鮑紅安

【摘要】寫作是聾生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是聾生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，聾生必須具備一定的寫作能力才能更好地促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能為適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué)；剖析；教學(xué)建議

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、聾校寫作教學(xué)目標(biāo)定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作提出的總目標(biāo)為“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)學(xué)段寫作的具體要求也是十分明確的，其中第一學(xué)段定位為“寫話”，第二三學(xué)段定位為“習(xí)作”，第四學(xué)段定位為“寫作”，是針對每個(gè)學(xué)段寫作的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際寫作能力所做出的要求，針對性與可操作性強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的寫作教學(xué)目標(biāo)是義務(wù)教育階段學(xué)生寫作的基本要求，對聾校語文教學(xué)來說也并沒有拔高，是聾生語文素養(yǎng)發(fā)展與社會(huì)化成長的需要，大部分聾生通過科學(xué)系統(tǒng)地訓(xùn)練是可以達(dá)到的，可以定位為聾校語文寫作教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

二、聾校寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作教學(xué)一直是聾校語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多聾校教育工作者對普遍存在的聾生九年級畢業(yè)時(shí)仍不能文從字順地應(yīng)用書面語進(jìn)行表達(dá)交流感到不應(yīng)該，紛紛反思“聾校語文教學(xué)到底怎么了？”筆者認(rèn)為，聾校寫作教學(xué)存在的問題很多，結(jié)合現(xiàn)狀分析主要有以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏字詞量的積累，寫作成為無本之木

聾校語文教材在低學(xué)段字詞量的學(xué)習(xí)速度緩慢，從寫話開始就存在“不會(huì)說話”“無話可說”的現(xiàn)象。在嚴(yán)重缺乏語言素材的情況下，讓聾生走進(jìn)書面語表達(dá)，只會(huì)是趕鴨子上架。

（二）缺乏口頭語表達(dá)與閱讀量的積累，語句表達(dá)障礙嚴(yán)重

聾生口頭語（包括口語與手語）的日常表達(dá)較少，而且口語與手語的表達(dá)語序差異很大，給聾生進(jìn)行書面語表達(dá)帶來很多干擾。另外，聾生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通同齡兒童，造成閱讀理解存在較大的困難，不利于聾生語感的培養(yǎng)，使得聾生對語言文字的運(yùn)用存在較大障礙。

（三）缺乏書面語表達(dá)的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)踐機(jī)會(huì)少

聾校語文教學(xué)仍舊在課文的理解與分析上占用了大部分的時(shí)間，聾生自己卻難以把課堂交流的成果落實(shí)到書面語，課外書面語實(shí)踐的機(jī)會(huì)也很少。

（四）聾校寫作教學(xué)效率低，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

聾生寫作訓(xùn)練相比普通學(xué)生難度大，主要原因是聾生語言發(fā)展緩慢給認(rèn)知、思維等方面也帶來了很大的影響。加之手語與書面語的表達(dá)語序差異大，聾生難以掌握書面語的表達(dá)規(guī)律，往往不知從何下手。

（五）整體寫作水平達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

聾校完成九年義務(wù)教育聾生的寫作水平整體來看，離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求還是有一定差距的，主要體現(xiàn)在作文不能做到文從字順，敘事不夠具體，文筆在細(xì)節(jié)描寫和體現(xiàn)個(gè)人體驗(yàn)、想法時(shí)比較膚淺，甚至有的聾生對基本的文章結(jié)構(gòu)都難以獨(dú)立完成。

三、提升聾校寫作教學(xué)的建議

（一）進(jìn)一步明確階段性寫作教學(xué)目標(biāo)

聾校寫作教學(xué)階段性目標(biāo)可以與普通學(xué)校有所不同。1—3年級為第一階段，重點(diǎn)在于寫話；4—6年級為第二階段，重點(diǎn)在于習(xí)

