郭曉勇 衣長春

摘 要：實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)，與理論教學既有區(qū)別，又有聯系，是一種“知識”和“能力”的關系。當前高校歷史專業(yè)實踐教學改革的重點，就是改變重理論輕實踐、重知識輕能力的誤區(qū)，知行合一，構建科學的實踐教學體系，實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：歷史專業(yè) 人才培養(yǎng) 實踐教學 理論教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）09（a）-0158-02

在當前高等教育教學體系中，實踐教學是一個重要組成部分。它是指在理論教學中，為了鍛煉學生的實際動手能力而設置的課程內容，目的是培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，把所學到的理論知識運用于實踐，做到內化整合與外化提升。實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵環(huán)節(jié)，它與理論教學既有區(qū)別，又有聯系。理論教學著重于學生對基礎知識的掌握，而實踐教學則是為了提高學生解決問題的能力。兩者之間可以看做是一種“知識”和“能力”的關系，具有一種不可分割的依存性。然而，在實際教學活動中，實踐教學又是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，處于尷尬的境地，“知識”與“能力”并不能有效銜接，協(xié)調發(fā)展。作為高等院校的“冷門”學科，歷史專業(yè)在面臨招生困難，就業(yè)不景氣等問題，其社會功用得不到有效發(fā)揮的情況下，如何適應時代要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學內容改革，探索多元的實踐教學模式，是一個亟待解決的問題。

1 當前高校歷史專業(yè)實踐教學的現狀

一般而言，歷史專業(yè)實踐教學主要包括課程實習、課程論文、社會調查、田野考察、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外科研活動、競賽活動等。在教學中，實踐教學應該與理論教學有機結合，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開，既注重夯實學生的基礎知識，又注意啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。然而，由于傳統(tǒng)教學模式的慣性影響，實踐教學在教育理念、課程設置、教學內容、教學方法、師資力量等方面存在諸多問題，制約了學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具體表現如下。

1.1 教育理念落后，實踐教學與理論教學脫節(jié)

在學生學習過程中，實踐教學應該保持其連續(xù)性，貫穿于大學教育的始終，與理論教學教學構成一個有機的整體。但是，傳統(tǒng)的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式對此重視不夠，教學中往往是“重理論，輕實踐；重課內，輕課外；重知識，輕技能”，實踐教學被看做是一種輔助性工作，沒有置于應有的位置，缺乏對實踐教學內容的總體設計。這種缺失所帶來的后果，就是課程設置孤立，缺乏體系。雖然不少專家對高校的實踐教學改革進行了探索，提出很多推進實踐教學，提高教學質量的舉措。但是這種改革與探索，往往是對實踐類課程的局部改進，缺乏整體性思考。當前高校歷史學的專業(yè)課設置，分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課。其中，實踐課課時比重在全部課程學時中占的比例非常低。這種課程設置，往往又給人帶來一種錯覺，就是實踐教學應該屬于實踐類課程的范圍，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課則應該是側重于理論教學。這樣一來，人為割裂了兩者之間的有機聯系，無法對實踐教學做出準確定位。

1.2 理論教學模式單一，教學方法存在局限性

對實踐教學的認識不足，在理論教學中反映最為明顯。桑兵教授曾談到：“大學本科階段的教學，已經相當程度地高中化，不僅以課堂聽授為主，而且從形式到內容都是高中階段的延續(xù)翻版，學生學習的時間被大量規(guī)范化的課堂講授填滿，以至于很少有時間進圖書館系統(tǒng)讀書?！盵1]這段話，可謂一語中的，目前高校歷史專業(yè)的理論教學在某種程度上確實是中學教學方式的延續(xù)。這種教學方法，基本上是一種“教師講，學生聽”的狀態(tài)，把教師視為知識的傳遞者，教師按照教學大綱、講義進行知識的講授，學生只是被動的接受者。在考核方式上，長期以來都是通過閉卷考試來檢驗學生對知識的掌握。這種教學流程，使學生的創(chuàng)新思維與分析能力不但得不到提高，久而久之還會形成一種思維惰性。學生在理論學習中，形成的只是一種模糊的知識記憶，缺乏真正的理解與認識，學習興趣也無法提高。在教學考核中，為了應付考試，往往是死記硬背，照搬教材，甚至還出現連教材都不愿意去翻，直接百度答案的情況。這種應試教育，不僅不能培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力，對知識本身的理解與掌握，也會形成很大誤區(qū)。

1.3 對實踐類課程理解片面，認識不足

目前學界對于實踐教學的研究，一般都是聚焦于實踐類課程的探索與改革，也取得了一些不錯的成績，但實踐教學課程的內容與形式仍存在不少問題，主要表現在學年論文、畢業(yè)論文拼湊敷衍，畢業(yè)實習、專業(yè)考察流于形式，實習基地建設落后，教師實踐教學能力欠缺等。以畢業(yè)論文為例，從課程論文、學年論文的不斷訓練，到畢業(yè)論文的開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)層層把關，這些制度性的規(guī)定已經構成一個完整的目標體系。但是，實際的結果卻不免讓人有些沮喪，很多學生的表現并不盡如人意。在畢業(yè)論文寫作階段，學生搜集、檢索史料、解讀史料的功夫都有很大不足。寫作中，思路框架、行文邏輯、語言表達往往也晦澀難懂，更有甚者，干脆直接復制粘貼，拼湊了事。問題的原因，主要還是在于對實踐教學認識上存在誤區(qū)，理解片面。本科生撰寫畢業(yè)論文的目的，是為了培養(yǎng)、提高學生學術素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力，這也是對大學期間學生知識水平的一次全面考察。要寫出一篇令人滿意的畢業(yè)論文，需要一個不斷積累、訓練的過程。有學者指出：“擴大學生的閱讀量，教會學生讀書，使其學會學習，從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，是一個很艱難的過程?！盵2]培養(yǎng)學生的科研能力，實踐能力，是一個系統(tǒng)的工作，理論教學要與實踐課程教學相結合，強化能力訓練，有效的使“知識”轉化為“能力”，才有可能全面提高學生素質水平。

