劉景杰

摘 要：學(xué)生管理是維護(hù)高校正常教學(xué)秩序、保證學(xué)生順利健康成才的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性工作，高職院校的學(xué)生管理工作要突出“高職”特性，從嚴(yán)治校，實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，抓好心理健康教育，做好心理輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職院校；嚴(yán)格學(xué)生管理；對策研究

高職院校學(xué)生既具有當(dāng)代大學(xué)生的共同特點(diǎn)，又具有高職學(xué)生自身的特點(diǎn)和成長經(jīng)歷，高職院校學(xué)生生源情況復(fù)雜、差異明顯，文化層次等各方面素質(zhì)差異較大，思想政治素質(zhì)不強(qiáng)，自律意識較差，而高職教育又要求我們向社會輸送合格的高技能人才，如何在有限的時(shí)間內(nèi)把素質(zhì)相對較低的學(xué)生培養(yǎng)成合格人才，就需要我們認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，切實(shí)抓好學(xué)生管理和教學(xué)，軍隊(duì)中流傳一句話：嚴(yán)格管理出戰(zhàn)斗力。同樣，對于學(xué)校，只有嚴(yán)格管理，才能提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要對高職學(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，針對性抓好心理健康教育。

一、高職院校學(xué)生管理存在的問題分析

（一）文化底子較差，習(xí)慣養(yǎng)成不到位，未行成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課期間管理難度增大。

高職院校生源一般是文化成績不理想，在高考中沒有獲得好的成績，達(dá)不到普通本科學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生”。這類生源文化基礎(chǔ)差、底子薄。這些學(xué)生中除少數(shù)學(xué)生特殊情況外，很多都是不會學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、“不思進(jìn)取”的學(xué)生，他們在中小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏努力，基礎(chǔ)沒有打牢，也沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)缺乏自覺性，不能自主地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動機(jī)不高，沒有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太大的興趣，造成課間管理難度增大。

（二）自我要求不嚴(yán)格，自律意識差、缺乏社會責(zé)任感，易激化矛盾。

部分高職學(xué)生平時(shí)對自身要求不嚴(yán)格，存在自由散漫思想，不遵守課堂紀(jì)律，甚至沽染上不良習(xí)慣，主要精力沒有放在學(xué)習(xí)上。因此，很多高職學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想，甚至沒有樹立理想目標(biāo)，缺乏克服困難的毅力，律己不嚴(yán)，對自己的人生沒有進(jìn)行規(guī)劃，社會責(zé)任感缺失，自律意識差，存在“混”的思想，在日常的學(xué)習(xí)生活中容易自以為是，抵觸管理，導(dǎo)致矛盾激化。

（三）沒有準(zhǔn)確地定位，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足，造成管理上沒有認(rèn)同感，甚至是不服從管理。

許多高職生對社會了解不全面，無法把握未來自身的發(fā)展趨勢，對自身的需求界定不準(zhǔn)確，也沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不知道該如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)習(xí)目的也不明確，不了解自己所學(xué)專業(yè)與社會發(fā)展以及人才市場的需求的關(guān)系，從而無法對學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位。學(xué)習(xí)功利性過分彰顯，采取實(shí)用主義、功利主義的標(biāo)準(zhǔn)，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實(shí)惠的個體性求實(shí)體傾向，以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動機(jī)相當(dāng)明顯，學(xué)生個人主義、利己主義思想快速滋長，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了尋求“熱”專業(yè)、求得高收或者邁向更高的仕途。很多高職生把大部分課外時(shí)間用于手機(jī)聊天和電腦上網(wǎng)，其中，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于手機(jī)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲，通過上網(wǎng)來獲取知識的學(xué)生所占比例很少。一些家長的期望值偏低以及對子女平時(shí)學(xué)習(xí)疏于關(guān)心往往又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，當(dāng)高職學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐了解到本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想存在的較大差距時(shí)，就會對自己的事業(yè)前景悲觀，更加降低自己的學(xué)習(xí)動力，最終導(dǎo)致他們在管理上認(rèn)同感不強(qiáng)，甚至抵觸、不服從管理。

（四）注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，對自身要求時(shí)緊時(shí)松，彈性空間很大，增大了管理工作的難度。

大部分高職院校學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)不努力，對學(xué)習(xí)興趣欠缺，沒形成有良好的學(xué)習(xí)方法，注意力不集中，容易受外界事物干擾和吸引。因?yàn)閷W(xué)習(xí)缺乏熱情，多數(shù)人把注意力放在非學(xué)習(xí)上，對課堂以外的東西接受能力較強(qiáng)，容易接受，但是專研程度不夠，興趣容易轉(zhuǎn)移。這造成高職學(xué)生對自身要求時(shí)緊時(shí)松，高興時(shí)積極參與管理，興趣不高時(shí)抵觸管理，造成管理工作難度增大。

（五）心理素質(zhì)不穩(wěn)定，易發(fā)生異常情況。

高職學(xué)生大都成績不夠理想，中小學(xué)階段也缺少老師的關(guān)愛與同學(xué)的尊重，很多學(xué)生心理素質(zhì)不穩(wěn)定，對自己沒有自信，甚至有少數(shù)學(xué)生存在自卑心理。這些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中一旦受到挫折就會表現(xiàn)出心理脆弱，承受能力較差，易造成自我否定，甚至自暴自棄，走向極端。因此，高職學(xué)生往往有反叛心理，在許多方面喜歡與老師、家長“唱反調(diào)”、“對著干”，而此時(shí)學(xué)生的思想與身體正處于發(fā)育期間，對于這些學(xué)生，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，就很容易導(dǎo)致青春期叛逆心理的加重。

