì)專業(yè)；中高職教育銜接；探索研究

中圖分類號(hào)：G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)期能培養(yǎng)出應(yīng)用型技能型人才，并成為這一時(shí)期的重要的不可缺少的人才。21世紀(jì)的人才需求趨向高層次，這也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才需求的結(jié)果。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育技術(shù)專業(yè)人才有大量的需求。所以高等職業(yè)教育需要的職業(yè)技術(shù)人才就從中職職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)人才中發(fā)展起來(lái)，這可以說(shuō)是以條捷徑。而做好中職教育和高職教育的銜接是關(guān)系到職業(yè)教育技術(shù)性人才發(fā)展的重要而迫切的問題。

一、中高職教育銜接的必要性和可行性

（一）必要性

中等和高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問題，其必要性主要體現(xiàn)在：

1、是建立與完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，以及《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中均提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接。有機(jī)銜接可以改變中職與高職橫向不溝通、不交流，客觀上有礙職業(yè)教育發(fā)展的局面。

2、是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展構(gòu)建人才成長(zhǎng)通道的需要。

實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，可以為中職學(xué)生的成長(zhǎng)提供“綠色通道”、實(shí)現(xiàn)人才成長(zhǎng)的“立交橋”，拓展了中職學(xué)生的發(fā)展空間。我國(guó)的中等職業(yè)教育應(yīng)該實(shí)施多層次、多渠道的辦學(xué)模式。拓寬辦學(xué)思路，形成人才培養(yǎng)的途徑化路線。課程密切銜接實(shí)現(xiàn)崗位無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)專業(yè)水平的職業(yè)崗位的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3、是轉(zhuǎn)變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的需要。

隨著社會(huì)科技的發(fā)展，對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求越來(lái)越高。同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和科技產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高級(jí)技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程的完成，需要中高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接，為中等職業(yè)教育再提高創(chuàng)設(shè)思路和發(fā)展機(jī)會(huì)，給中職教育創(chuàng)設(shè)提高就業(yè)發(fā)展的路徑，給即將破滅的中職教育帶來(lái)新的活力，同時(shí)也為高職教育培養(yǎng)專業(yè)合格人才提供理想的生源。從而完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系

4、是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求的提高，做好中高職職業(yè)教育的銜接，能突出培養(yǎng)出技能型人才，這是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，是社會(huì)期望的需求；做好中高職職業(yè)教育的銜接，可以改變單一的人才培養(yǎng)模式，調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高等教育的需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才需求多樣性原則；做好中高職職業(yè)教育的銜接，為能恰如其分的整合教育資源，辦出職業(yè)教育的特色，完善職業(yè)教育體系建設(shè)，推動(dòng)高等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

5、是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家成功職教經(jīng)驗(yàn)的需要

美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等世界上的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的產(chǎn)物，形成了比較完善的職業(yè)教育體系，為我們提供了成功的職教育經(jīng)驗(yàn)。做好中高等職業(yè)教育的有機(jī)銜接對(duì)完善我國(guó)的職業(yè)教育體系、對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都是非常必要的。

（二）可行性

在教育理論和職業(yè)理念的培養(yǎng)角度出發(fā)，高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育都屬于職業(yè)教育，是本源，具有很多相似點(diǎn)，其銜接具有可行性。

1、培養(yǎng)目標(biāo)的共同性

中高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上是相同的、具有一致性。這就為銜接提供了可行。中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上都有技能性，都是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、服務(wù)生產(chǎn)一線的技能型人才。中高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上都有實(shí)用性，都是要符合社會(huì)和企業(yè)的需要。中高職教育都承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供實(shí)用型人才的重任，都是向?qū)W生傳授實(shí)用的理論知識(shí)和技能，以滿足生產(chǎn)一線的崗位要求。中職和高職所培養(yǎng)的學(xué)生都是為生產(chǎn)一線服務(wù)的，都是實(shí)際操作者。

2、培養(yǎng)過(guò)程的相似性

中高等職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)為導(dǎo)向、以就業(yè)為指導(dǎo)”的專業(yè)建設(shè)理論，制訂教學(xué)計(jì)劃，確立教學(xué)模式，安排教學(xué)內(nèi)容；突出“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的模式，中心任務(wù)是培養(yǎng)具備“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)”為目標(biāo)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和運(yùn)用能力。培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，在教學(xué)中注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，突出實(shí)踐教學(xué)。

3、辦學(xué)的互促性

中職是高職的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，高職為中職學(xué)生接受高等教育提供機(jī)會(huì)，使其為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求而做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。從辦學(xué)規(guī)模來(lái)說(shuō)中職學(xué)生有更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)中職學(xué)校的發(fā)展，同時(shí)也為高職教育提供了穩(wěn)定的生源，從生源上推動(dòng)了中高職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

中職教育和高職教育的銜接，促進(jìn)了層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，產(chǎn)生社會(huì)需求的技能型人才，其內(nèi)涵是構(gòu)建現(xiàn)代新型的職業(yè)教育體系，可以拉動(dòng)中職教育的健康發(fā)展，推進(jìn)高職教育，完善職業(yè)教育體系的終身的發(fā)展。

