在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師照本宣科、灌輸教育是普遍存在的問(wèn)題，這些都影響了學(xué)生思維的發(fā)散、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了高中語(yǔ)文有效教學(xué)的形成。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際需求，優(yōu)選學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生預(yù)留探究空間、時(shí)間，始終關(guān)注學(xué)生變化，隨機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)生成，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

一、優(yōu)選資源，預(yù)留探究時(shí)間，有效學(xué)習(xí)

在高中階段，學(xué)生的思考能力與認(rèn)知水平已趨向成熟，能進(jìn)行自主探究，構(gòu)建知識(shí)，但需要以一定的學(xué)習(xí)材料為基礎(chǔ)與依據(jù)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要給同學(xué)們提供豐富的學(xué)習(xí)材料，但不能局限于教材，不是簡(jiǎn)單套用課本內(nèi)容，而需要充分開(kāi)發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)材料，巧妙設(shè)置自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促使其積極思索分析，遷移運(yùn)用，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。其次，保證學(xué)生充足的探究時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)新問(wèn)題，學(xué)生需要一定的思考時(shí)間才能想出解決方法，深入探索與研究，或者交流信息，相互啟發(fā)與促進(jìn)，不斷優(yōu)化與完善自身思維，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

如教學(xué)《邊城》時(shí)，為豐富教學(xué)容量，強(qiáng)化學(xué)生直觀感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師可根據(jù)具體實(shí)際，適當(dāng)引入多媒體輔助手段，呈現(xiàn)適量的湘西民俗或風(fēng)景畫(huà)，播放黃磊的《等等等等》，給同學(xué)們營(yíng)造出更真實(shí)自然的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象聯(lián)想，走入畫(huà)面與情境，走向湘西，走近翠翠，產(chǎn)生情感共鳴，強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)同學(xué)喜歡故事情節(jié)，卻并未深入思考環(huán)境、人物以及主題等問(wèn)題。此時(shí)，可針對(duì)同學(xué)對(duì)故事情節(jié)的熱情，引導(dǎo)同學(xué)們先根據(jù)教師的理解來(lái)復(fù)述文章的故事情節(jié)，而后自主閱讀，整體感知，梳理結(jié)構(gòu)與情節(jié)，對(duì)比自己的認(rèn)識(shí)與老師的理解有何不同，進(jìn)行深層次的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀與探索欲望，促使學(xué)生深入分析文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化解讀。另外，教師還可以適當(dāng)延伸與拓展，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力：《邊城》一文還有其他值得探究的地方，請(qǐng)列舉你們感受最深之處，自選課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。這樣，課堂始終是“發(fā)現(xiàn)與探索”的開(kāi)端，促使在探究學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展智慧，提升技能。

二、隨機(jī)應(yīng)變，巧妙引領(lǐng)生成，有效教學(xué)

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師太過(guò)追求完美，希望各環(huán)節(jié)都是井然有序的，哪一時(shí)間該分析或提問(wèn)，哪一時(shí)間學(xué)生作答等等，都被安排的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，缺乏彈性空間，就如上緊發(fā)條的鐘表般，一切依照既定軌跡走，完全往預(yù)定答案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)突然提問(wèn)等意外情況則置之不理。因?yàn)檫@些意外會(huì)打破原先“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。于是，教學(xué)仿佛變成了表演課，教師主演，臺(tái)下的學(xué)生充當(dāng)觀眾，或者個(gè)別同學(xué)充當(dāng)配角，整個(gè)過(guò)程缺乏思維互動(dòng)，缺少變通性與靈活性，變得索然無(wú)味。實(shí)際上，高中生有自己獨(dú)特想法，甚至?xí)霈F(xiàn)一些具有探究?jī)r(jià)值的提問(wèn)等等，這些都使得課堂處于動(dòng)態(tài)變化中，不是教師能全部預(yù)設(shè)到的，若要充分發(fā)揮師生作用，教師需要善于捕捉生成資源，敢于并懂得靈活變通，適時(shí)調(diào)整，讓課堂走向動(dòng)態(tài)生成。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師既需給學(xué)生更多探究空間與時(shí)間，并隨時(shí)關(guān)注課堂，尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，善于隨機(jī)應(yīng)變，巧妙引領(lǐng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

如《滕王閣序》的教學(xué)，在鑒賞品味環(huán)節(jié)，要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)理由。同學(xué)們自由發(fā)言后，老師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。其中，不少學(xué)生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這個(gè)句子，這也是需要重點(diǎn)分析與處理的。此時(shí)，有同學(xué)突然提問(wèn)：“鶩”實(shí)際上是野鴨的意思，那為何不將“丑小鴨”改為“白天鵝”？話音一落，其他學(xué)生大笑起來(lái)。對(duì)于這一提問(wèn)是出乎課前預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過(guò)程中，倘若教師直接回避，或者認(rèn)為該同學(xué)有點(diǎn)無(wú)理取鬧，而直接否定這一提問(wèn)，會(huì)挫傷學(xué)生提問(wèn)積極性，影響質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)會(huì)變得沉悶無(wú)味。此時(shí)，教師可以試著順應(yīng)學(xué)生思路，巧妙地將其變?yōu)橛懻撔詥?wèn)題，引領(lǐng)同學(xué)由意象角度分析問(wèn)題：為何王勃會(huì)選擇“孤鶩”這一意象？通過(guò)如此調(diào)整，可激活學(xué)生原有知識(shí)，喚醒學(xué)生思維，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，要達(dá)到有效教學(xué)，教師除了需要給同學(xué)們提供學(xué)習(xí)材料，尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)以外，其它需要努力與改變的地方還有很多，比如教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的創(chuàng)新等等，以便緊跟時(shí)代步伐，貼近學(xué)生需求，提高教學(xué)效率。

王愛(ài)萍，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。