郭曉勇 衣長(zhǎng)春

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，是一種“知識(shí)”和“能力”的關(guān)系。當(dāng)前高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)，就是改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的誤區(qū)，知行合一，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：歷史專業(yè) 人才培養(yǎng) 實(shí)踐教學(xué) 理論教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0158-02

在當(dāng)前高等教育教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要組成部分。它是指在理論教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力而設(shè)置的課程內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，做到內(nèi)化整合與外化提升。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它與理論教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。理論教學(xué)著重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而實(shí)踐教學(xué)則是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。兩者之間可以看做是一種“知識(shí)”和“能力”的關(guān)系，具有一種不可分割的依存性。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐教學(xué)又是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，處于尷尬的境地，“知識(shí)”與“能力”并不能有效銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。作為高等院校的“冷門(mén)”學(xué)科，歷史專業(yè)在面臨招生困難，就業(yè)不景氣等問(wèn)題，其社會(huì)功用得不到有效發(fā)揮的情況下，如何適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，探索多元的實(shí)踐教學(xué)模式，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

1 當(dāng)前高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

一般而言，歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)習(xí)、課程論文、社會(huì)調(diào)查、田野考察、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外科研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等。在教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，既注重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又注意啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性影響，實(shí)踐教學(xué)在教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面存在諸多問(wèn)題，制約了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下。

1.1 教育理念落后，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該保持其連續(xù)性，貫穿于大學(xué)教育的始終，與理論教學(xué)教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。但是，傳統(tǒng)的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)此重視不夠，教學(xué)中往往是“重理論，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外；重知識(shí)，輕技能”，實(shí)踐教學(xué)被看做是一種輔助性工作，沒(méi)有置于應(yīng)有的位置，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體設(shè)計(jì)。這種缺失所帶來(lái)的后果，就是課程設(shè)置孤立，缺乏體系。雖然不少專家對(duì)高校的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索，提出很多推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的舉措。但是這種改革與探索，往往是對(duì)實(shí)踐類課程的局部改進(jìn)，缺乏整體性思考。當(dāng)前高校歷史學(xué)的專業(yè)課設(shè)置，分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課。其中，實(shí)踐課課時(shí)比重在全部課程學(xué)時(shí)中占的比例非常低。這種課程設(shè)置，往往又給人帶來(lái)一種錯(cuò)覺(jué)，就是實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該屬于實(shí)踐類課程的范圍，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課則應(yīng)該是側(cè)重于理論教學(xué)。這樣一來(lái)，人為割裂了兩者之間的有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)做出準(zhǔn)確定位。

1.2 理論教學(xué)模式單一，教學(xué)方法存在局限性

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，在理論教學(xué)中反映最為明顯。桑兵教授曾談到：“大學(xué)本科階段的教學(xué)，已經(jīng)相當(dāng)程度地高中化，不僅以課堂聽(tīng)授為主，而且從形式到內(nèi)容都是高中階段的延續(xù)翻版，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間被大量規(guī)范化的課堂講授填滿，以至于很少有時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館系統(tǒng)讀書(shū)。”[1]這段話，可謂一語(yǔ)中的，目前高校歷史專業(yè)的理論教學(xué)在某種程度上確實(shí)是中學(xué)教學(xué)方式的延續(xù)。這種教學(xué)方法，基本上是一種“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的狀態(tài)，把教師視為知識(shí)的傳遞者，教師按照教學(xué)大綱、講義進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在考核方式上，長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)閉卷考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這種教學(xué)流程，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析能力不但得不到提高，久而久之還會(huì)形成一種思維惰性。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中，形成的只是一種模糊的知識(shí)記憶，缺乏真正的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也無(wú)法提高。在教學(xué)考核中，為了應(yīng)付考試，往往是死記硬背，照搬教材，甚至還出現(xiàn)連教材都不愿意去翻，直接百度答案的情況。這種應(yīng)試教育，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力，對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握，也會(huì)形成很大誤區(qū)。

