張瑞娟

摘 要：有效教學是在素質(zhì)教育背景中提出的一個重要的概念。其要求在教學中提高教育質(zhì)量，有效的促進學生的全面發(fā)展，進而對教育改革起到積極的推動作用。本文從有效教學的概念入手，簡要地分析我國有效教學的現(xiàn)狀，提出改進策略。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 有效教學 現(xiàn)狀 策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（a）-0161-02

“有效教學”是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育的目的是追求學生的全面發(fā)展。這對教育就提出了要求，要求各學科在確定的時間內(nèi)能夠有效的完成課程標準所規(guī)定的學習任務(wù)，并利用學科自身的特點努力發(fā)展學生學習的能力，傳授學生基本的學習技能，使學生綜合素質(zhì)得到提高。正是在此種教育訴求下有效教學伴隨著教育改革應(yīng)運而生，可以說有效教學正是教育改革所追求的終極目標。

1 何謂“有效教學”

對有效教學理念的研究可以追溯到二十世紀上半葉的西方教育教學科學化運動時期，雖然西方學者早在此時已經(jīng)開始了有關(guān)教師的品質(zhì)方面的研究，但直到九十年代他們才從研究單純的教或者學轉(zhuǎn)向?qū)虒W各個環(huán)節(jié)的綜合考查研究。因此，有效教學真正被當作一個教學論的概念被提出來是近幾年的事情了。

我們沒有必要去為有效教學做一個準確地定義，因為有效教學至今并沒有一個相對統(tǒng)一的概念。綜合大多數(shù)學者的觀點，筆者認為有效教學應(yīng)是在有效教學理念的指引下，以優(yōu)化教學標準的確定為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學行為為著力點，以提高學生學的有效性為關(guān)鍵點，從而達到學生有效發(fā)展這一歸宿。需要強調(diào)的是對“有效”二字的理解，學者普遍認為“它要求教師在遵循教學活動客觀規(guī)律之下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，促進學生的全面發(fā)展”。

2 有效教學的現(xiàn)狀

對有效教學研究正是針對當前我國教育的突出問題而進行，目前我國的教育教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生興趣不高，能力也沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，普遍存在教學效率過低的問題。那么，進行教育改革以來教學的有效性究竟發(fā)生了多大的變化呢？是不是這些變化都是向著我們所期望的方向發(fā)展呢？

在筆者看來，有效教學在很多方面發(fā)生了令人欣慰的變化。最重要的一點就是教師的角色正在發(fā)生著很多微妙的變化：首先，教師教學意識發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變。教師開始提升自己的教科研水平，他們努力為自己創(chuàng)造更多的進修機會、更好地上升平臺，在此之中更好地接觸專家學者，提升自身教學科研素養(yǎng)。其次，教師教學觀有所變化，他們能看到學生是有思想有能力的個體，在教學中不再是填鴨式的滿堂灌輸，而是有意識地轉(zhuǎn)向用對話引導(dǎo)學生們學會學習，課堂上見到了更多的互動學習、分組討論、探究性活動等一系列科研提高教學有效性的教學活動。最后，教師教學方式有所轉(zhuǎn)變，他們開始學習現(xiàn)代化信息技術(shù)，用現(xiàn)代化的信息教書手段去教育指導(dǎo)學生。同時借助信息化的溝通也不再拘泥于狹隘的學科，他們自己的視野，多學科交叉讓所教學科變得豐滿，課堂變得充實。

但從中不難看出，目前我國的有效教學各個方面關(guān)注的重點仍然是教，忽視了學生的學。因為在傳統(tǒng)教學中教師一直是中心，是教學的主導(dǎo)者，自從有效教學提出以來，也沒有逃脫這一想法，教師一直是研究的重中之重。雖然很多的理論研究已經(jīng)開始關(guān)注學生的學，應(yīng)該把視角從教師專項教學的各個組成環(huán)節(jié)，但在實際教學過程中，教師的主體地位仍然是不可動搖的。對于學生的研究似乎只停留在關(guān)心他們的成績，對學生們在課堂上的反應(yīng)、師生的互動、其他能力的培養(yǎng)、課后的學習都沒有給予重視。這種情況下，我們怎樣才能夠知道學生會多少，學了什么，知道如何學習了呢？這些如果沒有答案，那么對教學效果的考察就只能還停留在一紙試卷上，這樣就又回到了應(yīng)試教育的漩渦中。

