黃紅蘭

【摘要】自然界中，花的纖柔是一種姿態(tài)，樹的挺拔是一種姿態(tài)，山的沉穩(wěn)是一種姿態(tài)，水的靈動也是一種姿態(tài)。作為一門學科在課程教學中也應有自身獨有的姿態(tài)。蘇教版小學教材中有數(shù)篇科普類課文，分散在各個年級中。低中年級的科普童話、小品文等將科普知識融入生動的故事中，趣味性強，富有感染力。高年級的科普文則帶有了說明文的特點，體現(xiàn)了小學與初中教材內(nèi)容的過渡銜接，它們的語言簡潔，表達嚴謹，少了有趣的故事情節(jié)。這類文章理性地存在著，教學中如何抒發(fā)感性的情懷，體現(xiàn)語文的特性，綻放出“語文”的姿態(tài)呢？

【關鍵詞】小學語文；科普教材；教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、“學習語言運用”是一切文本的最終目標

文本是語言的“大森林”。不同體裁文本的語言，如同森林里不同的樹種，關注文本體裁特點，聚焦最具“種子”能量的語言，釋放“種子”語言的能量，讓學生在大腦中形成不同話語體式的語言圖式，讓不同體裁的語言均能“枝繁葉茂”，促進學生增強言語生命意識，幫助學生提升言語表現(xiàn)力。

許多老師在教學科普類課文時，講解分析過多，知識拓展過濫，把語文課當成了科學課，當成了說明方法的專題講座，學生被動地成為知識“容器”，無限制地接收科普知識，甚至老師為了講明一個問題，引用更多的科普知識加以說明，使得語文變成了一節(jié)科學課?！?011版義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）強調(diào)語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它集中指向于語言文字的學習與運用。筆者認為，這樣的學習與運用就是要足夠地關注語言文字，讓語言實實在在“存在”，存在于學生的眼中，存在于學生的口中，存在于學生的筆下?？破战滩囊残铡罢Z”，首先必須牢記語文課承擔著培養(yǎng)學生閱讀能力的任務，科普教材不過是語文教材中的一類，不能忘記同樣需要引導學生從中習得語言文字。其次，科普類文有別于其他的課文，它傳達著各種科學知識，告訴我們先進的、最新的科學技術，與我們的生活息息相關，亦不能忽視它的“科學性”。

二、讓“語文味”勝似酒釅春濃的教學策略

《學會生存》一書中指出：教師的職責現(xiàn)在越來越少地表現(xiàn)在激勵學生思考上；教師將越來越多地成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這意味著，教師在課堂上要做一個優(yōu)秀的“引導者”，“依體而教”讓科普教材散發(fā)濃濃的語文味?？梢試L試以下三種策略：

（一）書聲朗朗，洋洋盈耳，豐富對話形式

課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄白x”是教學方法又是教學目標，是幫助學生品味語言、打好語言功底的最佳方法之一。特級教師王崧舟說過，“語文味”的其中一個表現(xiàn)就是“動情誦讀，靜心默讀”。蘇教版中年級《石頭書》《小稻秧脫險記》《航天飛機》等科普文一般都通過人物對話，巧妙地揭示科學常識，淺顯易懂。教學這類課文時，我們不妨帶著學生一起讀讀故事，竭力做一位講述高手將內(nèi)容娓娓道來。邊讀邊議，邊議邊讀。

《石頭書》就是從川川好奇地問：“叔叔，您在看什么呀？”開始勘探隊員和川川、磊磊之間的對話的。老師請同學扮演其中的角色讀好文中對話，適時小結：話要讀得好，全靠提示語來引導。學習石頭就是書。你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？這句時，教師追問：叔叔是怎樣說這句話的？給他加個提示語。感受叔叔說這句話時的樣子和心態(tài)。教學到這里老師停一停，讓學生回看剛才讀的幾個自然段，看看對話外面的提示語，有什么發(fā)現(xiàn)？學生自主探究解惑中發(fā)現(xiàn)文章對話較多時，提示語可以在前面，也可以在后面，有時還可以不用提示語；提示語里可以有動作，有神態(tài)，有心情……