1.3 對(duì)實(shí)踐類課程理解片面，認(rèn)識(shí)不足

目前學(xué)界對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究，一般都是聚焦于實(shí)踐類課程的探索與改革，也取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，但實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容與形式仍存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)年論文、畢業(yè)論文拼湊敷衍，畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)考察流于形式，實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后，教師實(shí)踐教學(xué)能力欠缺等。以畢業(yè)論文為例，從課程論文、學(xué)年論文的不斷訓(xùn)練，到畢業(yè)論文的開(kāi)題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)層層把關(guān)，這些制度性的規(guī)定已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)完整的目標(biāo)體系。但是，實(shí)際的結(jié)果卻不免讓人有些沮喪，很多學(xué)生的表現(xiàn)并不盡如人意。在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段，學(xué)生搜集、檢索史料、解讀史料的功夫都有很大不足。寫(xiě)作中，思路框架、行文邏輯、語(yǔ)言表達(dá)往往也晦澀難懂，更有甚者，干脆直接復(fù)制粘貼，拼湊了事。問(wèn)題的原因，主要還是在于對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，理解片面。本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的目的，是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力，這也是對(duì)大學(xué)期間學(xué)生知識(shí)水平的一次全面考察。要寫(xiě)出一篇令人滿意的畢業(yè)論文，需要一個(gè)不斷積累、訓(xùn)練的過(guò)程。有學(xué)者指出：“擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，是一個(gè)很艱難的過(guò)程?！盵2]培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，實(shí)踐能力，是一個(gè)系統(tǒng)的工作，理論教學(xué)要與實(shí)踐課程教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有效的使“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”，才有可能全面提高學(xué)生素質(zhì)水平。

2 優(yōu)化高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

如上所述，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合實(shí)踐能力是高等教育的兩大目標(biāo)，兩者密切相關(guān)、相互依存，并不是對(duì)立的關(guān)系。對(duì)于高校歷史專業(yè)來(lái)說(shuō)，只有改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，知行合一，學(xué)思結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，做到理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)理論指導(dǎo)，才能真正改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，主要是圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新思維的提升。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就不能局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，要嘗試建立一種開(kāi)放性、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。對(duì)于如何構(gòu)建這種教學(xué)體系，武漢大學(xué)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)很好的探索，提出“一體三翼”的教學(xué)模式，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為中心，從課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，“課程實(shí)踐環(huán)節(jié)注重理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，科研實(shí)踐環(huán)節(jié)重在科研能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)則注重社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉”。[3]不過(guò)，目前系統(tǒng)探討實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的并不多，教育管理者也未充分認(rèn)識(shí)到這種實(shí)踐教學(xué)體系在高校歷史專業(yè)中的重要性與適用性。因此，轉(zhuǎn)變觀念，制定新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的融通，使兩者共同服務(wù)于高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就成為推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2 理論教學(xué)方法多樣化，形成實(shí)踐壓力機(jī)制

近年來(lái)，為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的弊端，著眼于社會(huì)實(shí)際需要，研究者提出不少解決方案，主要是集中在教學(xué)方法的改進(jìn)、現(xiàn)代化教學(xué)方法的利用上，但依舊存在一些不足。在教學(xué)方法改革上，一般所提倡的“研討式”、“研究性”教學(xué)，并不是說(shuō)給學(xué)生指定一些書(shū)籍論文閱讀，然后讓學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)言，最后教師再總結(jié)一下這么簡(jiǎn)單。實(shí)際上，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要做大量準(zhǔn)備工作。既要對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域有充分了解，能夠把一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)引入課堂，也要對(duì)課程細(xì)致規(guī)劃，對(duì)指定學(xué)生閱讀的資料認(rèn)真選擇。在課程討論中，教師應(yīng)該起一個(gè)向?qū)ё饔茫环矫孀⒁饣钴S課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面又不能包辦代替，對(duì)于學(xué)生不同的觀點(diǎn)，允許存疑、存異，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、探索。

此外，由于這種“研討式”教學(xué)側(cè)重于學(xué)術(shù)性，那么對(duì)于學(xué)生閱讀與思考也提出更高的要求。筆者在教學(xué)中曾對(duì)閉卷考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，把平時(shí)指定學(xué)生閱讀的資料納入考核范圍，形成一種實(shí)踐壓力機(jī)制。這樣，學(xué)生即便是為了考試取得高分，也會(huì)認(rèn)真閱讀，這既有利于擺脫考試過(guò)程中死記硬背書(shū)本知識(shí)，也促使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)論著，激發(fā)實(shí)踐熱情，由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

2.3 提高實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

過(guò)去對(duì)于實(shí)踐類課程問(wèn)題的分析，往往關(guān)注于一些客觀原因，如實(shí)踐類課程課時(shí)比重較小、師資力量不足、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后等問(wèn)題，對(duì)于教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平則重視不夠。事實(shí)上，教師作為實(shí)踐類課程的引導(dǎo)者、實(shí)施者，其教育理念的新舊、教學(xué)水平的高低、是否具有創(chuàng)新精神與開(kāi)拓意識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成效有直接的影響。因此，只有對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的基本技能與業(yè)務(wù)水平，打造一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，才能承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

總之，高校歷史專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的任務(wù)十分艱巨，能否轉(zhuǎn)換思維，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練，有效的使“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“能力”，培養(yǎng)具有開(kāi)拓意識(shí)與創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，推動(dòng)歷史學(xué)這類傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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