二、探討中高職教育銜接的基本模式。

中高職教育發(fā)展銜接不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)系統(tǒng)簡(jiǎn)單過(guò)渡，也不是簡(jiǎn)單關(guān)聯(lián)，而是在兩種系統(tǒng)之間社會(huì)需求特征下具有一定特征需求的適合配合。endprint

（一）中高職銜接的一貫制模式。

一貫制模式是一個(gè)高等職業(yè)院校和幾個(gè)中等職業(yè)學(xué)校形成的銜接模式。是五年一貫制。即“3+2”或“2+3”。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完中等教育（2年或3年）的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育（3年或2年），畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中職和高職文憑。這種人才培養(yǎng)模式是在中職和高職學(xué)校之間有具體規(guī)定要求的。

（二）中高職教育銜接的直通制模式。

直通模式是在同一所高職院校內(nèi)部實(shí)施的模式。高職院校直接招收初中畢業(yè)生，前三年學(xué)生接受中等專業(yè)的教育，然后按三年的學(xué)業(yè)成績(jī)擇優(yōu)選擇部分學(xué)生升入專科學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)兩年完成高職?？茖I(yè)的學(xué)業(yè)，考試合格頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。

（三）中高教育職銜接的對(duì)口升學(xué)模式。

對(duì)口升學(xué)就是中職教育和高職教育各自根據(jù)自己本專業(yè)的學(xué)制年限進(jìn)行教育學(xué)習(xí)，相應(yīng)的部分中職畢業(yè)生完成三年中職學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)口升學(xué)考試方式進(jìn)入對(duì)口專業(yè)的高職院校再接受二至三年的高職教育接受學(xué)習(xí)。中職畢業(yè)生和自由選擇報(bào)考的高職院校之間沒有合作關(guān)系。

（四）中高職銜接的自主招生模式。

自主招生模式是中職專業(yè)學(xué)生參加高職院校根據(jù)不同專業(yè)組織的“知識(shí)+技能”的自主招生考試后取得高職學(xué)校的入學(xué)資格，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的升學(xué)考試模式。

三、制約我國(guó)中高職教育銜接的因素分析

（一）社會(huì)觀念因素的制約

在我國(guó)高等教育的發(fā)展中，中高職教育與普通高中、本科教育一樣獲得了很大的發(fā)展。但是，即便在這樣一種高等教育發(fā)展格局下，仍有傳統(tǒng)、守舊的觀念制約著我國(guó)高職教育的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展高職教育仍存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。因此，樹立新的、切合實(shí)際的高職教育發(fā)展觀念，形成對(duì)高職教育更加科學(xué)、全面、務(wù)實(shí)的認(rèn)識(shí)日益迫切。

“觀念問題”所造成的障礙，集中地、顯在地、突出地體現(xiàn)在招生上，其主要表現(xiàn)為生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑。1999年高校擴(kuò)招后，高職招生規(guī)模上去了，但很多地方高職院校生源質(zhì)量卻不敢恭維。其主要癥結(jié)即是觀念問題，由于這些誤區(qū)，造成了惡性循環(huán)的高職生態(tài)。最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2008年我國(guó)職業(yè)教育招生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到1100萬(wàn)人，在校生數(shù)也已經(jīng)超過(guò)了3000萬(wàn)人。但是盡管職業(yè)教育享受到了國(guó)家的扶持，也在就業(yè)率上展示了傲人的成績(jī)，但他的發(fā)展也依然面臨著諸多的挑戰(zhàn)。

（二）行政主管部門的觀念問題

現(xiàn)行職業(yè)教育的辦學(xué)體制、管理體制和結(jié)構(gòu)布局，則是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下建立和發(fā)展起來(lái)的，其體制單一、機(jī)制不活，建制混亂，專業(yè)設(shè)置也缺乏全局觀，如：財(cái)經(jīng)類、管理類、計(jì)算機(jī)等“應(yīng)景”專業(yè)布點(diǎn)度過(guò)高，而一些面向生產(chǎn)第一線的工科類、服務(wù)類專業(yè)嚴(yán)重匱乏，教育、培訓(xùn)資源短缺，缺乏現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力。因此，就目前高職狀況而言，是極難做大做強(qiáng)的，無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化整合。

因?yàn)橹匾暡粔?，或者是根本不夠重視，投入也自然難以到位，資金短缺是制約高職院校發(fā)展的一個(gè)重要原因。何況高職更注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，需要投入也似乎更大。師資力量薄弱、培養(yǎng)機(jī)制欠科學(xué)、優(yōu)秀教材匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高、社會(huì)認(rèn)可度偏低等嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，挑戰(zhàn)著高職的生存和發(fā)展。

（三）高職自身的觀念問題

所謂自身觀念問題，即高職院校決策者們的觀念問題，關(guān)乎到辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)思路、培養(yǎng)目標(biāo)等，因?yàn)橛^念問題，而造成了辦學(xué)模式、學(xué)校建制、管理體制和結(jié)構(gòu)布局的模糊不清。

