《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。但漢字本身紛繁復(fù)雜，學(xué)生既難認(rèn)又難記。幸好，國(guó)家重點(diǎn)課題“科學(xué)認(rèn)讀”的研究給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了福音——生態(tài)課堂識(shí)字、生活情境識(shí)字、自主剪貼識(shí)字……形成了一幅瑰麗無(wú)比的識(shí)字壯錦。其間我們也發(fā)現(xiàn)，巧妙地使用信息技術(shù)來(lái)識(shí)字，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，能演繹更加精彩的識(shí)字課堂。

一、演示聲畫(huà)效果，激發(fā)識(shí)字興趣

夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。信息技術(shù)有它直觀、形象、生動(dòng)的畫(huà)面和輕松的音樂(lè)，這些聲畫(huà)效果形成的氛圍能極大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

例如，在教二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》（江南水鄉(xiāng)）時(shí)，為激發(fā)這些江北小鎮(zhèn)孩子的積極性，我用多媒體課件演示出江南的一幅幅美景圖，色彩艷麗、生動(dòng)形象的圖片立刻吸引了學(xué)生的目光；再讓學(xué)生按一定的順序細(xì)致地觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的景物。我趁勢(shì)將相關(guān)詞語(yǔ)逐一點(diǎn)擊出來(lái)。這樣，學(xué)生一邊看圖一邊認(rèn)讀詞語(yǔ)，不僅學(xué)得開(kāi)心，還輕松掌握了圖文結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，避免了在識(shí)字過(guò)程中“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的現(xiàn)象。

顯然，利用信息技術(shù)的圖文結(jié)合的功能讓學(xué)生識(shí)字，就遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)識(shí)字的枯燥乏味，很大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，真正做到了讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、利用繪畫(huà)功能，突破識(shí)字難點(diǎn)

對(duì)于兒童來(lái)講，漢字中最難區(qū)分的要數(shù)同音字了。因?yàn)榈湍昙?jí)兒童的抽象思維較差，所以在使用時(shí)常?；煜饋?lái)。這時(shí)，我就使用電腦繪畫(huà)功能來(lái)幫助學(xué)生辨別。

比如，區(qū)別帶有新偏旁的同音字——如“藍(lán)”與“籃”等是蘇教版教材第四冊(cè)《識(shí)字3》中的難點(diǎn)。我先用動(dòng)畫(huà)演示了“艸”和“竹”兩個(gè)偏旁的演變過(guò)程，接著我利用信息技術(shù)手段迅速畫(huà)出了一只竹編的籃子和一株帶有藍(lán)色葉子的植物，畫(huà)植物時(shí)還配上解說(shuō)：“‘藍(lán)本是一種植物，叫蓼藍(lán)，它的葉子干時(shí)呈暗藍(lán)色，葉中含有藍(lán)汁，可以做染料?！睂W(xué)生恍然大悟：怪不得“藍(lán)天”的“藍(lán)”是“草字頭”呢？在這寥寥幾筆的圖畫(huà)中，孩子們不但認(rèn)識(shí)了與詞語(yǔ)相關(guān)的事物，而且輕松愉快地掌握了不同偏旁的同音字所表示的不同含義。

可見(jiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)能向?qū)W生提供多種刺激，使學(xué)生獲得多種感覺(jué)通道的信息，把圖像、文字、聲音結(jié)合起來(lái)，促使多種器官同時(shí)活動(dòng)，明顯提高記憶效率，降低識(shí)字難度。

三、創(chuàng)設(shè)電腦游戲，保證識(shí)字效果

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！痹陟柟套R(shí)字階段，反復(fù)讀背和抄默的方式枯燥無(wú)味，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。于是，我就利用信息技術(shù)適時(shí)地設(shè)計(jì)各種游戲，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《狼和小羊》一課的鞏固識(shí)字環(huán)節(jié)中，我就讓學(xué)生參與了“智力大拼盤(pán)”的游戲。畫(huà)面上是分成幾十個(gè)方格的漢字魔方塊，每個(gè)方塊中都有一個(gè)生字或帶有生字的詞語(yǔ)，學(xué)生可以有選擇地認(rèn)讀自己喜歡的字詞，讀對(duì)一個(gè)，我點(diǎn)擊一下，詞語(yǔ)方塊就會(huì)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)到帶有不同圖案的另一面。當(dāng)學(xué)生將識(shí)字方塊正面的字詞全部讀出時(shí)，方塊另一面所有的小圖案拼成了“喜羊羊”的巨幅卡通頭像。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，吵著還要再來(lái)一遍。

像這樣的鞏固識(shí)字游戲太多了，如“識(shí)字小火車(chē)”、“放青蛙”、“小貓釣魚(yú)”等。當(dāng)然，識(shí)字課上到底需要什么樣的游戲形式，必須根據(jù)識(shí)字的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

四、借助專用軟件，培養(yǎng)識(shí)字能力

蘇教版課本中識(shí)字量較大，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，我們必須讓孩子們時(shí)常接觸那些新的字詞，這樣他們才能認(rèn)識(shí)越來(lái)越多的生字，而且不容易忘記。蘇教版配套光盤(pán)——《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源系列》就成了識(shí)字活動(dòng)的好幫手。

例如：點(diǎn)擊第三冊(cè)光盤(pán)目錄中的《識(shí)字3》中的“我要認(rèn)”按鈕，這時(shí)電腦屏幕上立刻出現(xiàn)了本課的生字。點(diǎn)擊其中的“匹”字，屏幕中央隨即出現(xiàn)了一個(gè)放大的“匹”字，它不僅注有音節(jié)，還配有讀音和識(shí)字順口溜。學(xué)生看著音節(jié)跟著練讀“匹（pǐ）——三面墻，四方方，小孩兒，坐中央”，輕而易舉地掌握了字音和字形。

這種配套光盤(pán)可以讓老師在課堂上演示，也可以讓孩子在家庭中使用。

在電腦普及的今天，信息化資源打破了校內(nèi)外課程資源的界限，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了極大的機(jī)遇。如果說(shuō)，“科學(xué)認(rèn)讀”中的各種識(shí)字教學(xué)是一幅無(wú)比瑰麗的壯錦，那巧妙運(yùn)用信息技術(shù)就是壯錦上一朵朵綻放的花蕾。而這錦上添花的整合恰恰能更好地喚醒學(xué)生喜愛(ài)識(shí)字、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)在情感，從而使識(shí)字課變得更加精彩。

藍(lán)寧，教師，現(xiàn)居江蘇泰興。