【摘要】本文根據(jù)對(duì)外漢語教學(xué)和漢語研究的現(xiàn)狀，針對(duì)漢語研究相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，提出應(yīng)加強(qiáng)從漢語學(xué)習(xí)者的視角來研究漢語。論文從語言形式和功能對(duì)應(yīng)關(guān)系、語言要素習(xí)得難度、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)安排等四個(gè)方面來展開討論。

【關(guān)鍵詞】漢語學(xué)習(xí)；漢語研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語學(xué)習(xí)者視角的漢語研究就是一切圍繞操外語者學(xué)習(xí)漢語這一目的進(jìn)行的漢語研究。目前應(yīng)加強(qiáng)以下幾方面的工作。

一、語言形式和功能對(duì)應(yīng)關(guān)系的研究

語言形式和功能對(duì)應(yīng)關(guān)系的研究主要研究語言要素的各種形式，包括語音形式、詞匯形式、句法形式、篇章形式、情境形式和文化形式；研究語言要素的各種功能，如語義功能、人際功能、文化功能，主要研究各種交際功能；并努力在形式和功能之間建立對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即什么語言形式對(duì)應(yīng)了什么功能。把這些問題解決了，就大致解決了漢語有什么的問題，為“教什么”提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，漢語形式的研究有了豐碩的成果，語言要素功能的研究以及語言形式和功能的對(duì)應(yīng)關(guān)系的研究則相對(duì)薄弱，還不足以滿足漢語教學(xué)的需求。尤其值得從以下方面展開研究：

（一）語氣、口氣類型與語言形式關(guān)系的研究

語氣、口氣是什么？有哪些類型？這些類型與語言形式有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系？不同的類型有著怎樣的交際功能？

（二）詞語比喻形式和理據(jù)的研究

比喻是人類共有的認(rèn)知習(xí)慣，即人類喜好通過已知的事物來認(rèn)知未知事物，比喻模式、原型認(rèn)知、完形認(rèn)知、認(rèn)知圖式等都是這一傾向的表現(xiàn)形式。詞、語的比喻用法非常頻繁，言語比喻的能力是語言交際能力的重要組成部分。Goerge Lakoff等的研究揭示了英語比喻用法的廣泛性。[1]毫無疑問，漢語詞、語的比喻現(xiàn)象同樣是一種高頻現(xiàn)象。然而，語言間有著諸多的差異，這些差異也包括比喻的差異。揭示漢語中的各種比喻現(xiàn)象及對(duì)應(yīng)的比喻理據(jù)就成為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（三）語篇類型與語篇銜接形式的研究

語篇能力是語言學(xué)習(xí)者中高級(jí)階段的一種成段交際能力，語篇中語句的銜接形式反映了語言中的語篇特性（Halliday）。[2]如，“穿過這片小樹林，翻過前面的小山坡，王家莊就到了。”是一個(gè)語篇，而“下雨了，該吃藥了，我做了一個(gè)夢?！眲t一般不能構(gòu)成一個(gè)語篇，除非是精神錯(cuò)亂者的語篇。研究漢語中有哪些語篇類型，各語篇類型有著怎樣的銜接形式，是語篇能力培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)。

（四）語言形式與語境要素關(guān)系的研究

語言交際能力分為不同的等級(jí)（黎天睦）。[3]在更高的水平上來衡量語言交際能力，不只是看語言形式是否能像操漢語母語者那樣準(zhǔn)確無誤了，更要看語言形式是否能與情境相協(xié)調(diào)。如，一位三十來歲的女士在公共汽車上打電話說：“親愛的，明天周末，你陪我一起看電影吧。”這個(gè)語境里“親愛的”這個(gè)語言形式指的是“閨中密友”。語境要素、語言形式以及二者有怎樣的關(guān)系，都是值得研究的。把言語中的語言形式、語境要素、語境類型、各類語境的出現(xiàn)頻率及其相互關(guān)系研究清楚了，語言交際能力的訓(xùn)練才能做到有的放矢。

（五）語言形式與文化要素的研究

言語中的文化要素是制約語言形式選擇的一系列觀念，又叫交際文化，是語言形式背后的東西。如交際中夸贊別人家的孩子時(shí)會(huì)說“這孩子，又白又胖，多可愛啊”，在我們的文化觀念里，孩子白、胖是好的現(xiàn)象，所以用“又白又胖”這樣的語言形式來夸贊。對(duì)姑娘來說，白被認(rèn)為是好的，胖卻不好，所以一般不大會(huì)有“那姑娘又白又胖，很美”這樣的語言形式。把言語里制約語言形式選擇的文化要素揭示出來，研究清楚怎樣的觀念制約著怎樣的語言形式。制約語言形式的文化要素的研究是目前一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)。

