官琴

[摘 要]二十一世紀(jì)，是一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)，提倡全民終身學(xué)習(xí)。在全民閱讀的時(shí)代，海量的信息，魚目混珠，沖擊著人們視野，讓人們無所適從，以致于余秋雨教授有“災(zāi)難性閱讀”的憂心。而今，淺閱讀呈主流，深閱讀逐漸邊緣化。國民閱讀積極性不高，導(dǎo)致閱讀率呈下滑趨勢，閱讀現(xiàn)狀急待加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]讀者；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)

1.國民閱讀現(xiàn)狀二十一世紀(jì)，是信息網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高國民的素質(zhì)，提倡全民終身學(xué)習(xí)。在全民閱讀的時(shí)代，海量的信息，魚目混珠，沖擊著人們視野，讓人們無所適從，以致于余秋雨教授有“災(zāi)難性閱讀”的憂心。而今，大眾閱讀的廣度和深度逐漸被標(biāo)題式、搜索式、快餐式、跳躍式、碎片式、梗讀式閱讀所替代，淺閱讀呈主流，深閱讀逐漸邊緣化。國民閱讀積極性不高，導(dǎo)致閱讀率呈下滑趨勢，閱讀現(xiàn)狀急待加強(qiáng)。

1.1小學(xué)生閱讀小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀較大眾閱讀相對(duì)較好，據(jù)王麗萍在小學(xué)生讀者閱讀習(xí)慣及閱讀傾向調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的閱讀欲望極其強(qiáng)烈，他們的閱讀動(dòng)機(jī)也非常健康，對(duì)于閱讀的作用感受比較明確，閱讀動(dòng)機(jī)選擇學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的僅占16%。81%以上的小學(xué)生每天的閱讀時(shí)間在1小時(shí)以上，沒有閱讀習(xí)慣的僅占不到2%。

1.2中學(xué)生閱讀中學(xué)階段，學(xué)校課程安排相對(duì)較緊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間占據(jù)了大部分的時(shí)間，課余時(shí)間較少，學(xué)生心理壓力較大。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生的閱讀目的以休閑、刺激、娛樂為主。借閱呈現(xiàn)出“三多三少”的現(xiàn)象：一是高一、高二學(xué)生借閱多，高三學(xué)生借閱少。二是男生借閱多，女生少。三是社會(huì)科學(xué)類多，自然科學(xué)類少。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。為了釋放心理壓力，追求刺激，學(xué)生會(huì)選擇閱讀內(nèi)容休閑、通俗易懂的書籍，目前消費(fèi)型閱讀風(fēng)行；追求知識(shí)、審美和思想的高層次、積累型閱讀低微，傳統(tǒng)閱讀受到網(wǎng)絡(luò)閱讀的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1.3高校讀者閱讀進(jìn)入大學(xué)校園，高校的讀者自由支配的時(shí)間較多，他們通常會(huì)到圖書館去閱讀，以彌補(bǔ)中學(xué)時(shí)候閱讀的欠缺。根據(jù)李品慶在“我國高校圖書館讀者閱讀傾向研究綜述”中描述高校圖書館讀者閱讀傾向時(shí)說：閱讀目的與動(dòng)機(jī)呈求知學(xué)習(xí)性與消遣娛樂性，閱讀內(nèi)容的選擇呈功利實(shí)用性與休閑娛樂性，閱讀方式呈現(xiàn)明顯的網(wǎng)絡(luò)化電子化趨勢閱讀特點(diǎn)表現(xiàn)為層次性與階段性，閱讀層次呈現(xiàn)明顯的淺閱讀特征。大學(xué)階段，是學(xué)生形成人生觀、世界觀的重要時(shí)段，學(xué)生的閱讀視野反映著自身的綜合素質(zhì)，學(xué)生的閱讀愛好會(huì)成就其一生。目前要改變高校讀者的閱讀現(xiàn)狀，急需加強(qiáng)讀者閱讀引導(dǎo)。

