王曉梅

[摘 要]文章以結(jié)合土木系新課程體系現(xiàn)狀為出發(fā)點，分析建筑歷史在新體系下的定位和特殊性，從教學(xué)手段、教學(xué)方法、個體教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容作嘗試性的改革探索，以達到適應(yīng)新教學(xué)體系和新培養(yǎng)體制的目的。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；建筑文化；教學(xué)體系

本院土木系根據(jù)拓寬專業(yè)口徑，增強人才的適應(yīng)能力，滿足社會人才的需求為原則，對課程體系進行調(diào)整。土木專業(yè)課程體系中增加建筑歷史課程是課程體系的一次改革。這是從新的角度審視建筑歷史在土木專業(yè)課程體系中的作用。雖然建筑學(xué)專業(yè)建筑歷史的教學(xué)由來已久且有豐富的成果可以拿來借鑒。但如果原本照搬，則和新課程體系相去甚遠，不能與之融合。建筑歷史這門課程如何適應(yīng)土木專業(yè)課程體系一體化的教學(xué)需求值得研究。

一、建筑歷史課程的重新定位

高等本科院校土木專業(yè)培養(yǎng)的是具有競爭能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，強調(diào)的是技術(shù)和素質(zhì)的培養(yǎng)。新的教學(xué)計劃中，不僅僅強化主干課程，同時也增加了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程比例。建筑歷史就是新增的一門課程。嚴峻的就業(yè)壓力，飛速的社會發(fā)展，導(dǎo)致整個社會充滿浮躁、速成的氛圍。學(xué)生同樣受到社會的影響，功利心重，只知道技術(shù)知識的重要性，而忽視綜合素質(zhì)的文化的修養(yǎng)。

建筑的重要性不只是人們使用的物質(zhì)空間，同時作為一種文化體現(xiàn)，它是我們生活的載體，需要工程技術(shù)來實現(xiàn)。歷史上每階段的建筑過程和技術(shù)都是不同的。因此建筑歷史融入到土木課程體系中是一種趨勢。未來的建筑工程師們不僅僅會設(shè)計結(jié)構(gòu)而且需要對曾經(jīng)建筑了解，進而創(chuàng)造性的利用時代相關(guān)的物質(zhì)技術(shù)條件，來達到社會對建筑的需求。而建筑歷史蘊含的深厚建筑文化在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)中起到至關(guān)重要的作用。這里明確建筑歷史這門學(xué)科的定位是極為必要的。

二、新課程體系下的建筑歷史教學(xué)的特殊性

（一）培養(yǎng)對象的不同

土木專業(yè)的學(xué)生是工科生，具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)，以力學(xué)、土木工程、水利工程為主干學(xué)科，但對建筑歷史這門屬于社會科學(xué)的學(xué)科知之甚少。針對這樣的培養(yǎng)對象，首先，讓學(xué)生了解建筑歷史的知識構(gòu)成。不能簡單認為建筑歷史是每個時期的建筑羅列。它涵蓋面廣，涉及多門課程，如建筑設(shè)計、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑設(shè)備等等。它是綜合各個方面的一部歷史。因此建筑歷史是課程一體化很好的紐帶，它的設(shè)置將其他課程有機的聯(lián)系在一起。其次，建筑歷史課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的作用。作為未來建筑工程師的學(xué)生們在進行建筑活動時，則要求有較高的建筑歷史知識背景和獨特見解作為支撐。學(xué)生能從建筑歷史中受到啟發(fā)和點撥，影響其創(chuàng)意和構(gòu)思；同時建筑歷史涉及豐厚的建筑文化知識，讓學(xué)生將建筑和人的行為聯(lián)系在一起，有助于構(gòu)建人和建筑的關(guān)系。建筑歷史為建筑工程師們提供現(xiàn)代建筑文化的底蘊和仿古建筑的設(shè)計知識，更重要的是繼承和發(fā)展建筑文化。

（二）教學(xué)內(nèi)容的差異

建筑歷史理論性強、知識性強、知識點多且偏重人文的學(xué)科類型。課程內(nèi)容廣，教學(xué)時間少的現(xiàn)實，必然要求教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，做到既保證系統(tǒng)連貫，又取舍合理。若按照建筑學(xué)的教學(xué)內(nèi)容授課，必然出現(xiàn)“滿堂灌”的方式，學(xué)生也興致索然，達不到教與學(xué)雙贏的效果。培養(yǎng)對象不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，根據(jù)土木專業(yè)的特點，不必過于深入分析。以往的教學(xué)內(nèi)容將中、外建筑史分開，并分幾個學(xué)期完成建筑歷史理論課程。側(cè)重點是與建筑設(shè)計融為一體，以建筑美學(xué)為基礎(chǔ)分析建筑形態(tài)，進一步對建筑分解，重構(gòu)。新體系教學(xué)內(nèi)容在一個學(xué)期中將中國古代建筑史、外國古代建筑史和近現(xiàn)代建筑史三大部分完成，必然要求以經(jīng)典案例分析為主，深入淺出。達到時間短收效大的效果。通過授課，學(xué)生對建筑歷史有整體把握，對未來建筑發(fā)展有預(yù)見性，側(cè)重于敘述建筑風(fēng)格和建筑技術(shù)的大體做法。

（三）建筑歷史教學(xué)改革的必要性

1、課件資料的局限性，降低了教學(xué)效益。傳統(tǒng)教學(xué)以課件演示和講授為主。但一些教材對建筑形式的描述，構(gòu)建的形象化不夠，建筑實例的展示不充分。而隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，建筑圖片資料誰都能搜到，傳統(tǒng)課件中的建筑圖片已不足以吸引學(xué)生的注意力。同時，圖片不能把建筑三維直觀體現(xiàn)出來。圖片二維的局限性顯露出來。學(xué)生對圖片的好奇和興趣大大降低，課件的吸引力不夠，學(xué)習(xí)氣氛不活躍，互動效果不好。課件資料的局限性是建筑歷史教學(xué)改革的一個促因。