（六）語言形式與認(rèn)知特征的研究

語言是人類認(rèn)知世界的一個(gè)成果，語言里有人類的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知特征。漢語里有這樣的語言形式“你就把心放在肚子里吧?！薄靶摹睘槭裁词恰胺旁诙亲永铩保皇恰皰煸诙亲永铩被颉胺拧痹谑裁磩e的地方，這跟操漢語者的認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知特征相關(guān)。認(rèn)知特征的研究揭示的是語言形式的認(rèn)知理據(jù)，有利于提高語言形式的可懂度。這也是目前漢語研究的薄弱環(huán)節(jié)之一。

二、習(xí)得難度研究

語言學(xué)習(xí)的效率跟語言材料的學(xué)習(xí)難度相關(guān)。目前，語音、漢字、語法、詞匯等方面的難度研究有不少進(jìn)展，如漢字、詞匯、語法等級(jí)大綱方面的研究，鄧守信關(guān)于語法教學(xué)難度的研究等等，也富有啟發(fā)性。[4]但從整體上看，漢語難度研究的深度、廣度還不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了漢語學(xué)習(xí)者的需要。語言要素難度的研究還需解決以下問題：

（一）語內(nèi)語言要素難易度的研究

該研究包括：1.語音形式難易度；2.結(jié)構(gòu)形式難易度；3.構(gòu)詞理據(jù)難易度；4.詞義義項(xiàng)難易度；5.字詞關(guān)系難易度；6.語篇形式難易度。

（二）語際語言要素難易度的研究

語言要素的語際距離會(huì)影響語言要素的難易度，通過對(duì)比分析確定語言要素的難易度。目前國別教材的研制工作就屬于這方面的研究。

（三）文化要素難易度研究

文化要素難易度的研究幾乎還是空白。

（四）認(rèn)知特征難易度研究

認(rèn)知要素難易度的研究同樣幾乎還是空白。

難易度的研究是從學(xué)習(xí)者視角進(jìn)行的研究。語言要素難易度的研究成果對(duì)語言學(xué)習(xí)的時(shí)點(diǎn)和順序安排起決定性作用。

三、學(xué)習(xí)材料的趣味性研究

漢語教學(xué)研究中從重點(diǎn)研究“教”轉(zhuǎn)變到重點(diǎn)研究“學(xué)”，已過去一二十年了，但對(duì)“學(xué)”的研究仍十分薄弱。學(xué)習(xí)材料的趣味性是指學(xué)習(xí)材料能在多大程度上吸引激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素。Stevick認(rèn)為學(xué)習(xí)者的心理常常決定語言的學(xué)習(xí)效率，并提出全人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀。[5]因此，弄清楚趣味性是什么就非常重要。要解決學(xué)習(xí)材料的趣味性問題就需要研究以下問題：

1.學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者目標(biāo)的相關(guān)度；2.學(xué)習(xí)材料與生活的相關(guān)度；3.學(xué)習(xí)材料與時(shí)代的相關(guān)度；4.學(xué)習(xí)材料與文化的相關(guān)度；5.學(xué)習(xí)材料自身的特點(diǎn)。

以上討論是就漢語研究的學(xué)習(xí)者視角而言的，這種研究還包括從語言學(xué)習(xí)者的中介語來研究漢語。要提高語言的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者的研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究同樣至關(guān)重要，但這已超出本篇的討論范圍了。

參考文獻(xiàn)

[1]George Laloff， Mark Johnson， Metaphors We Live By. University of Chicago Press，1981（5）.

[2]M.A.K. Halliday and Ruqaiya Hasan， Cohesion in English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[3]黎天睦.漢語研究與語言教學(xué)：黎天睦漢譯文選[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2008.

[4]鄧守信.對(duì)外漢語教學(xué)語法[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2010.

[5]Earl W. Stevick，Working With Teaching Methods： What`s at Stake？[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.

作者簡介：劉云峰，男，1964年生，西南民族大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，副教授，主要研究語言及語言教學(xué)理論。

（編輯：陳 岑）endprint