王文婧

[摘 要]新生入校，脫離了原先熟悉的中學生活， 面對著陌生而又曾奮力追逐的大學生活，如何面對大學的學習，是大一新生入校后面臨的首要問題。本文分析了大一新生不良學習行為的表現(xiàn)、原因并提出相應調適對策；分析了大學新生在生活上、學習上等方面的不良適應，從思想認識、入學適應性教育、日常管理等方面提出了規(guī)避措施。以望對大一新生有所幫助。

[關鍵詞]大一新生；不良行為；素質教育；日常管理；入學適應；對策

剛踏入大學校門的大學新生面對新的學習和生活環(huán)境，必然要經歷一個逐漸適應的過程，從中學升入大學的一年級新生，由于學習環(huán)境、學習特點、學習方法等因素的改變，許多學生表現(xiàn)出不適應，甚至出現(xiàn)心理障礙，嚴重影響著他們的學習和生活，大一新生能否盡快適應大學的學習對其整個大學生活以及其后的職業(yè)生涯都將產生重要的影響。因此，分析大一新生的不良學習行為及調適對策，對幫助他們順利度過大一適應期具有重要意義。

一、大一新生不適應大學學習生活的各種表現(xiàn)

為了更好地了解大一新生學習心理的狀況，筆者對上海海事大學文理學院數(shù)學、計科、行政、工業(yè)設計、藝術設計等5個專業(yè)的大一新生做了調查，共發(fā)出問卷322份，收回有效問卷314份。結果發(fā)現(xiàn)，大一新生不良學習行為主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一） 學習缺乏主動性

大學新生在中學一般都是佼佼者，但進入大學后，絕大多數(shù)學生以往的學習優(yōu)越感在新的群體中已喪失，加之有的學生學習目標不明確，這就使得不少大一新生的學習自信心不足，學習態(tài)度消極，缺乏主動性。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)：48.7% 的同學“感覺讀書沒意思，想找份工作做或娛樂一下”，53.5%的同學表示“除了老師指定的作業(yè)外，不想再多看書”，學習中遇到不懂的知識時，只有約68.1%的新生表示會盡力弄懂它。學習態(tài)度消極會產生心理上的空虛和無聊，繼而出現(xiàn)厭學情緒。如大一逃課現(xiàn)象嚴重，據(jù)調查，25%的新生有過逃課的經歷，基礎課逃課率在15%以上，專業(yè)課逃課率在10%左右，思想道德修養(yǎng)等公共課的逃課率竟在20%以上。

（二）不適應大學的教學與學習方法

中學學習的主要形式是以課堂講授、知識灌輸為主，學生鞏固知識的主要方式是做題。教學中各個環(huán)節(jié)老師安排得具體，學生對老師依賴性強。而大學學習內容的廣度和深度以及培養(yǎng)目標等都要求大學生用一種全新的學習方式來學習，課堂講授時間相對少，學生自由安排時間較多，這就需要學生學會獨立思考，將知識融會貫通。但據(jù)筆者的的問卷調查發(fā)現(xiàn)：有43.0%的同學在閱讀時不清楚自己要從中學什么，40.8%同學閱讀時不能分辨出內容重點，只有14.3%的同學表示“筆記是經自己思考，過濾及重組后，用自己的語言整理出來的”；在知識的運用方面，的同學表示“不會將學到的知識融會貫通”。

（三）不懂得合理利用時間

長時間以來，大一新生們一直被高考、學校、家長和老師拽得緊緊的，而自己這張弓根本沒學會用力?？既氪髮W后擁有自由的機會終于來了，他們突然成了時間富翁，許多新生將大量寶貴學習時間挪作他用。有的格外熱衷社團活動；有的忙于打工；有的則沉迷網(wǎng)絡。他們大量的時間浪費，導致學習效果不理想，有的則出現(xiàn)“掛科”。

二、導致大一新生不良學習行為的原因

（一）內在因素

第一，學習的內在動力欠缺。調查中，44.6%的新生表示不清楚自己大學里的學習目標是什么。我國長期以來的教育方式以及人才選拔方式導致了許多學生將學習目標局限于上大學，而這種目標是一種外在的需要，大一新生經十年寒窗苦讀，實現(xiàn)了大學夢想，這就意味著學習的外在需要得到了滿足。而樹立遠大目標，探索知識本身的興趣尚未激發(fā)，即內在學習需求尚未建立，導致部分新生學習態(tài)度消極。

