張譽(yù)千

摘 要：該文介紹了英語韻律發(fā)聲的基本特征，分析韻律發(fā)聲對(duì)二語學(xué)習(xí)習(xí)得的影響，并提出了解決韻律發(fā)聲問題的有效辦法。

關(guān)鍵詞：母語 二語學(xué)習(xí) 韻律發(fā)聲 口語能力

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0247-02

在學(xué)習(xí)第二語言的英語中，我們會(huì)遇到很多問題，特別是韻律發(fā)聲特征方面。例如一些節(jié)奏、語調(diào)和重音上的習(xí)慣會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成影響，中式英語就是其具體體現(xiàn)。平時(shí)學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)每個(gè)單詞的發(fā)音，會(huì)強(qiáng)調(diào)某個(gè)單詞的重音，但是，一段英語對(duì)話不是某一個(gè)發(fā)音，也不是某一個(gè)單詞，它是信息的溝通和交流。所以，在表達(dá)中要根據(jù)語境進(jìn)行升調(diào)、降調(diào)處理。語調(diào)一定要根據(jù)表達(dá)意義的不同而進(jìn)行變化。經(jīng)過大量資料的考究，口語表達(dá)是否流利和準(zhǔn)確受到韻律發(fā)聲特征的影響，掌握韻律發(fā)聲特征對(duì)于學(xué)習(xí)第二語言非常有幫助，是保證學(xué)會(huì)地道英語口語的先決條件。

1 根據(jù)以往文獻(xiàn)分析英語韻律發(fā)聲的基本特征

英語研究學(xué)者說：“把英語作為第二語言的教師和母語為英語的教師在英語對(duì)話中的停頓位置就有很大的差異，這就讓語句的韻律發(fā)聲受到了很大影響。”通過測(cè)試對(duì)比確實(shí)如此，二語學(xué)習(xí)的在話語中會(huì)有更多不符合邏輯的停頓，而且停頓的時(shí)間還很長(zhǎng)，這種停頓是不符合規(guī)律的。在2001年，美國(guó)學(xué)者Wennerstrom指出中國(guó)人的英語口語習(xí)慣是在話語表達(dá)時(shí)，在語義的連接處做降調(diào)處理，而母語是英語的人群的口語習(xí)慣是在語義連接處做平調(diào)或升調(diào)處理。2010年，Rosenberg對(duì)母語為漢語的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，第二語言為英語的漢語學(xué)生的英語口語在語音上的差異很大，非母語的學(xué)生說話的語符峰值出現(xiàn)較多，而且其時(shí)間也很短[1]。

其實(shí)，語言遷移是影響韻律發(fā)聲差異的重要因素。從語言遷移理論上來講，“母語負(fù)遷移”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言產(chǎn)生了負(fù)影響?！澳刚Z由于其與外語的相異成分而對(duì)外語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)生掌握和運(yùn)用外語的障礙?！睆哪刚Z負(fù)遷移定義中看出，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言特點(diǎn)不同于母語時(shí)，學(xué)生還會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)母語的習(xí)慣來對(duì)第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)母語的規(guī)則會(huì)嚴(yán)重的干擾第二語言習(xí)得。掌握英語口語的重點(diǎn)是注重重音的變化，掌握漢語的重點(diǎn)是注重音節(jié)的變化，二者特點(diǎn)的不同直接影響著學(xué)生對(duì)二語學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓韻律發(fā)聲習(xí)得向錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

由于二語學(xué)習(xí)中的韻律發(fā)聲的諸多問題，我國(guó)語言學(xué)的教授開始研究韻律發(fā)聲的基本特點(diǎn)，并對(duì)二語發(fā)聲習(xí)得進(jìn)行分析，從而找出提高英語口語能力的有效辦法。例如2006年，我國(guó)學(xué)者陳樺對(duì)我國(guó)45名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，她先選出8名母語英語同學(xué)做出測(cè)試對(duì)象，讓他們對(duì)語句進(jìn)行調(diào)群切分，然后在讓這45名同學(xué)也進(jìn)行語句調(diào)群切分，通過軟件分析我國(guó)學(xué)生利用調(diào)群切分語句的能力和應(yīng)用情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)生根本不了解調(diào)群切分的重要作用，也難以掌握這種調(diào)群切分能力[2]。在2010年，我國(guó)學(xué)者李愛軍在語料中選出50個(gè)句子，然后通過采集語料對(duì)比分析語速對(duì)韻律發(fā)聲的影響，結(jié)果顯示語速越快，聲音高度變化小，語速越慢，聲音高度變化也小，但這不能證明語速變化也會(huì)導(dǎo)致重音發(fā)生變化[3]。本文通過采用對(duì)比的手段，分析出學(xué)生節(jié)奏、語調(diào)和重音上的習(xí)慣給學(xué)習(xí)英語帶來的影響，從而找出有效辦法來解決學(xué)生在韻律發(fā)聲方面的錯(cuò)誤和問題。