作；7—9年級為第三階段，重點(diǎn)在于寫作。這樣安排，主要考慮聾生在1—3年級還是重點(diǎn)識字、學(xué)詞、閱讀理解短小課文階段，語言應(yīng)用水平還很低，若要求過高，容易造成聾生的挫敗感。因此，延長寫話訓(xùn)練的時(shí)間，讓聾生逐步感悟常見語句的表達(dá)規(guī)律，而不是考慮謀局部篇。四年級之后，開始轉(zhuǎn)入習(xí)作階段，真正開始作文訓(xùn)練，并由習(xí)作逐步向獨(dú)立寫作過渡。

（二）鼓勵(lì)聾生寫放膽文

聾生的手語、口語落實(shí)到規(guī)范的書面語有較大的難度，不像普通學(xué)生那樣怎么說就怎么寫。所以，不論是寫話、習(xí)作還是寫作，在初始階段，甚至更長的時(shí)間，要鼓勵(lì)聾生根據(jù)表達(dá)主題與內(nèi)容，放膽去寫，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)，即便語句不通順，內(nèi)容不具體，結(jié)構(gòu)不完善，也要給予贊許，打消聾生寫作的畏懼感，使其能夠?qū)懗鲆欢〝?shù)量的文字。在此基礎(chǔ)上，逐步要求內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語句通順。之所以把語句通順作為最后達(dá)成的目標(biāo)，主要考慮不要讓聾生因?yàn)檫^于擔(dān)心字句使用不當(dāng)而羞于寫作。

（三）提供有利于寫作的內(nèi)容與條件

聾生寫作不能只靠作文訓(xùn)練課，必須有大量的練筆才能形成易于動(dòng)筆、樂于動(dòng)筆的習(xí)慣。因此，要針對不同的寫作階段，提供各種有利于寫作的條件與拓展的空間。如在第一階段，可以以“話說生活”“看圖寫話”等形式，進(jìn)行堅(jiān)持不懈的每日寫話訓(xùn)練，并逐步提高字?jǐn)?shù)的要求。在第二階段，則以“生活敘事”“見聞感受”等為主題，進(jìn)行每日一篇或每周幾篇的習(xí)作訓(xùn)練，打好記敘文寫作的基礎(chǔ)，并學(xué)寫讀書筆記與日常應(yīng)用文。在第三階段，在提升記敘文寫作能力的基礎(chǔ)上，逐步拓展文體寫作范圍，如說明文、議論文的寫作，同時(shí)進(jìn)行搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等寫作環(huán)節(jié)的寫作技能訓(xùn)練，提高獨(dú)立寫作的能力。

（四）與閱讀教學(xué)建立密切聯(lián)系

閱讀教學(xué)是通過聽說讀寫進(jìn)行信息交流的過程，也是聾生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要載體。將閱讀教學(xué)中的聽與寫、說與寫、讀與寫有機(jī)結(jié)合，能為聾生提供大量的書面語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)聾生使用語言文字的頻率，增強(qiáng)書面語表達(dá)的習(xí)慣與能力。

（五）開展多種形式的書面語實(shí)踐活動(dòng)

利用書面語進(jìn)行交流思想、表達(dá)見解是聾生必須掌握的重要技能，也是寫作的重要形式之一。針對不同的階段，可以引導(dǎo)聾生開展多種形式的書面語實(shí)踐活動(dòng)，提升語言文字的應(yīng)用能力。如在老師的指導(dǎo)下或獨(dú)立完成班級黑板報(bào)、主題小報(bào)的設(shè)計(jì)與制作，利用溝通交往課在班級QQ群里進(jìn)行聊天，開展與普通學(xué)校學(xué)生書信、筆談交流活動(dòng)，建立文學(xué)社團(tuán)與學(xué)生園地宣傳欄等，通過大量的書面語實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練語言文字的應(yīng)用能力，豐富寫作訓(xùn)練內(nèi)容與形式，讓書面語與聾生生活緊密聯(lián)系起來。

寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，從培養(yǎng)聾生寫作興趣與信心入手，引導(dǎo)聾生關(guān)注生活，樂于動(dòng)筆，以積極的心態(tài)表達(dá)真情實(shí)感，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成利用語言文字進(jìn)行寫作與書面語交流的能力，定會(huì)受益終生。

（編輯：馬夢杰）endprint