郭曉勇 衣長春
摘 要:實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié),與理論教學既有區(qū)別,又有聯(lián)系,是一種“知識”和“能力”的關系。當前高校歷史專業(yè)實踐教學改革的重點,就是改變重理論輕實踐、重知識輕能力的誤區(qū),知行合一,構建科學的實踐教學體系,實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
關鍵詞:歷史專業(yè) 人才培養(yǎng) 實踐教學 理論教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)09(a)-0158-02
在當前高等教育教學體系中,實踐教學是一個重要組成部分。它是指在理論教學中,為了鍛煉學生的實際動手能力而設置的課程內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力,把所學到的理論知識運用于實踐,做到內(nèi)化整合與外化提升。實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵環(huán)節(jié),它與理論教學既有區(qū)別,又有聯(lián)系。理論教學著重于學生對基礎知識的掌握,而實踐教學則是為了提高學生解決問題的能力。兩者之間可以看做是一種“知識”和“能力”的關系,具有一種不可分割的依存性。然而,在實際教學活動中,實踐教學又是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié),處于尷尬的境地,“知識”與“能力”并不能有效銜接,協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等院校的“冷門”學科,歷史專業(yè)在面臨招生困難,就業(yè)不景氣等問題,其社會功用得不到有效發(fā)揮的情況下,如何適應時代要求,強化實踐教學環(huán)節(jié),深化實踐教學內(nèi)容改革,探索多元的實踐教學模式,是一個亟待解決的問題。
1 當前高校歷史專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
一般而言,歷史專業(yè)實踐教學主要包括課程實習、課程論文、社會調(diào)查、田野考察、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外科研活動、競賽活動等。在教學中,實踐教學應該與理論教學有機結合,緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開,既注重夯實學生的基礎知識,又注意啟發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生的綜合應用能力。然而,由于傳統(tǒng)教學模式的慣性影響,實踐教學在教育理念、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、師資力量等方面存在諸多問題,制約了學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),具體表現(xiàn)如下。
1.1 教育理念落后,實踐教學與理論教學脫節(jié)
在學生學習過程中,實踐教學應該保持其連續(xù)性,貫穿于大學教育的始終,與理論教學教學構成一個有機的整體。但是,傳統(tǒng)的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式對此重視不夠,教學中往往是“重理論,輕實踐;重課內(nèi),輕課外;重知識,輕技能”,實踐教學被看做是一種輔助性工作,沒有置于應有的位置,缺乏對實踐教學內(nèi)容的總體設計。這種缺失所帶來的后果,就是課程設置孤立,缺乏體系。雖然不少專家對高校的實踐教學改革進行了探索,提出很多推進實踐教學,提高教學質(zhì)量的舉措。但是這種改革與探索,往往是對實踐類課程的局部改進,缺乏整體性思考。當前高校歷史學的專業(yè)課設置,分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課。其中,實踐課課時比重在全部課程學時中占的比例非常低。這種課程設置,往往又給人帶來一種錯覺,就是實踐教學應該屬于實踐類課程的范圍,專業(yè)必修課與專業(yè)選修課則應該是側重于理論教學。這樣一來,人為割裂了兩者之間的有機聯(lián)系,無法對實踐教學做出準確定位。
1.2 理論教學模式單一,教學方法存在局限性
對實踐教學的認識不足,在理論教學中反映最為明顯。桑兵教授曾談到:“大學本科階段的教學,已經(jīng)相當程度地高中化,不僅以課堂聽授為主,而且從形式到內(nèi)容都是高中階段的延續(xù)翻版,學生學習的時間被大量規(guī)范化的課堂講授填滿,以至于很少有時間進圖書館系統(tǒng)讀書?!盵1]這段話,可謂一語中的,目前高校歷史專業(yè)的理論教學在某種程度上確實是中學教學方式的延續(xù)。這種教學方法,基本上是一種“教師講,學生聽”的狀態(tài),把教師視為知識的傳遞者,教師按照教學大綱、講義進行知識的講授,學生只是被動的接受者。在考核方式上,長期以來都是通過閉卷考試來檢驗學生對知識的掌握。這種教學流程,使學生的創(chuàng)新思維與分析能力不但得不到提高,久而久之還會形成一種思維惰性。學生在理論學習中,形成的只是一種模糊的知識記憶,缺乏真正的理解與認識,學習興趣也無法提高。在教學考核中,為了應付考試,往往是死記硬背,照搬教材,甚至還出現(xiàn)連教材都不愿意去翻,直接百度答案的情況。這種應試教育,不僅不能培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力,對知識本身的理解與掌握,也會形成很大誤區(qū)。
1.3 對實踐類課程理解片面,認識不足