（二）品詞析句，感性悟得，品味語言魅力

有句話說得好：“它不是蜜，卻可以粘住一切”，這個可以粘住一切的東西，就是語言?？破疹愇恼碌慕虒W，我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個形象，怎么個準確，怎么個簡明……

1.品味語言的生動、形象。

《小稻秧脫險記》中雜草的“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、有氣無力、警覺”，小稻秧的“臉色蠟黃、挺了挺身子”傳神地寫出了人物的個性，都是值得玩味的精妙語言，讀來更是大快人心。蘇教版五年級下冊《火星——地球的孿生兄弟》一文中有不少語言體現(xiàn)了這樣的特色。一處是把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開火星的樣子說成是“集體大逃亡”，讀來感到情趣盎然。學生通過朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學生更能體會到這種語言的特色，教師可以讓學生通過比較來加深體會。比如把“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽系內(nèi)無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學生通過朗讀便能很快地體會到課文語言的形象性、情趣性。

2.揣摩語句的有條有理。

《火星——地球的孿生兄弟》課文第一小節(jié)有一句話寫出了兄弟倆的相似之處：這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴、龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。在學生朗讀的基礎上，抓住4個“同樣”引導認識排比句，說出這樣寫的好處，再朗讀體會。《石頭書》中，叔叔在介紹“石頭書”上的“字、畫”時，運用了講解的語言風格，“這是……這是……還有那些……”，說得頭頭是道，表達得條理分明。

（三）舉三反一，習得表達，觸摸教學規(guī)律

學習語言的終極目標是學生運用語言。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個要使學生能夠舉一反三，閱讀和寫作的熟練技能?！边@里的“舉一反三”就是指學習的遷移。薛法根老師曾在《閱讀教學的三個轉變》一文中強調(diào)：好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現(xiàn)力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。

1.用簡練的語言概括科普常識。

《航天飛機》這篇科學童話用擬人手法講述了航天飛機的基本特點和它的科技用途。將“根據(jù)課文內(nèi)容，為航天飛機寫一段自我介紹”的內(nèi)容作為教學目標之一，將有利于學生對航天飛機的理性認識，同時學習了從文本中提取有關信息和高度概括的能力，一個教學內(nèi)容糅合了多種教學目標的達成，充分體現(xiàn)了科普文學習的高效性。

（2）主題閱讀，為豐盈閱讀力提供無限的可能。

在教學《石頭書》一課后，教師沒有落入推薦科普作品，探究科學奧秘的作業(yè)布置的窠臼，而是提出“科學故事”主題閱讀的要求，推薦了一組同樣以“對話”形式為主的科普小品、科普童話文章，比如《鐘表店里的爭吵》《玻璃公公的一家》《院子里的悄悄話》《地球清潔工》，透過拓展學生個性化的教學行為，觸摸到語文教學的本真規(guī)律，準確把握相同文體的閱讀遷移，從而能學以致用，舉一反三。

三、教學建議：讓感性與理性交融

（一）揣摩語言的特點

語文的學習要強化語文意識，凸顯“學習語言文字運用”這一核心目標，以語言學習為中心，以閱讀實踐為主線，在引導學生關注文本言說內(nèi)容的同時，引導學生關注語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。（薛法根語）但不能否定教材中蘊含的科學知識，也是重要的教學目標。

（二）選擇適合的學法

比“怎么教”更重要的是“教什么”，教什么樣的內(nèi)容，就用什么樣的方法，適合的才是有效的；比“教什么”更重要的是“為何教”，要實現(xiàn)什么樣的目標，就選擇什么樣的內(nèi)容，適合的才是最好的。關注學生的學習樣態(tài)，從兒童立場出發(fā)“以文定教，以學定教”才能為高效課堂提供堅實的保障。

（三）綜觀文本的價值

教師要結合科普教材的性質，深入挖掘文本、把握文本最核心的教學價值。在研讀教材時，教師不能以本讀本，而是要高于文本，全方面多角度去研讀同一類的文章。如能夠準確把握文體特點“以文帶文，以一課帶一組”，也就落實了不同的閱讀目標。

（編輯：劉 影）endprint