二、嚴(yán)格高職院校學(xué)生管理的意義

（一）為社會輸送具有一定專業(yè)技能的高技能專業(yè)型人才。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營、管理與服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)為以能力為主的職業(yè)技能培訓(xùn)。高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性與適應(yīng)性，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。

（二）為社會輸送具有良好職業(yè)道德的專業(yè)型人才。

高職院校的畢業(yè)生是我國新增勞動力和基層勞動力的重要來源，其職業(yè)道德水平對業(yè)人員隊(duì)伍的整體職業(yè)道德水平有很大影響，也對整個社會的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)有著深遠(yuǎn)影響。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和社會的進(jìn)步對人的綜合素質(zhì)要求越來越高：不僅對從業(yè)者的專業(yè)技能要求越來越高，同時(shí)也對人的道德素質(zhì)要求尤其是職業(yè)道德素質(zhì)的要求越來越高。加強(qiáng)我國高職院校職業(yè)道德教育，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的專業(yè)型人才不僅能提高社會對職業(yè)道德的認(rèn)識，更能使整個社會職業(yè)活動中的矛盾得到有效調(diào)節(jié)，促進(jìn)社會關(guān)系的融洽和社會主義和諧社會的建設(shè)。

（三）為各行業(yè)輸送標(biāo)準(zhǔn)型人才，確立和提高行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校具有很強(qiáng)的行業(yè)導(dǎo)向性，主要服務(wù)于社會和企業(yè)，培養(yǎng)社會和企業(yè)需求的高技能應(yīng)用性人才。探索人才培養(yǎng)如何與行業(yè)企業(yè)的崗位要求相對接，保證人才培養(yǎng)的及時(shí)性和適切性，是高職院校的首要任務(wù)。將行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為中心，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”和“實(shí)踐性”的高技能人才培養(yǎng)模式，有利于高職院校的價(jià)值定位?；谛袠I(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高技能人才培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向，是推動高職院校可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

（四）培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)性人才。

高職教育培養(yǎng)的是在生產(chǎn)性服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用、能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員，這往往是一個整體，是生產(chǎn)服務(wù)流水線上的各個環(huán)節(jié)，缺一不可。那么，只有發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，才能保證和提高生產(chǎn)與服務(wù)的質(zhì)量，提高工作的效益。

三、高職院校學(xué)生教育管理對策研究

那么，如何在短時(shí)間的高職教育期限內(nèi)培養(yǎng)符合社會需求的合格人才，就需要我們嚴(yán)格學(xué)生管理，積極做好心理輔導(dǎo)，在有限的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德的高標(biāo)準(zhǔn)技能型人才。

（一）通過準(zhǔn)軍事化管理來磨練學(xué)生毅力、增強(qiáng)學(xué)生自信心。

通過準(zhǔn)軍事化管理使學(xué)生通過各種機(jī)會獲得自信，更能夠在新的環(huán)境中使其發(fā)揮自身的潛能，鍛煉其意志，增強(qiáng)毅力。

（二）通過準(zhǔn)軍事化管理來創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，以對軍人的嚴(yán)格要求來培養(yǎng)學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。以軍人的嚴(yán)明紀(jì)律作為要求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，嚴(yán)格遵守學(xué)校作息時(shí)間，確保學(xué)生上課的到課率和參加晚自修人數(shù)，嚴(yán)肅學(xué)生課堂紀(jì)律，以確保課堂教學(xué)效果，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

（三）通過準(zhǔn)軍事化管理來加強(qiáng)對學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神。

對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，使他們以軍人的堅(jiān)強(qiáng)意志鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力，以軍人的團(tuán)結(jié)合作精神培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，以軍人的忠誠報(bào)國之心培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生自學(xué)形成具有獨(dú)立生活能力、意志堅(jiān)強(qiáng)、具有團(tuán)精神和社會責(zé)任感的完善人格。

同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生思想文化的引導(dǎo)；使學(xué)生感受到準(zhǔn)軍事化管理形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣對自己的一生都有益，變被動為主動，自覺樹立自律意識，塑造具有個性特征的良好人格。

（四）通過準(zhǔn)軍事化管理來強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識和服務(wù)意識，形成良好的職業(yè)道德。

采取半封閉式準(zhǔn)軍事化管理手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極向上、健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用科學(xué)理論知識武裝自己頭腦，樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對不良文化活動的抵制力，自覺用軍人的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，形成良好的職業(yè)道德。

（五）強(qiáng)化心理健康教育，積極做心理健康輔導(dǎo)。

積極搞好心理健康教育，開展好心理健康知識講座，為學(xué)生做好心理健康咨詢和輔導(dǎo)，積極引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)行自我教育和自我調(diào)試，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自治、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格。增強(qiáng)學(xué)生克服困難、接受考驗(yàn)、承受挫折的能力。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和學(xué)生骨干作用，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，提出針對性的措施，幫助學(xué)生走出心理陰影。

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