高職教育的“職業(yè)”特性，決定了它和普通本科教育本質(zhì)上的不同，其鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性決定了高職人才培養(yǎng)模式。高職教育必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，要注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際需要、針對(duì)不同的崗位培養(yǎng)專門人才，追求學(xué)校教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫對(duì)接”。高職教育首先是高等教育，不應(yīng)該是一般性的職前培訓(xùn)，或者等同于崗前培訓(xùn)。特別是職業(yè)發(fā)展教育理念和內(nèi)涵的引進(jìn)，職業(yè)發(fā)展教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，職業(yè)發(fā)展教育是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的，它貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)，是大眾化就業(yè)時(shí)代的重點(diǎn)工作內(nèi)容，是素質(zhì)教育在新時(shí)期的完善和發(fā)展。高職教育要研究需求，根據(jù)市場(chǎng)需求規(guī)劃發(fā)展，設(shè)置學(xué)校的專業(yè)和課程。

高職的活力之所在，就是要健全和改革完善職業(yè)教育體制，確立高職院校在人力資源開發(fā)中的主體地位，在確定各類學(xué)校規(guī)模、教職工編制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的基礎(chǔ)上，賦予學(xué)校用人、用錢、辦事的自主權(quán)，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。職業(yè)教育如何尋找在新形勢(shì)下的發(fā)展方向，已引起了國(guó)內(nèi)諸多教育專家及職業(yè)教育實(shí)踐者的深思。

四、中高職教育銜接的思考。

中高職教育銜接的主要問題是采取有效對(duì)策，發(fā)揮整個(gè)教育系統(tǒng)的整合功能，促進(jìn)人的全面發(fā)展維護(hù)社會(huì)公平，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，有效實(shí)現(xiàn)中高職教育的銜接。

（一）中高職教育銜接要遵循規(guī)律、服務(wù)需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、構(gòu)建體系、科學(xué)布局、分類指導(dǎo)、分步實(shí)施，構(gòu)建完整的銜接體系，使中高職合理安排，統(tǒng)籌整合生源，培養(yǎng)人才。

（二）中高職教育銜接統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)，優(yōu)化課程體系。中職專業(yè)的發(fā)展取決于高職專業(yè)的對(duì)社會(huì)的需求，培養(yǎng)方案取決于地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展實(shí)際需求，是從實(shí)際需求設(shè)置專業(yè)，不是按照高等教育模式設(shè)置專業(yè)。中高職職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上有許多共性。培養(yǎng)目標(biāo)從行業(yè)職業(yè)崗位中確定，中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才。課程和教學(xué)內(nèi)容上由高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，主要探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)中高職在這兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建課程體系。

（三）中高職教育銜接探索靈活多樣的分段培養(yǎng)方式。

為探索適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型專門人才的培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)并完善中高職教育銜接，可以實(shí)行靈活多樣的分段培養(yǎng)方式。例如，河北旅游職業(yè)學(xué)院2014年在承德市教育局的支持和鼓勵(lì)下，舉辦“中高職教育銜接實(shí)驗(yàn)班”，招收中職已經(jīng)完成在校兩年學(xué)習(xí)任務(wù)、即將進(jìn)入第三年頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生，探索實(shí)行2年（中職）+1年（中高職共同培養(yǎng)）+3年（高職）的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提高、技能提升、就業(yè)提檔的目標(biāo)。

在培養(yǎng)過(guò)程中，可以利用校企合作的方式，將企業(yè)文化以及企業(yè)的生產(chǎn)、管理融入到人才培養(yǎng)中，校企共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定企業(yè)專項(xiàng)培養(yǎng)方向，制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)校內(nèi)和企業(yè)“教學(xué)做一體化”教學(xué)環(huán)境，這樣就提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

總結(jié)中高職教育銜接的社會(huì)需求，集中體現(xiàn)在技能型人才的需求，這是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)所決定的。技能型人才的出現(xiàn)是社會(huì)科學(xué)化發(fā)展的必然要求，也是構(gòu)建現(xiàn)代中高等職業(yè)教育新體系的內(nèi)涵。實(shí)現(xiàn)中高職職業(yè)教育的銜接是推進(jìn)職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，完善終身教育的重要舉措。職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)是中高職職業(yè)教育的銜接。有效實(shí)施中高職職業(yè)教育，能發(fā)揮中職教育的主觀能動(dòng)性，建立人才培養(yǎng)的橋接作用，構(gòu)建新型的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的終身可持續(xù)發(fā)展，提高社會(huì)效益。

參考文獻(xiàn)

[1]郭福娜，李慶蘇.中高職銜接問題初探[J].北方經(jīng)貿(mào)

[2]王屹.關(guān)于中高職教育銜接的探討[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用

[3]張霞.談構(gòu)建中高職教育高效銜接體系[J].職業(yè)教育研究

[4]李紅衛(wèi)，改革開放后我國(guó)五年制高職政策回顧與展望[J]，職教論壇

[5]高紅梅，關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的若干思考[J]，遼寧教育研究

基金項(xiàng)目：2014年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)課題，《基于高職優(yōu)勢(shì)專業(yè)（群）的中高職教育銜接探索與研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014020306。endprint