羅春燕　張吾渝　馬艷霞　常立君　王雪

摘 要：從工科類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置、教學(xué)模式、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程考核等方面，結(jié)合傳統(tǒng)工科類各課程之間相互“脫節(jié)”、理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相互“脫節(jié)”等現(xiàn)象，探討了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的工科類專業(yè)課“階段式”教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置 教學(xué)模式 專業(yè)實(shí)習(xí) 課程考核 階段式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0188-02

在高等教育中，工科類專業(yè)課程作為工科課程設(shè)置的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，具有以下特點(diǎn)，即專業(yè)課程必須與基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)課程相結(jié)合；專業(yè)課程必須與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；專業(yè)課程必須與應(yīng)用教學(xué)相結(jié)合；專業(yè)課程必須考慮傳統(tǒng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿技術(shù)相結(jié)合；專業(yè)課程必須與社會(huì)需求相結(jié)合。本文就工科類專業(yè)課所具有的以上特點(diǎn)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程考核等方面，提出了工科類專業(yè)課程“階段式”教學(xué)改革模式。

1 工科類專業(yè)課“階段式”課程設(shè)置及教學(xué)模式改革

工科類專業(yè)課課程內(nèi)容通常包括專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)兩大部分。專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；實(shí)踐知識(shí)除了以理論知識(shí)為基礎(chǔ)外，通常包含有許多的實(shí)踐性、現(xiàn)代前沿技術(shù)及應(yīng)用方面的知識(shí)。目前工科類課程設(shè)置普遍存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，即各課程之間“脫節(jié)”、課程與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)“脫節(jié)”。如何做到專業(yè)課與基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的相接、連貫是專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。

專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)貫穿于專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)工科專業(yè)的教學(xué)模式，研究探索一種科學(xué)、實(shí)用的“工科專業(yè)分段式教學(xué)”的模式[1]。筆者認(rèn)為，工科類專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)避免集中式授課，可考慮與專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，將專業(yè)實(shí)習(xí)貫穿于專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容中，進(jìn)行“階段式”課程設(shè)置及教學(xué)。

1.1 專業(yè)基本理論知識(shí)教學(xué)階段

該階段課程應(yīng)安排在與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)實(shí)習(xí)前。通常工科專業(yè)都有明確的培養(yǎng)方向，但在培養(yǎng)過程中各門課程變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)獨(dú)立的課程，課程之間的連貫性以及各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用性被忽略，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)必須以基礎(chǔ)課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，課程內(nèi)容中應(yīng)適當(dāng)設(shè)置習(xí)題課及討論課，習(xí)題課主要以分析、講解、討論為主，使學(xué)生主動(dòng)思考如何將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到專業(yè)課程的分析及計(jì)算中；討論課程主要以討論的形式，讓學(xué)生自己提出“專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工程中有哪些具體的運(yùn)用”等問題，并以此為作業(yè)的形式進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

1.2 專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段

工科專業(yè)實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，是高校培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)高復(fù)合型人才的重要手段之一。專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于專業(yè)課程而言顯得尤為重要，一方面通過專業(yè)實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解；另一方面經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)后，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言也不再顯得那么抽象、費(fèi)解，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而傳統(tǒng)的工科類課程設(shè)置中，專業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在專業(yè)課程前后成為單獨(dú)的課程，甚至專業(yè)課教師并不參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，這就使得專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為可根據(jù)不同的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容將其設(shè)置在相應(yīng)的各專業(yè)課程內(nèi)容之中，作為專業(yè)課程中的一個(gè)教學(xué)階段，即專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段。

專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段可在基本理論知識(shí)教學(xué)階段的基礎(chǔ)上展開，學(xué)生帶著“專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際工程中的具體運(yùn)用”等問題進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，將更有針對(duì)性，同時(shí)可更有效地將理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐中去。實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)來分析實(shí)際工程，并主動(dòng)對(duì)實(shí)際工程中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及關(guān)鍵、前沿技術(shù)進(jìn)行記錄。本階段教學(xué)可考慮外聘專業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師與專業(yè)課教師聯(lián)合指導(dǎo)的模式，既可以很好地解決師資問題，還能充分利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)技術(shù)平臺(tái)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生得到應(yīng)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

1.3 專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際及難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)階段

第三階段為理論聯(lián)系實(shí)際及難點(diǎn)知識(shí)的課程內(nèi)容。學(xué)生通過第二階段的實(shí)習(xí)對(duì)具體工程有了具象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)際工程中遇到的問題及關(guān)鍵技術(shù)、前沿技術(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)及了解，再進(jìn)行本階段的學(xué)習(xí)，將會(huì)使其更容易理解專業(yè)課程知識(shí)。

本階段教學(xué)應(yīng)采用討論及綜合訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，對(duì)其在實(shí)習(xí)過程中所遇到的工程問題結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行分析、討論及講解；教師在此教學(xué)過程中僅就學(xué)生討論結(jié)果及相關(guān)課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行分析、總結(jié)。課后以實(shí)際工程為依據(jù)布置綜合性習(xí)題，進(jìn)行理論分析及計(jì)算。綜合性習(xí)題可考慮學(xué)生分組的形式進(jìn)行，一方面可解決專業(yè)課作業(yè)計(jì)算量繁而重的問題；另一方面可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，及分析問題、解決問題、應(yīng)用知識(shí)的能力。由于各小組綜合習(xí)題的實(shí)際工程不同，也避免了同學(xué)之間作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

