在現(xiàn)實生活和在教學工作中，我們不難看見很多標點符號被誤用或者濫用的現(xiàn)象。翻開很多學生的習作訓練本，我們會發(fā)現(xiàn)不少學生不同程度地存在著標點符號運用不當?shù)膯栴}。有的一大段話中只有一個句號或只有一個逗號；有的標點符號不占格；有的全文只有逗號、句號兩種標點符號；還有的為了表示強烈的感情或驚嘆，竟連續(xù)疊用三個感嘆號，如此等等。不僅學生的作業(yè)存在這樣的問題，在我們成年人的許多工作文字材料中，標點符號的誤用、濫用現(xiàn)象也比比皆是。甚至很多專做文案工作的人，乃至以文字為生的人，對標點符號的使用也常常不甚嚴謹。筆者就曾見過某大型百貨公司刊登過這樣一則廣告：“媽媽：六一節(jié)，您為孩子準備了什么禮物？”這則廣告的意圖應該是問母親為孩子準備了什么兒童節(jié)禮物，但是里面的一個冒號，卻讓這個句子不是那么好理解了。這到底是媽媽在問還是在問媽媽？這些標點符號的誤用濫用現(xiàn)象，歸根結(jié)底，都是我們長久以來對標點符號的教學不加重視的結(jié)果。本文將從探討標點符號教學被忽視的原因出發(fā)，尋找改善標點符號教學，提高學生語言素養(yǎng)的途徑。

一.標點符號教學一直被忽視的原因

在我國中小學的教學和學習實踐中，標點符號的教和學都常常得不到應有的重視。盡管無論是2001年頒發(fā)的《九年義務教育語文課程標準》，還是2011年頒發(fā)的新課程標準，都對標點符號的教學提出了具體的要求，但是在實際的教學中，標點符號的教學還是嚴重地被忽視了。且不說教師是否按照了課程標準的要求去進行了標點符號的教學，就連教材的設計，教學評價的形成等也對這一塊的知識存在著明顯的忽視。對標點符號教學和學習的忽視，筆者認為，主要有以下兩個方面的原因：

1.教材的編排對標點符號教學內(nèi)容的忽視。

以國內(nèi)最廣泛應用的人教版教材來說，教材的設計和新課程標準的要求明顯不相符合。新課程要求學生在1至6年級階段要掌握16種常用的標點符號的用法，且對每一個年級要掌握哪一種標點符號的用法都有具體的要求，而小學1至6年級的語文課本里面根本沒有出現(xiàn)專門的標點符號教學板塊，連對基本的常用標點符號的用法解釋都沒有，只是在某些練習當中偶爾會有些關(guān)于標點符號的內(nèi)容。到了初二下學期，才在學生的語文課本的附錄里出現(xiàn)了國標版的《標點符號用法》。因此這一塊的內(nèi)容也就不容易引起老師和學生們的注意，從而沒有在這上面投注應有的精力。很多學生在一開始就沒有打好基礎(chǔ)，導致后來在高年級的寫作中問題頻出。

2.課程評價過程中對標點符號考察的忽略。

標點符號的教學之所以一直沒有受到人們的重視，和我們的課程教學評價是密切相關(guān)的。在2001年和2011年頒布的《九年義務教育語文課程標準》中，課程目標對標點符號的教學提出了具體的要求，但是在評價建議方面，卻完全將這一方面的內(nèi)容忽視了。這是否給了我們教學者和學習者一個這樣心理暗示：標點符號不作為考察評價的對象，因此無足輕重？此外，盡管在歷年的高考和中考題中，經(jīng)常會有對標點符號的考察，但是其所占之分值非常低。老師們在平時批改學生的作文時，往往只是考慮文章的立意、題材、表達手法、是否緊扣主題等方面的內(nèi)容，對標點符號的要求非常低，基本上只要學生寫的不是“一點到底”的文章，教師們就很少費心思去注意他們在行文當中標點符號的使用是否恰當，當然也就不會在點評作文時給出相關(guān)的建議了。因為在中考、高考的作文當中，標點符號的誤用、濫用，一般不作為扣分的關(guān)鍵點。這就給了老師和學生們一個錯誤的導向——標點符號不值得重視。畢竟，在這樣一個分數(shù)至上的年代，還有誰會去注意一個小小的對分數(shù)沒有影響的標點符號呢？

二.重視標點符號教學的必要性

標點符號在我們的語言表達過程中起到的究竟是什么樣的作用呢？1995年國家語委和新聞出版署發(fā)布的《標點符號用法·國家標準》指出：“標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質(zhì)和作用?！痹诂F(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，同樣的一句話，標點符號的用法不同，就會有不一樣的意思。