3 實施有效教學的策略

基于對有效教學的現(xiàn)狀的研究，在實踐中探究實施有效教的策略才能真正提高教學的有效性。

（1）教師要提高有效教學意識、增強有效教學理念。

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)一直被作為教學的目的與歸宿。這也就意味著學生掌握知識的程度不在是判斷教學效果的唯一標準。教師作為課堂教學的組織者，引導(dǎo)著，必須從自身認識到有效教學所帶來的改變，提高意識，從內(nèi)心去真正重視起來。教師要圍繞以學生為中心開展教學，這就要求教師要將教學的價值定位在培養(yǎng)完整的人的基礎(chǔ)之上。也就是說教師充分重視對學生的全方面關(guān)懷，要使學生身體和心理都有所發(fā)展，從心理上真正承認學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的教育理念。

（2）注重有效教學過程的組織與安排。

教學過程作為教學的核心環(huán)節(jié)，在有效教學中占據(jù)很重要的地位。如果想要取得理想的教學效果，達到有效地教學目的，對教學過程的把握就至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教育中教師常常滿堂灌的傳輸知識，學生并不能夠完全接受。其實，除了傳統(tǒng)的教學過程如組織教學，復(fù)習舊課，講授新課，復(fù)習鞏固，布置作業(yè)等以外，還有精心設(shè)計如設(shè)疑、案例、討論、實踐等環(huán)節(jié)。而這些教學環(huán)節(jié)里的具體內(nèi)容都要做到有效整個教學過程才能夠有效。筆者在這里把最重要的三個教學環(huán)節(jié)加以詳細的說明，他們是備課、授課和作業(yè)。對應(yīng)的在有效教學上就是有效備課、有效授課和有效作業(yè)。

首先，在備課過程中要考慮多方面的因素，其中最為重要的有三個：學習者，學科內(nèi)容，教學目標。每個學習者都有獨特的個體差異性，這就要求課堂要豐富和多樣照顧到每位學習者，要按照教學計劃的進度準備教學內(nèi)容、確定教學目標。其次，有效授課主要包括有效講授，有效提問和有效傾聽。運用什么樣的方法、選擇什么樣的內(nèi)容去講授、提問是需要考慮的，同時也要給學生一定的自主權(quán)學會去傾聽學生的心聲。最后，是有效作業(yè)，它可以進一步分解對作業(yè)的有效布置，有效批改，有效講評。教師課后留給學生的作業(yè)并不是量多，難度大就好。而是要根據(jù)學生課堂掌握情況，有針對性目的性的做出靈活的變通，然后運用多種方法如學生互改互評，作業(yè)共享等方式進行批改和講評。

4 有效教學是推進素質(zhì)教育的重要途徑

有效教學的目的可以說就是為了學生更好的全面的發(fā)展，讓學生學會生存，學會學習。而教育改革的也是要讓學生學會自主學習、合作學習和研究性學習，這些都與素質(zhì)教育的主題相一致。因此，大力發(fā)展有效教學時推進素質(zhì)教育的重要手段。

對照素質(zhì)教育的要求，面對低效的課堂教學現(xiàn)實，我們迫切需要提高課堂教學實效，切實消除課堂教學中的無效行為，讓學生在課堂中得到最有效的發(fā)展。作為一名教師，有義務(wù)，有能力在自己的課堂上不斷進行探索與研究，找出適合自己發(fā)展的“有效教學”，通過有效教學的貫徹實施，更好地推動素質(zhì)教育進程。

參考文獻

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