2.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

所謂習(xí)慣，是由于無數(shù)次的重復(fù)或練習(xí)而逐步固定變成自動(dòng)化或半自動(dòng)化了的行為方式。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，就是有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行長期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而形成不需要任何外部監(jiān)督就能自然表現(xiàn)出來的良好的閱讀行為習(xí)慣。不同年齡階段的讀者，閱讀引導(dǎo)有所不同。

2.1幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)根據(jù)幼兒堅(jiān)持性、自控性差的特點(diǎn)，在針對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，要制定適宜的規(guī)則，循序漸進(jìn)。在幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，要考慮到幼兒的心理因素，根據(jù)他們的心理需求，引導(dǎo)他們看一些色彩豐富、貼近生活的圖文圖書，吸引他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)讓他們更加喜歡書籍，喜愛讀書，并不自覺地堅(jiān)持下去。

2.2小學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知和理解已具備一定的能力，在閱讀時(shí)，能夠圍繞主題，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析判斷。通常，小學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲望。他們希望通過大量閱讀，能夠開闊視野、豐富知識(shí)，增加詞匯和提高學(xué)習(xí)成績。因此，他們的閱讀動(dòng)機(jī)非常單純。根據(jù)小學(xué)生低年級(jí)的學(xué)生的閱讀需求，可以開展朗誦兒歌、講故事或者畫畫比賽，借此引導(dǎo)他們看一些感興趣的書籍，以激發(fā)他們閱讀的興趣，提高他們閱讀的原動(dòng)力。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于圖書、讀物已具有選擇能力，他們可以把一個(gè)接一個(gè)有意義的讀物相互聯(lián)系起來?？梢栽诎嗌铣闪㈤喿x小組，定期舉辦辯論賽。還可以針對(duì)書籍中的英雄人物或者某個(gè)主題開展討論會(huì)，以提高小學(xué)生積極閱讀熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3中學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)積累，在中學(xué)階段，學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步加強(qiáng)，理解能力和鑒賞能力得到大幅度提高。初中生從形象思維向抽象思維過渡。高中階段，學(xué)生的抽象思維占主導(dǎo)地位，生理、心理上都接近成熟，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，開始形成了初步的人生觀、價(jià)值觀。高三的學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)踐逐漸增加，抽象思維達(dá)到較高的水平，閱讀更具有獨(dú)立性和研究性，閱讀技能達(dá)到了相當(dāng)水平。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，最好的引導(dǎo)就是幫助選擇他們愛閱讀的圖書，并讓他們明白，書籍能夠幫助他們回答問題，可以為這些問題尋找解決方法。大量的閱讀可以開闊自己的視野，可以為自己的見解提供有力的依據(jù)。閱讀討論可以幫助這一時(shí)期的閱讀興趣的形成，并與今后興趣的持續(xù)發(fā)展也有著密不可分的聯(lián)系。

2.4高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園，沒有了升學(xué)的壓力，高校學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)中解脫出來，自主學(xué)習(xí)的空間更大了。他們往往會(huì)選擇一些輕松、休閑的書籍來進(jìn)行閱讀，以彌補(bǔ)高中時(shí)期的閱讀欠缺。而閱讀的內(nèi)容方面，往往更注重專業(yè)性、實(shí)用性，他們有有較強(qiáng)的閱讀目的，呈明顯的功利性；閱讀的方式則表現(xiàn)為快餐式、梗讀式，碎片式。在高校學(xué)生的閱讀習(xí)慣引導(dǎo)中，要指導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典名著和專業(yè)名著，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書，讀好書。而閱讀方式上要選擇深層次閱讀，把閱讀的內(nèi)容弄懂，弄明白，養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅是學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要。初次接觸書籍，一定要有一種“熟讀精思”的精神，一絲不茍的態(tài)度，有了這個(gè)嚴(yán)肅的態(tài)度，對(duì)于一生都是非常有用的。