這是一個流傳已久的關(guān)于標點符號故事。故事是這樣的：明朝有個叫徐文長的才子，有一回他去訪問朋友，恰巧碰上陰雨連綿，只得留在朋友家里。 過了幾天，這個朋友看他沒有走的意思，想催他走，又不好說，就寫了張字條，放在客廳里。 “下雨天留客天留我不留”徐文長來到客廳后，看到字條，默默念道：“下雨天留客，天留我不留?！彼靼琢酥魅说囊馑?，對朋友使自己難堪的做法很生氣，但發(fā)現(xiàn)這個字條沒有標點，便加上了標點。變成： “下雨天，留客天，留我不？留！”字也沒動，意思正相反。主人看見了，臉也紅了。因此，標點符號在書寫和表達中的重要作用是不言而喻的。標點符號的使用就如煮菜放的鹽一般，多了不行，少了則無味，要用到恰到好處才行。

三.對于改進標點符號教學的一些建議

標點符號在語言表達中確實起著不可替代的作用。那么，針對目前的現(xiàn)狀，我們該如果改進標點符號的教學，以使學生表達能力得到一個質(zhì)的提升呢？對此，筆者提出了以下幾點建議：

（1）增強意識，特別注重低年級標點符號的學習，同時也要兼顧高年級對標點符號規(guī)范使用的鞏固。教育部新頒布的《九年義務教育語文新課程標準》對一至六年級階段對標點符號的學習提出了明確的目標要求，而在七至九年級階段對對標點符號學習的目標要求明顯削弱了許多，就只剩下了一句：“正確使用常用的標點符號?！倍瑫r頒布的《高中語文新課程標準》則完全沒有提及標點符號學習方面的內(nèi)容。這說明我們在大政方針上對標點符號的學習的重要性還是沒有充分的重視，且嚴重忽略了對標點符號知識的鞏固學習。

（2）教師要摒棄功利思想，要有長遠的發(fā)展眼光，看問題不要單純從眼下的升學率出發(fā)，而是以學生自身的語文素養(yǎng)和能力的提高為目標，注重培養(yǎng)學生運用各種方式表達自己的能力，從各方面培養(yǎng)學生整體的表達能力，將標點符號教學放到提高學生整體語文素養(yǎng)的高度上，高度重視，充分指導。

（3）增強學習的趣味性，提高學習效率。我們現(xiàn)在常用的法定標點符號有16種，每一個標點符號都有其特定的表達和用途。標點符號既沒有讀音，學習起來也不像語法一樣有規(guī)律可循，這使得標點符號的學習令人感到相當?shù)目菰餆o味。我們要讓學生領(lǐng)會各個標點符號的意義并正確地使用它們，是應該下一番力氣使得這枯燥的學習更具趣味性，讓學生寓樂于學。

（4）結(jié)合朗讀進行教學，讓學生在具體的語境中感知標點符號所表達的含義。在課文朗讀時，學生往往會發(fā)現(xiàn)不同標點的句子，讀起來意思也就不一樣了。教師在課堂教學中要善于抓住課文當中用標點符號表現(xiàn)作者情感的瞬間，引導學生對標點符號的感知。通過一些語句的對比，如：“真的？”“真的?！薄罢娴摹?，讓學生在標點的指導下，比較正確地把握其中的感情并通過不同的語氣和聲調(diào)的朗讀來體現(xiàn)，以此來強化學生對標點符號的感知。

（5）重視教學評價的作用。教學評價從一定程度上說，就是一個方向標，對學生的學習行為有著很強的導向性。教師在點評學生平時的作業(yè)和作文時，對一些學生誤用或濫用標點符號的行為，要及時點評糾正。長期如此堅持，學生正確、嚴謹使用標點符號的習慣就能養(yǎng)成。

四.結(jié)語

標點符號在書面表達中的作用和意義是不言而喻的，如何重視并有效地進行標點符號的教學，讓標點符號教學成為發(fā)展素質(zhì)教育過程中的一塊不可或缺的陣地，是一個需要在理論上和實踐上著力研究的重要課題。我們要充分認識到我們在實踐中對標點符號教學的忽視對學生語文素養(yǎng)的提高帶來的不良影響，切實貫徹新課程標準的要求，將標點符號的教學貫穿于整個語文教學的過程中。

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張秀瑜，廣西師范學院文學院學生。