2、教學(xué)方法的單一，不能有效的實現(xiàn)教學(xué)目的。假若傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有改進，只局限講授和課件演示是遠遠不夠的。過多的講授內(nèi)容，沒有時間留給學(xué)生思考討論，導(dǎo)致以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動聽課的模式。學(xué)生自主參與基本沒有。這種教學(xué)方法已經(jīng)不適合如今的培養(yǎng)體制。而“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極主動性，讓其積極參與教學(xué)中，這是促進教學(xué)改革的一個重要因素。

3、個體教學(xué)方法的局限，阻礙教學(xué)的改革和發(fā)展空間。教師都有各自的教學(xué)方式、方法和手段，一旦形成風(fēng)格很難改變，逐步形成一種固定模式。即使有不足之處，自己也難認識到更不用說改進了。為了促使課程體系一體化，教學(xué)方法需統(tǒng)一整合，各種方法互相滲透，教學(xué)改革也勢在必行。

三、建筑歷史教學(xué)為適應(yīng)土木工程教學(xué)體系的教學(xué)改革探索

課程體系內(nèi)容進行調(diào)整，必然要研究相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式去適應(yīng)。于是進行建筑歷史教學(xué)方法改革，是培養(yǎng)體系建設(shè)的客觀需求。

（一）增加多種手段參與教學(xué)

除講授和課件演示外，一方面加入影視資料和建筑虛擬演示輔助教學(xué)。一些關(guān)于建筑題材的視頻、影視等資料都可以作為教學(xué)手段。如“中國古代建筑”、“故宮100”、“筑夢天下”等都是很好的建筑影視資料。節(jié)目中生動的解說和立體空間的畫面，讓學(xué)生更深入了解建筑的發(fā)生、演變。以三維動態(tài)展示建筑的形態(tài)，吸引學(xué)生注意力，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有形象直觀的認識和理解，也進一步激發(fā)學(xué)習(xí)建筑歷史的熱情和興趣。如重要并且特殊構(gòu)造的建筑物，分步驟的重現(xiàn)其場景。如木構(gòu)架、斗拱、拱券的結(jié)構(gòu)虛擬演示。另一方面增加實踐環(huán)節(jié)，深化對建筑的認識。學(xué)生利用課余時間進行實地考察拍照，直觀認識建筑的基本構(gòu)成，注重過程體驗，引導(dǎo)學(xué)生自己探討研究實體建筑，注重理論和實踐相結(jié)合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練。讓學(xué)生在實踐中體驗到學(xué)習(xí)和成功的快樂，有進一步學(xué)習(xí)的愿望。

（二）采用多層次的教學(xué)方法結(jié)構(gòu)

為了有效的實現(xiàn)教學(xué)目標，更好的完成教學(xué)任務(wù)。首先以學(xué)生感興趣的課題引入，發(fā)起討論，進行師生互通的研討階段。如緒論中“我們生活中的建筑有哪些類型？”討論后，學(xué)生帶著問題聽老師下一步的理論授課，在聽的過程中學(xué)生也不間斷的思索，尋求答案。理論授課之后，留給學(xué)生課題作業(yè)，這個作業(yè)起到理論和實踐結(jié)合的作用。如“中國木構(gòu)架建筑有哪幾種形式？舉例說明。”這種教學(xué)方法層層深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中分析問題、解決問題的能力得到訓(xùn)練和提高。

（三）教學(xué)需要交流，多引入，多涉及

建筑歷史課程授課，應(yīng)達到與其相關(guān)的課程交叉融合。如土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、施工等課程知識帶入建筑歷史教學(xué)中。如歐洲古羅馬的建筑和我國古代的趙州橋都是拱券結(jié)構(gòu)的典型，拱券結(jié)構(gòu)利用石塊的楔形結(jié)構(gòu)，將自身的重力和受到的壓力分解向兩邊的形成水平側(cè)推力，為了解決這種側(cè)推力不同時期采用不同的做法。這就牽涉到工程結(jié)構(gòu)力學(xué)的相關(guān)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化形成具有融會貫通的能力，逐步體會到學(xué)以致用，知識無界限。知識的互相滲透，也促使傳統(tǒng)教學(xué)的改革。

（四）教學(xué)內(nèi)容的改革

那種以朝代的更迭講授建筑歷史不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握內(nèi)容，只知道按照時間的變化來死記硬背建筑特點。有人把建筑歷史理解為是各歷史時期的各種建筑形式，其實不然，建筑不只是一個物質(zhì)技術(shù)對象，它與宗教、倫理及其他種種社會文化內(nèi)涵聯(lián)系在一起，或者說它要滿足這許多社會文化要求，同時建筑自身就是這些文化。歷史階段的建筑不僅僅是形式、技術(shù)的不同，還與建筑文化背景聯(lián)系在一起。如中國幾千年的建筑文化沒有發(fā)生過多風(fēng)格上的演化，而建筑形式在不同歷史階段是一脈相承的，主要原因是中國傳統(tǒng)思想文化主宰著建筑文化。因此教學(xué)的內(nèi)容要以歷史文化為背景，建筑為主題，結(jié)構(gòu)技術(shù)為細節(jié)來講授。

建筑歷史教學(xué)改革工作還處在起始階段，以上教學(xué)改革只是針對一些基本問題作出了嘗試性的探索。教學(xué)改革還需不斷的深入研究，以達到適應(yīng)新教學(xué)體系和新培養(yǎng)體制的目的。

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