目前學界對于實踐教學的研究,一般都是聚焦于實踐類課程的探索與改革,也取得了一些不錯的成績,但實踐教學課程的內(nèi)容與形式仍存在不少問題,主要表現(xiàn)在學年論文、畢業(yè)論文拼湊敷衍,畢業(yè)實習、專業(yè)考察流于形式,實習基地建設落后,教師實踐教學能力欠缺等。以畢業(yè)論文為例,從課程論文、學年論文的不斷訓練,到畢業(yè)論文的開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)層層把關,這些制度性的規(guī)定已經(jīng)構成一個完整的目標體系。但是,實際的結果卻不免讓人有些沮喪,很多學生的表現(xiàn)并不盡如人意。在畢業(yè)論文寫作階段,學生搜集、檢索史料、解讀史料的功夫都有很大不足。寫作中,思路框架、行文邏輯、語言表達往往也晦澀難懂,更有甚者,干脆直接復制粘貼,拼湊了事。問題的原因,主要還是在于對實踐教學認識上存在誤區(qū),理解片面。本科生撰寫畢業(yè)論文的目的,是為了培養(yǎng)、提高學生學術素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力,這也是對大學期間學生知識水平的一次全面考察。要寫出一篇令人滿意的畢業(yè)論文,需要一個不斷積累、訓練的過程。有學者指出:“擴大學生的閱讀量,教會學生讀書,使其學會學習,從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x,是一個很艱難的過程?!盵2]培養(yǎng)學生的科研能力,實踐能力,是一個系統(tǒng)的工作,理論教學要與實踐課程教學相結合,強化能力訓練,有效的使“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”,才有可能全面提高學生素質(zhì)水平。
2 優(yōu)化高校歷史專業(yè)實踐教學的幾點思考
如上所述,專業(yè)基礎知識和綜合實踐能力是高等教育的兩大目標,兩者密切相關、相互依存,并不是對立的關系。對于高校歷史專業(yè)來說,只有改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū),知行合一,學思結合,構建科學的實踐教學體系,處理好理論教學與實踐教學的關系,做到理論教學中貫穿實踐訓練,實踐教學中體現(xiàn)理論指導,才能真正改變傳統(tǒng)教學模式的束縛,切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
2.1 轉(zhuǎn)變觀念,構建開放性的實踐教學體系
實踐教學體系的構建,主要是圍繞高校人才培養(yǎng)目標,重視學生問題意識與創(chuàng)新思維的提升。要達到這個目標,就不能局限于傳統(tǒng)教學模式的制約,要嘗試建立一種開放性、多元化的實踐教學體系,實現(xiàn)實踐教學與理論教學的有機融合。對于如何構建這種教學體系,武漢大學曾經(jīng)進行過很好的探索,提出“一體三翼”的教學模式,以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為中心,從課程實踐、科研實踐、社會實踐三個方面展開實踐教學活動,“課程實踐環(huán)節(jié)注重理論知識與實踐的結合,科研實踐環(huán)節(jié)重在科研能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng),社會實踐環(huán)節(jié)則注重社會實踐能力的鍛煉”。[3]不過,目前系統(tǒng)探討實踐教學經(jīng)驗的并不多,教育管理者也未充分認識到這種實踐教學體系在高校歷史專業(yè)中的重要性與適用性。因此,轉(zhuǎn)變觀念,制定新的教學質(zhì)量評價體系和人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)實踐教學與理論教學的融通,使兩者共同服務于高校的人才培養(yǎng)目標,就成為推動實踐教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。
2.2 理論教學方法多樣化,形成實踐壓力機制
近年來,為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的弊端,著眼于社會實際需要,研究者提出不少解決方案,主要是集中在教學方法的改進、現(xiàn)代化教學方法的利用上,但依舊存在一些不足。在教學方法改革上,一般所提倡的“研討式”、“研究性”教學,并不是說給學生指定一些書籍論文閱讀,然后讓學生輪流上講臺發(fā)言,最后教師再總結一下這么簡單。實際上,教師在這個教學過程中,需要做大量準備工作。既要對自己專業(yè)領域有充分了解,能夠把一些新知識、新觀點引入課堂,也要對課程細致規(guī)劃,對指定學生閱讀的資料認真選擇。在課程討論中,教師應該起一個向?qū)ё饔?,一方面注意活躍課堂氣氛,調(diào)動學生積極性,另一方面又不能包辦代替,對于學生不同的觀點,允許存疑、存異,以便引導學生進一步思考、探索。
此外,由于這種“研討式”教學側重于學術性,那么對于學生閱讀與思考也提出更高的要求。筆者在教學中曾對閉卷考試內(nèi)容進行調(diào)整,把平時指定學生閱讀的資料納入考核范圍,形成一種實踐壓力機制。這樣,學生即便是為了考試取得高分,也會認真閱讀,這既有利于擺脫考試過程中死記硬背書本知識,也促使學生通過閱讀相關論著,激發(fā)實踐熱情,由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
2.3 提高實踐教學認識水平,培養(yǎng)實踐教學隊伍
過去對于實踐類課程問題的分析,往往關注于一些客觀原因,如實踐類課程課時比重較小、師資力量不足、經(jīng)費不足、實習基地建設滯后等問題,對于教師自身的實踐教學水平則重視不夠。事實上,教師作為實踐類課程的引導者、實施者,其教育理念的新舊、教學水平的高低、是否具有創(chuàng)新精神與開拓意識,對實踐教學的成效有直接的影響。因此,只有對實踐教學有一個全面系統(tǒng)的了解,強化實踐教學的基本技能與業(yè)務水平,打造一支高素質(zhì)的實踐教學隊伍,才能承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。
總之,高校歷史專業(yè)實踐教學改革的任務十分艱巨,能否轉(zhuǎn)換思維,實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合,對強化學生實踐能力訓練,有效的使“知識”轉(zhuǎn)化為“能力”,培養(yǎng)具有開拓意識與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才,推動歷史學這類傳統(tǒng)學科的發(fā)展,具有重要意義。
參考文獻
[1] 桑兵.大眾時代的小眾讀書法[J].學術研究,2013(11):95—107.
[2] 刁培俊.知識、方法和能力—— 歷史學科學生研究方法與能力培養(yǎng)點滴心得[J].學位與研究生教育,2011(8):6-9.
[3] 楊果,劉安志.構建“一體三翼”,探索歷史學專業(yè)本科生實踐教學新模式[J].歷史教學,2013(24):67—70.