劉麗蓉

[摘 要]新課程改革實施以來，教師們在教學理念、教學觀念、教學策略、教學手段以及課堂教學組織形式等方面都悄然發(fā)生了變化。面對嚴峻的高考，如何拓展課程資源，進行高效教學；如何通過多媒體教學手段，達到教學效果的最優(yōu)化，已成為教師們關注的話題，以及迫切需要解決的問題。

[關鍵詞]高中歷史；新課程改革；多媒體教學

隨著課改步伐的加快，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足當今教育改革的新要求，近年來計算機的普及應用，給傳統(tǒng)的教學手段注入了新的活力。在現(xiàn)有的教學手段中，多媒體教學是一種現(xiàn)代化的教學手段，它是一種把超文本、圖形、圖像、flash動畫、聲音、視頻等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內(nèi)容具體化、形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能從多角度向?qū)W生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。本文擬就通過本人的教學探索與實踐，談談高中歷史新課程改革下多媒體技術的實際應用。

一、通過多媒體創(chuàng)設教學情境，提升學生學習歷史的興趣

興趣和愛好是最好的老師。興趣是學習的老師，是求知的前提?？鬃诱f“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睔v史課堂教學，要想讓學習主體全身心的投入，就必須創(chuàng)設優(yōu)化的歷史情境，運用多媒體技術悅耳動聽的效果，激發(fā)學生積極探索的情感，把學生帶入形象的歷史空間，從而形成良好的學習態(tài)勢，大大提高了教學效率。

多媒體教學的應用，從視覺，聽覺等許多方面使學生去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，自然會給我們的開放型歷史課堂教學帶來生機與活力。講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課，可以運用歷史影響導入新課，在新課導入階段放映同計算機拷貝的《南北亂世情》片斷，使學生視、聽覺進入美國南北戰(zhàn)爭前鋒的歷史時空中，“親身體驗”南北戰(zhàn)爭爆發(fā)前的美國黑人奴隸的悲慘生活及美國社會的政治、經(jīng)濟狀況，從情感體驗中引發(fā)學生對黑人奴隸制的憎惡，從理性上認識黑人奴隸制已嚴重阻礙了美國資本主義的發(fā)展與人類文明的進步，因此得出南北戰(zhàn)爭必然爆發(fā)的結論。歷史現(xiàn)象的動態(tài)再現(xiàn)收到了學生對歷史信息由知向情、意、行發(fā)展的認知效果。

二、通過視聽導入新課，達到有意營造氛圍的效果

“歷史記錄的是過去的歷史人物、事件、場景，遠離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)在有隔離感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教?！边@就導致學生在學習過程中積極性不高，給老師的教學以及學生的理解和掌握帶來相當?shù)睦щy。因此，利用多媒體這一形象化教學手段，向?qū)W生傳輸大量的，看得見、摸得著的歷史信息，是歷史教學迫切需要的輔助手段。我們可以利用一些特征突出的歷史事件加圖片或?qū)W生熟悉而感興趣的話題來導入新課，吸引學生的注意力。用這種方式，可營造直觀教學的氛圍，易于激發(fā)學生的學習興趣，不但能達到良好的教學效果，對于老師在學術交流，課改創(chuàng)新等方面也提供了很多方便。

傳統(tǒng)的教學模式相對單一，抑制了學生的聯(lián)想、想象等思維能力。因為歷史課程有過去性特點，使得歷史教學往往停留在教師的講授、分析上，教學偏于知識化、抽象化、符號化，重歷史邏輯，輕歷史形象，造成教學過程的枯燥、呆板。而多媒體教學變劣勢為優(yōu)勢，化語言抽象為直觀形象，將學生引入一個積極思維的境界，借助聲光渲染，視聽刺激，使學生的認知結構不斷重組，感性認識和理性認識有機結合，形象思維和邏輯思維雙向互補。

三、使多媒體課件，成為突破教學重點、難點的有效輔助手段

在歷史教學中，教師不僅要向?qū)W生傳授歷史知識，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現(xiàn)實生活中很難用直接的生活經(jīng)驗來印證。解決這些問題，單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段也很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學生各種感官共同作用以強化感知。這就極大的節(jié)省了課堂講授和板書時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。

四、通過多媒體課件創(chuàng)設德育場景，對學生進行思想品德教育

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，必須挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產(chǎn)生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，使用歷史上圖片，錄像、紀錄片等多媒體材料，運用其聲像效果和感染力強的特點，為學生營造一個與教學內(nèi)容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，并通過內(nèi)心感知、理解、情感等心理功能，引起情感共鳴，從而自覺地接受歷史熏陶?！白寣W生走進歷史，感受歷史?！?/p>

如在講解《鴉片戰(zhàn)爭的影響》時，由《七子之歌》引入香港離開祖國懷抱已久，教師可打破時空界限，加入中華人民共和國于1997年收回香港的令人激動的畫面，英國國旗在香港降下，中華人民共和國國旗在雄壯的《義勇軍進行曲》中緩緩升起，由此把學生的情感引向高潮，對學生進行了一次深刻的思想教育和愛國主義教育。

綜上所述，多媒體教學能為我們提供傳統(tǒng)教學無可比擬的教學環(huán)境，使教師走進教學的陽光地帶。尤其對歷史教學，它更能打破時空界限，使學生在較短時間內(nèi)“觀古今于一瞬?！笔顾廊サ臍v史在學生面前“活”起來，減輕了學生學習歷史的難度，激發(fā)了學生的學習興趣。當然，多媒體教學也不是萬能的，它只是歷史課堂教學的一個重要補充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學手段。因此，歷史教師在實際運用過程中還要多研究，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學手段相結合，更好地為教學服務。