第二，自控能力差。大一新生由于入學時間不長，尚未能夠做到檢查自己所學過的知識是否完全掌握， 沒有自我反思的習慣，自控能力差，缺乏對自己的有效約束。且因對學習環(huán)境不夠熟悉，容易受高年級同學的影響，比如考證，戀愛，兼職，上網(wǎng)等，自己也跟著模仿，沒有把精力放在學習上。

第三，對所學專業(yè)不感興趣。新形勢下，社會的競爭越來越激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，學生的思想焦慮隨之增加，許多新生報考專業(yè)時不再僅僅考慮興趣問題。調查顯示，新生在報考專業(yè)時，依照自己興趣選擇的不足半數(shù)，其余考慮因素主要有是否是熱門專業(yè)，就業(yè)前景好壞等。所謂“興趣是最好的老師”，毫無興趣，卻強制自己學習，則會造成學習上的倦怠。另外，筆者所在的文理學院，很多學生的專業(yè)并非為高考填報的第一專業(yè)，而是調劑的，這也造成了學生在學習目標上的迷茫與學習態(tài)度上的倦怠。

（二）外在因素

第一，對大學的教育教學模式不適應。調查中，約41.0%的新生表示“對大學里的教育教學模式感到不適應”。大學強調啟發(fā)式教學，往往只講授有關內容的重點和難點，較多的內容需要學生通過自學去掌握。許多大一新生進校后持有的仍然是歷年來所形成的那種“要我學習”的被動學習理念，面對課時少、內容多、速度快、跨度大的無人“管束”的學習形式，他們還沒有形成主動學習的意識和習慣，沒有適合自己的學習方法。

第二，受社會不良因素影響。伴隨經濟形態(tài)的轉型，在社會價值觀念中出現(xiàn)了許多不利于大學生學習的觀念，如拜金主義、知識貶值等，致使許多大學生認為“讀書無用” 滋生厭學情緒。另外，家庭條件，父母的文化程度，對子女的教養(yǎng)方式以及對子女的期望程度都會對學生學習心理產生影響。

三、不良學習行為的排解方法

（一）正確認識自我，確立人生奮斗目標

大學生活是人生道路的轉折點，是大學新生走向新生活的重要環(huán)節(jié)。為了更好地確立適合自己的奮斗目標，新生首先應該做到：樹立正確的價值觀。努力提高自己的思想政治素質，以理性的思維解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。其次，確立人生奮斗目標。在確立目標時，應充分考慮自己所學專業(yè)、興趣愛好以及人生價值觀等因素，腳踏實地，從小事做起。最后，應正確地認識自我，分析自己的性格特點，對自己的優(yōu)缺點有一個客觀評價。

對于大學輔導員等教育工作者來說，教育的形式和內容同樣十分重要：

在教育的內容上，能充分滿足學生在人生的新起點、新轉折點上所需要的新知識，能使學生“學會求知”，“學會做人”，“學會做事”，“學會共處”。只有這樣的教育才能使學生游刃有余的面對新的環(huán)境，面對各種各樣的挑戰(zhàn)；也只有這些啟迪人生的新知識，才能引起學生的興趣、注意，才能被學生理解、接受，并對其日后的思想、行為產生導向作用，成為內化的素質。

在教育活動的安排上，能反映學校的科學研究成果、人才培養(yǎng)特色、師生治學精神、學科建設成就、校友杰出表現(xiàn)等情況，引導學生更全面、更深入地了解自己的學校，使學生從學校的發(fā)展歷史中領略學校的校園文化以及人文精神，從前人的奮斗歷程中領略人生的真諦，從中獲取豐富的精神營養(yǎng)和成才動力。

在教育的角色上，能注重突出學生的主體地位，加強與新生的雙向交流，在交流中了解學生的所想、所惑、所缺、所求，在交流中建立信任的基礎；能注重換位思考，改進學校的教育、管理、服務工作，更好地為新生服務，更多地給新生以關愛，更好地體現(xiàn)管理育人和服務育人的宗旨。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

當今社會，科技發(fā)展日新月異，競爭越來越激烈，社會發(fā)展對個人素質的要求越來越高，僅僅靠學生時代獲得的知識和教育根本無法適應社會的發(fā)展。因此，大學生應有意識地培養(yǎng)自主學習能力，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，以適應復雜多變的高科技社會。在學習知識前，先自己確定學習目標，制定學習計劃；學習中，不時地對自己的學習進程、學習狀態(tài)進行自我審視和自我調節(jié)；學習后，及時對自己的學習結果進行自我檢查、總結以及評價。