2 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測(cè)試學(xué)生和母語者在韻律發(fā)聲方面的差異

2.1 測(cè)試主題

研究選用日常對(duì)話和朗讀的語料，然后采用錄音軟件來錄制學(xué)生們的英語對(duì)話，從中找出英語學(xué)生的韻律發(fā)聲錯(cuò)誤問題和造成韻律發(fā)聲錯(cuò)誤的根本原因，最后分析出二語韻律發(fā)聲的基本特點(diǎn)。

2.2 測(cè)試人群

受測(cè)試的人群是本校英語專業(yè)的24名學(xué)生，其中，女性6名，男性18名，測(cè)試者都是考過大學(xué)英語四級(jí)，甚至有些考過了大學(xué)英語6級(jí)。受測(cè)者英語筆試能力很強(qiáng)，但是口語能力很差。

2.3 測(cè)試內(nèi)容

本次測(cè)試內(nèi)容分三部分：第一，簡(jiǎn)短對(duì)答；第二，即興演講；第三，朗讀文章。測(cè)試過程中要對(duì)每名測(cè)試者進(jìn)行錄音。首先，簡(jiǎn)短對(duì)答部分，安排詢問受試者的基本資料，例如：讓受試者回答姓名、年齡、家庭住址等，這是為了緩解緊張氣氛，并為接下來的環(huán)節(jié)做鋪墊；其次，即興演講部分，安排受試者的日?？谡Z交流能力，給出的主題都是和日常生活密切相關(guān)的常識(shí)。受試者通過抽取卡片來獲得主題，然后根據(jù)主題要求進(jìn)行即興講話，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)給受試者1-2分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，但是演講時(shí)間不得少于1分鐘；最后，朗讀文章部分，安排受試者講話的語調(diào)、節(jié)奏等，這個(gè)環(huán)節(jié)給受試者1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后朗讀一篇文章。

口語測(cè)試中要選用良好的錄音軟件和錄音設(shè)備，這樣才能保證對(duì)比的準(zhǔn)確性，從而保證測(cè)試工作的順利開展，有利于語料的采集。

3 通過對(duì)比總結(jié)出二語學(xué)生在韻律發(fā)聲中的有關(guān)問題

把英語二語學(xué)生和英語母語學(xué)生的口語錄音進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)其韻律發(fā)聲的差異性，其主要問題如下。

3.1 節(jié)奏不規(guī)律

不管是英語還是漢語，都要讓語言表達(dá)節(jié)奏規(guī)律，這樣才能讓聽者聽得清晰、明白。英語話語是由韻步組成，所以，把握好韻步中的重音很重要，只有掌握好音節(jié)的重音，才能讓言語表達(dá)更準(zhǔn)確，節(jié)奏更規(guī)律。各種語言都有自己的韻律發(fā)聲特點(diǎn)，把一種語言的韻律發(fā)聲原則應(yīng)用于另一種語言上是極其錯(cuò)誤的，這就造成了語言負(fù)遷移問題。所以，學(xué)習(xí)英語時(shí)要注意，避免讓英語口語表達(dá)中的節(jié)奏、語速和重音都不正確，從而出現(xiàn)了中式英語問題。

（1）語速相對(duì)較慢。

以24名二語英語學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，來測(cè)試一下二語學(xué)生的平均語速，以截取1分鐘語料為對(duì)比資料，再以10名母語英語學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也截取1分鐘語料來作為對(duì)比資料，把二語英語學(xué)生和母語英語學(xué)生的平均語速計(jì)算出來，然后對(duì)比其差異。結(jié)果表明，二語英語學(xué)生的平均語速為38.8意義單位/分鐘，母語英語學(xué)生的平均語速為49.3意義單位/分鐘，而二語學(xué)生的平均時(shí)長(zhǎng)是8，母語學(xué)生的平均時(shí)長(zhǎng)是17?？梢姡Z學(xué)生的語速要快于母語學(xué)生的語速，這就是二語學(xué)生與母語學(xué)生口語流利程度上的差距，所以，二語學(xué)生要想提高自己口語的語速，就需要提高處理行韻信息的能力。

