孫超

摘 要：第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）在20世紀(jì)70年代左右被確立為一門(mén)學(xué)科，它是指一個(gè)人在習(xí)得母語(yǔ)之后如何習(xí)得第二語(yǔ)言的系統(tǒng)研究。該文旨在探討二語(yǔ)習(xí)得理論中關(guān)于習(xí)得與學(xué)得、語(yǔ)言輸入、情感因素等假設(shè)，以及其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示，使有限的外語(yǔ)課堂教學(xué)更富有成效。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得理論 語(yǔ)言教學(xué) 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0130-01

1 Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論

二語(yǔ)習(xí)得理論的研究始于20世紀(jì)60年代末至70年代初，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了多角度的研究，形成諸多理論研究成果，而其中最有影響的理論就包括S.D.Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論—— 五大假說(shuō)：習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、自然順序假說(shuō)。這些理論對(duì)于揭示第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，提高語(yǔ)言教學(xué)效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 習(xí)得-學(xué)得假說(shuō)

Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過(guò)程，一種是語(yǔ)言習(xí)得，一種是系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的實(shí)際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)的吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確的使用該語(yǔ)言，兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程。而語(yǔ)言學(xué)得是指有意識(shí)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程。Krashen認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；二對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。

1.2 輸入假說(shuō)

該假說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是：習(xí)得者需要有比現(xiàn)有水平更高的語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，這就是他著名的i+1公式。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，這種輸入需要習(xí)得者可以理解輸入，并有足夠的量?！拜斎爰僬f(shuō)”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言能力不是教出來(lái)的，是接觸大量可理解輸入后自動(dòng)形成的。

1.3 情感過(guò)度假說(shuō)

情感過(guò)度說(shuō)認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言吸收，情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得的作用。Krashen歸類(lèi)出三種情感因素：動(dòng)力、自信心和焦慮程度。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，教師要在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境以增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生自信心，排除學(xué)生心理障礙，從而保證輸入與習(xí)得效果。

1.4 監(jiān)控假說(shuō)

此假說(shuō)是在學(xué)得-習(xí)得假說(shuō)基礎(chǔ)上出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得可以培養(yǎng)語(yǔ)言，從而流利順暢地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，而語(yǔ)言學(xué)得只能起到監(jiān)控的作用，即用學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則等來(lái)檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)言教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不宜過(guò)急過(guò)多，應(yīng)恰到好處，讓學(xué)生將注意力集中到課堂的實(shí)際活動(dòng)中。

1.5 自然順序假說(shuō)

這個(gè)假說(shuō)認(rèn)為，人們對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的習(xí)得是按自然順序進(jìn)行的。例如，一些實(shí)驗(yàn)表明，在兒童和成人將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格s等。Krashen認(rèn)為，自然順序假說(shuō)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際上，如果我們的目的是要習(xí)得某種語(yǔ)言能力的話(huà)，就有理由不按任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。

2 二語(yǔ)習(xí)得對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示

我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)基本以課堂教學(xué)為主，教師在授課中重視語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)這種形式本身就讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的感情過(guò)濾，影響對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得。根據(jù)Krashen二語(yǔ)習(xí)得幾個(gè)假說(shuō)理論，我們可以探討出其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的有益啟示。

2.1 創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

從以上的理論我們可以看出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生“習(xí)得”某種語(yǔ)言比“學(xué)得”某種語(yǔ)言更有效。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并加以利用的過(guò)程，語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入才能得以實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言意識(shí)只能在一定的環(huán)境下才能獲得。因此，要提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)重視外語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。首先，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，降低學(xué)生的情感障礙；其次，開(kāi)展與外語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；第三，利用多媒體等教學(xué)設(shè)施創(chuàng)造最真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的英語(yǔ)環(huán)境中自然而然地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2 增加可理解輸入

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)者信息輸入的主要方式。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)，要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的材料要具有可理解性并關(guān)聯(lián)有趣，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。而要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，需要足夠的輸入量。在課堂上，教師有責(zé)任向?qū)W生提供可理解輸入，而不僅僅是語(yǔ)法的講解，即使講解，也應(yīng)該用外語(yǔ)進(jìn)行。此外，教師應(yīng)盡可能向?qū)W生提供有趣且相關(guān)的話(huà)題，引導(dǎo)他們利用語(yǔ)境和原有的知識(shí)來(lái)理解輸入，必要時(shí)還可以利用其它教學(xué)輔助手段，如圖片、多媒體等來(lái)幫助學(xué)生理解。

2.3 注重學(xué)生情感因素

Krashen認(rèn)為，可理解的輸入只有在情感過(guò)濾低的時(shí)候才可以實(shí)現(xiàn)。目前我們的外語(yǔ)教學(xué)不以交際為英語(yǔ)教與學(xué)得主要目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到語(yǔ)言交際的樂(lè)趣，加大了情感過(guò)濾。教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。教師的角色應(yīng)為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。（2）對(duì)于學(xué)生的表達(dá)側(cè)重意義而非形式。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)過(guò)多糾正學(xué)生在外語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而應(yīng)對(duì)其所表達(dá)的具體意義加以關(guān)注。與此同時(shí)，還要關(guān)注不同層次的學(xué)生，做到正確評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

影響外語(yǔ)教學(xué)效果的因素有很多，每個(gè)二語(yǔ)習(xí)得者都有其自身特點(diǎn)，教師應(yīng)了解學(xué)生狀況因材施教，有效利用各種教學(xué)手段促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，使其效果達(dá)到最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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