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        由“知識(shí)”到“能力”

        2014-11-11 16:42:57郭曉勇衣長(zhǎng)春
        科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2014年25期
        關(guān)鍵詞:理論教學(xué)知識(shí)實(shí)踐教學(xué)

        郭曉勇 衣長(zhǎng)春

        摘 要:實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),與理論教學(xué)既有區(qū)別,又有聯(lián)系,是一種“知識(shí)”和“能力”的關(guān)系。當(dāng)前高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn),就是改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的誤區(qū),知行合一,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:歷史專業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué)

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2014)09(a)-0158-02

        在當(dāng)前高等教育教學(xué)體系中,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要組成部分。它是指在理論教學(xué)中,為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的課程內(nèi)容,目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,做到內(nèi)化整合與外化提升。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它與理論教學(xué)既有區(qū)別,又有聯(lián)系。理論教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,而實(shí)踐教學(xué)則是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。兩者之間可以看做是一種“知識(shí)”和“能力”的關(guān)系,具有一種不可分割的依存性。然而,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)踐教學(xué)又是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),處于尷尬的境地,“知識(shí)”與“能力”并不能有效銜接,協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等院校的“冷門(mén)”學(xué)科,歷史專業(yè)在面臨招生困難,就業(yè)不景氣等問(wèn)題,其社會(huì)功用得不到有效發(fā)揮的情況下,如何適應(yīng)時(shí)代要求,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革,探索多元的實(shí)踐教學(xué)模式,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

        1 當(dāng)前高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

        一般而言,歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)習(xí)、課程論文、社會(huì)調(diào)查、田野考察、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外科研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。在教學(xué)中,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合,緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi),既注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),又注意啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。然而,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響,實(shí)踐教學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面存在諸多問(wèn)題,制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),具體表現(xiàn)如下。

        1.1 教育理念落后,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

        在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該保持其連續(xù)性,貫穿于大學(xué)教育的始終,與理論教學(xué)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。但是,傳統(tǒng)的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)此重視不夠,教學(xué)中往往是“重理論,輕實(shí)踐;重課內(nèi),輕課外;重知識(shí),輕技能”,實(shí)踐教學(xué)被看做是一種輔助性工作,沒(méi)有置于應(yīng)有的位置,缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)。這種缺失所帶來(lái)的后果,就是課程設(shè)置孤立,缺乏體系。雖然不少專家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索,提出很多推進(jìn)實(shí)踐教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。但是這種改革與探索,往往是對(duì)實(shí)踐類課程的局部改進(jìn),缺乏整體性思考。當(dāng)前高校歷史學(xué)的專業(yè)課設(shè)置,分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課。其中,實(shí)踐課課時(shí)比重在全部課程學(xué)時(shí)中占的比例非常低。這種課程設(shè)置,往往又給人帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué),就是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該屬于實(shí)踐類課程的范圍,專業(yè)必修課與專業(yè)選修課則應(yīng)該是側(cè)重于理論教學(xué)。這樣一來(lái),人為割裂了兩者之間的有機(jī)聯(lián)系,無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出準(zhǔn)確定位。

        1.2 理論教學(xué)模式單一,教學(xué)方法存在局限性

        對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,在理論教學(xué)中反映最為明顯。桑兵教授曾談到:“大學(xué)本科階段的教學(xué),已經(jīng)相當(dāng)程度地高中化,不僅以課堂聽(tīng)授為主,而且從形式到內(nèi)容都是高中階段的延續(xù)翻版,學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間被大量規(guī)范化的課堂講授填滿,以至于很少有時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館系統(tǒng)讀書(shū)。”[1]這段話,可謂一語(yǔ)中的,目前高校歷史專業(yè)的理論教學(xué)在某種程度上確實(shí)是中學(xué)教學(xué)方式的延續(xù)。這種教學(xué)方法,基本上是一種“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài),把教師視為知識(shí)的傳遞者,教師按照教學(xué)大綱、講義進(jìn)行知識(shí)的講授,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在考核方式上,長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)閉卷考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)流程,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析能力不但得不到提高,久而久之還會(huì)形成一種思維惰性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中,形成的只是一種模糊的知識(shí)記憶,缺乏真正的理解與認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法提高。在教學(xué)考核中,為了應(yīng)付考試,往往是死記硬背,照搬教材,甚至還出現(xiàn)連教材都不愿意去翻,直接百度答案的情況。這種應(yīng)試教育,不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力,對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握,也會(huì)形成很大誤區(qū)。