（2）停頓位置不正確。

何安平在2004年測(cè)試了二語英語學(xué)生的不規(guī)則停頓次數(shù)，結(jié)果表明，二語英語學(xué)生的平均停頓量是27.7個(gè)/分鐘，而英語母語學(xué)生的平均停頓量是24個(gè)/分鐘，可見，二語學(xué)生的停頓次數(shù)比母語學(xué)生的平均停頓次數(shù)多，這就說明了二語學(xué)生的停頓位置不正確，而且二語學(xué)生停頓位置甚至在語義的中間，讓聽者難以理解講話人所表達(dá)的語義。

（3）重音間隔不規(guī)律。

重音間隔也是影響口語能力的一大因素。測(cè)試結(jié)果表明，二語學(xué)生的重音間隔時(shí)間很不規(guī)律，分布不平均，母語學(xué)生的重音間隔時(shí)間很均衡，很有規(guī)律，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二語英語學(xué)生的重音間隔是受到母語口語習(xí)慣的影響，出現(xiàn)了重音間隔不規(guī)律問題，這就讓二語學(xué)生在口語表達(dá)過程中，由于言語節(jié)奏不規(guī)則，造成了口語表達(dá)很差。

3.2 強(qiáng)調(diào)重音錯(cuò)誤

在對(duì)受試者進(jìn)行韻律發(fā)聲測(cè)試時(shí)，測(cè)試者發(fā)現(xiàn)受試者不能準(zhǔn)確的進(jìn)行重讀和重音處理，結(jié)果表明二語學(xué)生在表達(dá)過程中會(huì)有以下問題：第一，重讀位置錯(cuò)誤，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的實(shí)詞沒有進(jìn)行處理，而不需要強(qiáng)調(diào)的虛詞卻進(jìn)行了強(qiáng)化，這就是由于受試者不了解所需強(qiáng)調(diào)的位置。第二，強(qiáng)調(diào)方式單一，二語學(xué)生不會(huì)根據(jù)語義來選擇所使用的強(qiáng)度方式，而一般都是采用降調(diào)或者提高聲音強(qiáng)度來對(duì)語句末尾進(jìn)行處理。

3.3 語調(diào)不正確

二語學(xué)生在英語口語表達(dá)中不注重語調(diào)的變化也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語過程中的一大問題。例如：英語語句的結(jié)尾有升調(diào)或者升降調(diào)，在疑問句中，結(jié)尾一般會(huì)是升調(diào)，二語學(xué)生在疑問句結(jié)尾的處理上一般沒有問題。但是，在命令句或者簡(jiǎn)單聲明語句中，結(jié)尾就會(huì)出現(xiàn)語調(diào)的不同變化，這時(shí)，二語學(xué)生就不能靈活選用，甚至基本都是采用降調(diào)處理，這就是語調(diào)的誤用。二者間的巨大差異直接反映了二語學(xué)生缺少對(duì)英語語調(diào)的認(rèn)知，在口語表達(dá)中無法進(jìn)行正確的語調(diào)處理。

4 結(jié)語

該文通過研究英語韻律發(fā)聲的基本特征，找到了二語學(xué)生在英語韻律發(fā)聲中的有關(guān)問題，對(duì)提高口語能力有極大的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)中要注意口語表達(dá)中的節(jié)奏不規(guī)律、重音錯(cuò)誤、語調(diào)不正確等問題，提高自身的口語能力，讓自己學(xué)會(huì)地道的英語口語。

參考文獻(xiàn)

[1] 張溪.不同母語背景學(xué)生英語作文中詞塊使用情況研究[D].山東大學(xué)，2013.

[2] 李鳳杰.漢英對(duì)比韻律系學(xué)中的若干問題[D].南開大學(xué)，2010.

[3] 張會(huì)平.基于語料庫(kù)的中國(guó)學(xué)生英語概念遷移研究[D].東北師范大學(xué)，2013.