[教材分析]

1.教材版本：人民教育出版社

2.年級：高中一年級

3.所屬模塊：選修

[學情分析]

本文選自司馬遷《史記》，語言淺顯，文意理解難度不大。（重點字詞句穿插在文本欣賞中）因此，本課以學生自學為主，重點放在從散文創(chuàng)造的藝術形象入手，欣賞散文。

單元教學目標：從散文創(chuàng)造的藝術形象入手，欣賞散文。

本課時教學目標：

知識與能力：塑造人物形象的方法，欣賞與評價人物形象。

過程與方法：通過誦讀、鑒賞，分析人物語言、動作描寫，感知人物性格特點，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

教學重點：人物形象分析鑒賞。

教學難點：評價人物，得出啟示。

教學安排：一課時

[教學方法]教法：講授法、導學法；學法：自主學習法和點評法。

[課前預習]1、掌握生字詞；2、劃分段落層次，理清行文思路。

教學步驟：

一、初識項羽談形象

在鴻門宴中，我們看到的是一個剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的項羽，今天我們一起來學習《項羽之死》，繼續(xù)走近項羽，走進項羽人生的最后階段，欣賞項羽的形象。

二、披文入情賞形象

用四字短語概括出文中的三個主要場景

垓下之圍 東城快戰(zhàn) 烏江自刎

[教師導引]

1.欣賞垓下之圍

（1）齊讀第一段，夜聞四面楚歌時，項王有何動作表現(xiàn)？

（驚——起——飲——歌——泣）

（讀《垓下歌》，扣住“拔”“蓋”“可奈何”“奈若何”“兮”）

（2）一個怎樣的霸王形象已躍然紙上？

（多愁善感 兒女情長）

（3）“泣”包含了怎樣復雜的情感？

（無奈、悲哀、懺悔、慚愧）

（4）末句八字不寫項羽，卻寫“左右”，有何用意呢？

（側面烘托英雄末路的凄涼）

在塑造形象方面，你得到了什么啟示？

抓個性語言

（板書）正面 扣動作神態(tài)

找側面烘托

[合作探究]

2.欣賞東城快戰(zhàn)（前后兩排討論）

自讀第二、三段（合作討論）

個性語言：

“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也?！保O端自負、自尊、不知自省、自責）

“今日固決死，愿為諸君快戰(zhàn)?！保髦厮罒o疑，卻還拼死決戰(zhàn)，既反映了他勇武豪爽的大丈夫氣概，又體現(xiàn)了無謀略的匹夫之勇）

“何如？”（寫得意，寫自負，活畫出項羽豪邁的性格）

動作神態(tài)：

大呼、馳下、斬將、瞋目、叱之

（身當絕境，卻無絲毫萎靡、絕望，驍勇善戰(zhàn)）

側面烘托：

“瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里。”

（懾人魂魄的虎虎聲威躍然紙上，再現(xiàn)了他的勇武神威）

學生總結東城快戰(zhàn)表現(xiàn)了項羽的什么性格？

分角色讀“烏江自刎”，在最打動你的動作神態(tài)或語言旁作一些點評。

[自主賞析]

3.欣賞烏江自刎（點評法自主賞析）

語言：天之亡我，我何渡為

（鑒賞范例）

（是高傲自恃的嘆息，是剛愎自用的感慨，是不知自省的發(fā)問，道不出聲聲悲壯，嘆不盡處處辛酸。）

（教師點撥）“高傲自恃、剛愎自用、不知自省?！备爬椨鹦愿?，“道”“嘆”寫項羽內(nèi)心和鑒賞者的情感，妙用修辭使語言富有文采。

學生自主發(fā)言，教師點評。

小結：逝者已矣，“喑嗚叱咤，千人皆廢，自大自負”的霸王早已在滾滾的歷史洪流中灰飛煙滅，然而太史公卻用個性的語言、傳神的動作神態(tài)，把一個多情重義，舍身赴死，視尊嚴高于一切的悲情形象，留諸世間。這個悲情形象激發(fā)了后人對他無窮無盡的評論，尤其是對項羽該不該過江東這個問題爭論不休。

[拓展延伸]

三、古今名家評形象：項羽該不該過江東？

夏日絕句 李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

二十一世紀的你們認為項羽該不該過江東？

四、齊背《垓下歌》，紀念項羽這個悲情英雄。

鄒慧琴，教師，現(xiàn)居湖北孝感。