        1.3 對(duì)實(shí)踐類課程理解片面,認(rèn)識(shí)不足

        目前學(xué)界對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究,一般都是聚焦于實(shí)踐類課程的探索與改革,也取得了一些不錯(cuò)的成績(jī),但實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容與形式仍存在不少問(wèn)題,主要表現(xiàn)在學(xué)年論文、畢業(yè)論文拼湊敷衍,畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察流于形式,實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后,教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺等。以畢業(yè)論文為例,從課程論文、學(xué)年論文的不斷訓(xùn)練,到畢業(yè)論文的開(kāi)題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)層層把關(guān),這些制度性的規(guī)定已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)完整的目標(biāo)體系。但是,實(shí)際的結(jié)果卻不免讓人有些沮喪,很多學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意。在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段,學(xué)生搜集、檢索史料、解讀史料的功夫都有很大不足。寫(xiě)作中,思路框架、行文邏輯、語(yǔ)言表達(dá)往往也晦澀難懂,更有甚者,干脆直接復(fù)制粘貼,拼湊了事。問(wèn)題的原因,主要還是在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),理解片面。本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的,是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力,這也是對(duì)大學(xué)期間學(xué)生知識(shí)水平的一次全面考察。要寫(xiě)出一篇令人滿意的畢業(yè)論文,需要一個(gè)不斷積累、訓(xùn)練的過(guò)程。有學(xué)者指出:“擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,教會(huì)學(xué)生讀書(shū),使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀,是一個(gè)很艱難的過(guò)程?!盵2]培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,實(shí)踐能力,是一個(gè)系統(tǒng)的工作,理論教學(xué)要與實(shí)踐課程教學(xué)相結(jié)合,強(qiáng)化能力訓(xùn)練,有效的使“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”,才有可能全面提高學(xué)生素質(zhì)水平。

        2 優(yōu)化高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        如上所述,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力是高等教育的兩大目標(biāo),兩者密切相關(guān)、相互依存,并不是對(duì)立的關(guān)系。對(duì)于高校歷史專業(yè)來(lái)說(shuō),只有改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū),知行合一,學(xué)思結(jié)合,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系,處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,做到理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐訓(xùn)練,實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)理論指導(dǎo),才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

        2.1 轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)體系

        實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,主要是圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維的提升。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo),就不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,要嘗試建立一種開(kāi)放性、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。對(duì)于如何構(gòu)建這種教學(xué)體系,武漢大學(xué)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)很好的探索,提出“一體三翼”的教學(xué)模式,以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為中心,從課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),“課程實(shí)踐環(huán)節(jié)注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合,科研實(shí)踐環(huán)節(jié)重在科研能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng),社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)則注重社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉”。[3]不過(guò),目前系統(tǒng)探討實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的并不多,教育管理者也未充分認(rèn)識(shí)到這種實(shí)踐教學(xué)體系在高校歷史專業(yè)中的重要性與適用性。因此,轉(zhuǎn)變觀念,制定新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)方案,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融通,使兩者共同服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo),就成為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

        2.2 理論教學(xué)方法多樣化,形成實(shí)踐壓力機(jī)制

        近年來(lái),為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的弊端,著眼于社會(huì)實(shí)際需要,研究者提出不少解決方案,主要是集中在教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代化教學(xué)方法的利用上,但依舊存在一些不足。在教學(xué)方法改革上,一般所提倡的“研討式”、“研究性”教學(xué),并不是說(shuō)給學(xué)生指定一些書(shū)籍論文閱讀,然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)言,最后教師再總結(jié)一下這么簡(jiǎn)單。實(shí)際上,教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,需要做大量準(zhǔn)備工作。既要對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域有充分了解,能夠把一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)引入課堂,也要對(duì)課程細(xì)致規(guī)劃,對(duì)指定學(xué)生閱讀的資料認(rèn)真選擇。在課程討論中,教師應(yīng)該起一個(gè)向?qū)ё饔茫环矫孀⒁饣钴S課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,另一方面又不能包辦代替,對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn),允許存疑、存異,以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。

        此外,由于這種“研討式”教學(xué)側(cè)重于學(xué)術(shù)性,那么對(duì)于學(xué)生閱讀與思考也提出更高的要求。筆者在教學(xué)中曾對(duì)閉卷考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,把平時(shí)指定學(xué)生閱讀的資料納入考核范圍,形成一種實(shí)踐壓力機(jī)制。這樣,學(xué)生即便是為了考試取得高分,也會(huì)認(rèn)真閱讀,這既有利于擺脫考試過(guò)程中死記硬背書(shū)本知識(shí),也促使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)論著,激發(fā)實(shí)踐熱情,由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

        2.3 提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

        過(guò)去對(duì)于實(shí)踐類課程問(wèn)題的分析,往往關(guān)注于一些客觀原因,如實(shí)踐類課程課時(shí)比重較小、師資力量不足、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后等問(wèn)題,對(duì)于教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平則重視不夠。事實(shí)上,教師作為實(shí)踐類課程的引導(dǎo)者、實(shí)施者,其教育理念的新舊、教學(xué)水平的高低、是否具有創(chuàng)新精神與開(kāi)拓意識(shí),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成效有直接的影響。因此,只有對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的基本技能與業(yè)務(wù)水平,打造一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍,才能承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

        總之,高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的任務(wù)十分艱巨,能否轉(zhuǎn)換思維,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練,有效的使“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”,培養(yǎng)具有開(kāi)拓意識(shí)與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才,推動(dòng)歷史學(xué)這類傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展,具有重要意義。

        參考文獻(xiàn)

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        [3] 楊果,劉安志.構(gòu)建“一體三翼”,探索歷史學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)新模式[J].歷史教學(xué),2013(24):67—70.

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