（三）學會科學合理的學習方法

大一新生要充分利用“大一的入學教育”，根據(jù)個人的學習時期正式組織對個人行為的導向，這對于強化組織成員采取組織所期望的行為是必不可少的，它們對于組織成員個人的職業(yè)成長都是寶貴的財富。 建立促進組織中顯性知識和隱性知識共享的激勵機制。

四、大學適應教育的具體對策

（一）家庭、學校聯(lián)合教育

大學階段的教育需要學生家長的積極配合，各位家長不能因為考入大學，而對孩子放手不管，相反家長們更要了解和關注孩子的情況；同時應該轉變和調整教育方法，注重對孩子的引導，教育的效果是各個方面的合力作用的結果。對于學生的家長，首先應該運用自己豐富的社會閱歷和生活經驗，在力所能及的范圍內，傳授給子女一些有關獨立生活的常識和為人處事的原則。家庭的幫助，既能滿足新生因第一次遠離家鄉(xiāng)而必然產生的思念父母親友的心理需要，又能盡快提高新生獨立生活的自理能力。而且家長要和學校保持密切的聯(lián)系，時刻了解學生的思想和學習的動態(tài)，有的放矢的進行勸導和教育。

（二）加強新生入學教育

新生入校后，對新生進行入學思想教育是十分必要的，也是非常重要的。一方面，使新生正確認識進入大學的意義——接受更高層次的教育，是高中奮斗目標的延伸，而決非奮斗目標的終止。另一方面，可以使新生更好更快的使新生適應高校的學習和生活。

首先，加強教育工作者，尤其是思想政治輔導員對大學一年級新生入學開始教育的重視程度，要他們從思想和實際行動中對新生的入學教育提高認識。

其次，組織各個班級的學生認真學習《學生手冊》，讓學生充分了解大學教育的特點、大學學習的特點與方法，幫助新生調整學習方法，提高自學能力，減輕學習焦慮感和盲目性，幫助學生順利地從“考試型學習”向“研究型學習”轉變，形成良好的學習和生活習慣。

再次，高校學生班集體是大學生學習、生活、交往的基本單位，也是高校學生管理的最基層組織，是學生思想教育管理工作的出發(fā)點和歸宿，尤其是大一年級，因此加強班集體的建設尤其重要。班集體建設得好，能使大學生較快適應高校的學習和生活，利于學生的身心發(fā)展和完善。組織多樣的集體活動；組織建設宿舍公約、班級公約等，并通過這些活動達到指導學生學會做人，學會與他人共處，樹立正確的“三觀”。這些對于大學生來講，不僅是環(huán)境的要求，也是個體逐漸走向成熟和向成人轉化的必要條件。

最后，是加強心理輔導。在新生班級中，每個班級有兩名心理聯(lián)絡員，隨時提供學生的最新的心理狀況。在心理輔導中，班級心理聯(lián)絡員及時發(fā)現(xiàn)問題，學院針對存在的問題開張多種形式的活動，如進行了心理測量，邀請心理學專家做報告，開展心理健康教育選修課等等。此外學校還設立了心理咨詢機構，隨時解決學生遇到的困惑以及心理失衡等問題。

（三）開展老生與新生之間的座談

開展系列新老生座談會，因為很多新生喜歡和師兄、師姐暢快的交談，相比較師生之間則具有一定的限制，而且容易對老師的說教產生逆反心理。因此新生入學后不僅組織了多次高低年級之間座談，而且還從碩士生中，挑選比較優(yōu)秀的學生作為班級的學習指導。高年級的學生不僅給他們談專業(yè)、談學習，還談生活情感方面的話題，這種以“自己人效應”來引導新生坦然面對當前的問題，增強、克服困難的勇氣和信心的辦法受到很好的效果。筆者所在的學院采取建立“聯(lián)誼寢室”、開展“新生老生交流會”等活動，取得了不錯的效果。

（四）進行專業(yè)思想教育

新生入學后，要根據(jù)不同專業(yè)，通過不同的方式進行專業(yè)思想教育，邀請本專業(yè)的專家、學者、有作為的校友等對新生進行專業(yè)和專業(yè)思想教育，進行本專業(yè)人才的培育規(guī)格和目標教育，使新生認識到專業(yè)的地位、作用和發(fā)展前景，從而激勵學生對專業(yè)的興趣，樹立新的奮斗目標，從根本上增強學習動力和提高學習自覺性。筆者所在的上海海事大學各學院每年新生一入學，各專業(yè)的主任就會向新生作專業(yè)介紹，達到了此種目的。

參考文獻：

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