通過以上三階段課程設(shè)置及與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，可做到專業(yè)課與基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)實(shí)習(xí)的相接、連貫，傳統(tǒng)經(jīng)典理論與現(xiàn)代前沿技術(shù)的相接、連貫。同時(shí)可提高學(xué)生的綜合能力、應(yīng)用能力和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，高效地利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)技術(shù)平臺(tái)，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，做到生產(chǎn)、教學(xué)兩不誤[4]。

2 工科類專業(yè)課“階段式”課程考核方式改革

目前高校工科類專業(yè)課程考核方式存在著許多弊端?？荚嚪绞絾我?，考試多為“紙上談兵”，且以客觀題為主，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力考核涉及很少[2]。“一考定成敗”，成績以期末考試為主，這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)分方式，不僅無法反映學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造能力，而且難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求知思維的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與主動(dòng)性。

基于以上傳統(tǒng)考核方式所存在的弊病，工科類專業(yè)課課程考核方式改革應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)情，在總學(xué)時(shí)基本不變的前提下，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例，調(diào)整考試與考核成績兩者的比重[3]。以下結(jié)合筆者提出的“階段式”課程設(shè)置及教學(xué)模式，提出與之相適應(yīng)的工科類專業(yè)課“階段式”課程考核改革方案。endprint

2.1 專業(yè)基本理論知識(shí)教學(xué)階段考核

該階段課程內(nèi)容主要為專業(yè)基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，因此可采用傳統(tǒng)的閉卷考試與平時(shí)成績相結(jié)合的考核方式，但考核比例可考慮各自50%，閉卷考試時(shí)間為1 h。另外，考核應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用方面的能力，例如：平時(shí)成績考核過程中可以結(jié)合討論課、習(xí)題課，對(duì)在課堂表現(xiàn)積極，能將基礎(chǔ)理論知識(shí)較好地應(yīng)用到解決專業(yè)理論知識(shí)中，并提出自己觀點(diǎn)、見解的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)募臃郑辉诳荚噧?nèi)容中除基本理論知識(shí)的客觀題外，還應(yīng)適當(dāng)設(shè)置考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力方面的主觀題。

2.2 專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)階段考核

該階段教學(xué)應(yīng)充分考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力及應(yīng)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、自主探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪新思維的發(fā)展。因此，課程考核應(yīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化、過程化，具體考核方案可考慮采用小論文、調(diào)查分析報(bào)告、方案論證研究與生產(chǎn)操作、寫讀書筆記等。根據(jù)實(shí)習(xí)的實(shí)際需要可由教師靈活安排。

2.3 專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際及難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)階段考核

該階段教學(xué)內(nèi)容涉及學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核，對(duì)學(xué)生要求較高。此部分的考核應(yīng)最能體現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，具有個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，考核可考慮綜合作業(yè)及開卷考試的方式。綜合作業(yè)以自由分組形式進(jìn)行，主要通過查閱資料、實(shí)際工程分析、調(diào)研等方式，通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行實(shí)際工程的方案論證及分析計(jì)算、現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用分析、及相關(guān)專業(yè)前沿技術(shù)熱點(diǎn)問題探討等方式進(jìn)行，該部分內(nèi)容考核占本階段考核的60%。開卷考試主要考學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握及綜合應(yīng)用、分析解決專業(yè)知識(shí)的能力情況，開卷考試占本階段考核的40%。

最終考核成績可結(jié)合課程實(shí)際情況，以上述三階段考核結(jié)果按比例綜合評(píng)定。以上“階段式”課程考核方式與“階段式”課程設(shè)置及教學(xué)模式緊密結(jié)合，將考試貫穿于整個(gè)課程教學(xué)之中[5]，及時(shí)總結(jié)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性又強(qiáng)化了對(duì)課程知識(shí)的掌握，避免了傳統(tǒng)考核方式中，學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)一考定終身的現(xiàn)象。最重要的是這種考核方式能充分發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，實(shí)時(shí)反饋教學(xué)中存在的問題，教師可以根據(jù)考核結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有利于學(xué)生全面牢固地掌握專業(yè)知識(shí)。

3 結(jié)語

“階段式”教學(xué)模式，一方面有助于在校專業(yè)教師利用現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)技術(shù)平臺(tái)去了解相關(guān)前沿知識(shí)，有效實(shí)施產(chǎn)、學(xué)、研一體化。另一方面采用“階段式”教學(xué)模式，學(xué)生能連貫性地完成從理論知識(shí)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回歸到理論知識(shí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過程，將有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析能力，進(jìn)而增加其成就感，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有著顯著的作用。

有效實(shí)施“階段式”教學(xué)模式應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題。第一，“階段式”教學(xué)模式，打亂了傳統(tǒng)教學(xué)模式形成的教學(xué)秩序，因此要注重協(xié)調(diào)好與其它課程的關(guān)系，統(tǒng)籌兼顧；第二，“階段式”教學(xué)模式需要具有高水平“雙師型”專業(yè)教師。同時(shí)，對(duì)專業(yè)教師的教學(xué)提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中要考慮如何去組織教學(xué)、整合知識(shí)點(diǎn)、以便使學(xué)生集中精力、提起興趣連貫性地完成各階段的學(xué)習(xí)，獲得良好的教學(xué)效果；第三，應(yīng)處理好課程教學(xué)改革與考核方式改革間的關(guān)系，使二者相互聯(lián)系，相互包含。高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，將考核與教學(xué)有效地結(jié)合起來，采取靈活多樣的考核方法，才更加有利于教學(xué)改革方案的有效實(shí)施，為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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