探究性閱讀是語文教學(xué)應(yīng)用之必然。高中語文新課標(biāo)就把探究能力和語文應(yīng)用能力、審美能力相提并論，要培養(yǎng)提高學(xué)生的探究能力，明確探究能力是語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素。所以要求引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，掌握探究的方法，提高探究的能力。這個要求和目標(biāo)是符合語文學(xué)科的特性的。一方面，語文學(xué)科的知識有開放性和綜合性特點。一段文字、一篇文章，可以從文字角度、文學(xué)角度來研讀，也可以從文化角度來探討。有時還是向其他學(xué)科滲透的跳板。另一方面，語文學(xué)科的知識有模糊性和多重性不特定性特點，客觀上為探究學(xué)習(xí)提供了廣闊空間和深入鉆研的余地。一千個人眼中就有一千個哈姆雷特。文章雖是確定的，但人的理解解讀卻是有差異的。學(xué)生個人生活環(huán)境經(jīng)歷的不同、個人積累的深淺不同、生活態(tài)度觀念的不同，針對相同的文字捕捉的信息也會有不同。這些都決定了探究性閱讀教學(xué)時語文教學(xué)的必然選擇了。那么，如何有效實施探究性閱讀教學(xué)呢？

首先要真正地凸顯學(xué)生的主體地位，強化學(xué)生的主體意識，珍視學(xué)生的個人見解。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)，學(xué)生才是主體。不同學(xué)段的學(xué)生都有其特定的年齡特征和身心特點，需要教師做好“換位思考”，站在所教學(xué)生的角度精心構(gòu)思每一個教學(xué)環(huán)節(jié)而不要讓自己犯了“課堂霸權(quán)主義”的錯誤。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性解釋，提倡對文本中自己特別喜愛部分作出反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖比較，對文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等等。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，鼓勵學(xué)生有不同的感受，尊重學(xué)生個人感受和獨特見解。要有意創(chuàng)設(shè)主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計開放且有彈性的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生在活動中動口、動腦、動手、動情的好習(xí)慣，能張揚自己的個性，發(fā)揮學(xué)生自己應(yīng)有的才情。

其次，探究性閱讀不是放任自流，而是在老師精心的引導(dǎo)有效點撥下由淺到深的創(chuàng)造性活動。在學(xué)生語文積累還不夠的不太會欣賞文章時候，就更需老師的引導(dǎo)，需要老師巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。對于課外閱讀的文本，既要讓學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘抄精美語段，甚至能背誦其大略內(nèi)容；又要摒棄閱讀的隨意化。問題應(yīng)源于文本且有啟發(fā)性和思維價值，這是課堂教學(xué)成功的重要原因?？鬃佑性唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”能創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”之教學(xué)情境，是我語文教師共同的愿望。這需要我們語文老師不斷“洗腦”“充電”。既汲取好的教學(xué)理論營養(yǎng)，經(jīng)常根據(jù)教學(xué)效果來總結(jié)反思自己的教學(xué)，將別人好的理念方法“拿來”。自己也要堅持讀書，盡可能地提高自己的語文素養(yǎng)和審美能力，方能指導(dǎo)學(xué)生有效地“探究性閱讀”。

第三，探究性閱讀要讓學(xué)生學(xué)會解讀，提高解讀的有效性，透過文本，找到挖掘文本的機樞。由表及里，由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住“文本”與“文本意義”之間的相似點。相似點越多，解讀越有效；對閱讀者來說，發(fā)現(xiàn)的相似點越多，思維也越嚴(yán)密。中國古代文學(xué)創(chuàng)作中形成的意象，就是成功抓住了“象”與“意”的相似。比喻、擬人、雙關(guān)、對偶等，都是相似性的變形?！对娊?jīng)》中的比興手法，《楚辭》中的香人美草，都能找到相似思維，《包身工》與墨鴉。

第四，探究性閱讀要注重語言的品味。不同的民族有不同的語言特色，蘊含其民族特有的人生哲理和態(tài)度。語言美是文學(xué)美的重要指標(biāo)，是有效表達作者情感思想的載體。該如何品味語言呢？

首先是朗讀。漢語言的音樂美是獨步天下的?！笆熳x唐詩三首，不會作詩也會吟”，多讀是了解文字把握文字的有效手段。作者錘煉語言，就是錘煉思想，朗讀就是透過文字直達作者內(nèi)心，感受到文字背后的價值取向和人文精神。尤其是抒情類文章，比如《荷塘月色》，不反復(fù)誦讀無法體會感受語言韻味音律的精美，意境的優(yōu)美，寫景狀物的精彩，自然也無法體會感悟作者細(xì)膩微妙的情感?！白x書百遍，其義自見”，說的就是這個道理。

其次，對于簡練而凝重的語言，常規(guī)的朗讀品味方式未必能讓學(xué)生充分感受到語言的意味?？赏ㄟ^增、刪、移、換的替換比較手段，比較前后的語言文字，深入體會領(lǐng)悟其深刻內(nèi)涵，效果更為明顯。

兵法云“法無定法，水無常形”，只要老師立足于“一切為了學(xué)生”，立足于文本，多教研，多反思，多學(xué)習(xí)，終能提高學(xué)生自主閱讀能力，提高學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)。

劉發(fā)松，教師，現(xiàn)居江西于都。