2 優(yōu)化高校歷史專業(yè)實踐教學的幾點思考

如上所述，專業(yè)基礎知識和綜合實踐能力是高等教育的兩大目標，兩者密切相關、相互依存，并不是對立的關系。對于高校歷史專業(yè)來說，只有改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，知行合一，學思結合，構建科學的實踐教學體系，處理好理論教學與實踐教學的關系，做到理論教學中貫穿實踐訓練，實踐教學中體現理論指導，才能真正改變傳統(tǒng)教學模式的束縛，切實提高人才培養(yǎng)的質量。

2.1 轉變觀念，構建開放性的實踐教學體系

實踐教學體系的構建，主要是圍繞高校人才培養(yǎng)目標，重視學生問題意識與創(chuàng)新思維的提升。要達到這個目標，就不能局限于傳統(tǒng)教學模式的制約，要嘗試建立一種開放性、多元化的實踐教學體系，實現實踐教學與理論教學的有機融合。對于如何構建這種教學體系，武漢大學曾經進行過很好的探索，提出“一體三翼”的教學模式，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為中心，從課程實踐、科研實踐、社會實踐三個方面展開實踐教學活動，“課程實踐環(huán)節(jié)注重理論知識與實踐的結合，科研實踐環(huán)節(jié)重在科研能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，社會實踐環(huán)節(jié)則注重社會實踐能力的鍛煉”。[3]不過，目前系統(tǒng)探討實踐教學經驗的并不多，教育管理者也未充分認識到這種實踐教學體系在高校歷史專業(yè)中的重要性與適用性。因此，轉變觀念，制定新的教學質量評價體系和人才培養(yǎng)方案，實現實踐教學與理論教學的融通，使兩者共同服務于高校的人才培養(yǎng)目標，就成為推動實踐教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。

2.2 理論教學方法多樣化，形成實踐壓力機制

近年來，為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的弊端，著眼于社會實際需要，研究者提出不少解決方案，主要是集中在教學方法的改進、現代化教學方法的利用上，但依舊存在一些不足。在教學方法改革上，一般所提倡的“研討式”、“研究性”教學，并不是說給學生指定一些書籍論文閱讀，然后讓學生輪流上講臺發(fā)言，最后教師再總結一下這么簡單。實際上，教師在這個教學過程中，需要做大量準備工作。既要對自己專業(yè)領域有充分了解，能夠把一些新知識、新觀點引入課堂，也要對課程細致規(guī)劃，對指定學生閱讀的資料認真選擇。在課程討論中，教師應該起一個向導作用，一方面注意活躍課堂氣氛，調動學生積極性，另一方面又不能包辦代替，對于學生不同的觀點，允許存疑、存異，以便引導學生進一步思考、探索。

此外，由于這種“研討式”教學側重于學術性，那么對于學生閱讀與思考也提出更高的要求。筆者在教學中曾對閉卷考試內容進行調整，把平時指定學生閱讀的資料納入考核范圍，形成一種實踐壓力機制。這樣，學生即便是為了考試取得高分，也會認真閱讀，這既有利于擺脫考試過程中死記硬背書本知識，也促使學生通過閱讀相關論著，激發(fā)實踐熱情，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

2.3 提高實踐教學認識水平，培養(yǎng)實踐教學隊伍

過去對于實踐類課程問題的分析，往往關注于一些客觀原因，如實踐類課程課時比重較小、師資力量不足、經費不足、實習基地建設滯后等問題，對于教師自身的實踐教學水平則重視不夠。事實上，教師作為實踐類課程的引導者、實施者，其教育理念的新舊、教學水平的高低、是否具有創(chuàng)新精神與開拓意識，對實踐教學的成效有直接的影響。因此，只有對實踐教學有一個全面系統(tǒng)的了解，強化實踐教學的基本技能與業(yè)務水平，打造一支高素質的實踐教學隊伍，才能承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。

總之，高校歷史專業(yè)實踐教學改革的任務十分艱巨，能否轉換思維，實現理論教學與實踐教學的有機結合，對強化學生實踐能力訓練，有效的使“知識”轉化為“能力”，培養(yǎng)具有開拓意識與創(chuàng)新思維的高素質人才，推動歷史學這類傳統(tǒng)學科的發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻

[1] 桑兵.大眾時代的小眾讀書法[J].學術研究，2013（11）：95—107.

[2] 刁培俊.知識、方法和能力—— 歷史學科學生研究方法與能力培養(yǎng)點滴心得[J].學位與研究生教育，2011（8）：6-9.

[3] 楊果，劉安志.構建“一體三翼”，探索歷史學專業(yè)本科生實踐教學新模式[J].歷史教學，2013（24）：67—70.