李春麗++宋金生

摘 要：在研究生教育中導(dǎo)師與研究生的關(guān)系是最基本的關(guān)系，應(yīng)以教學(xué)相長(zhǎng)、民主平等為基本特征。但是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的侵襲、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響、研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大、導(dǎo)師科研任務(wù)的加重等諸多因素都導(dǎo)致了導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系漸漸向不健康的方向變化。割裂了師生關(guān)系的本意，扭曲了師生關(guān)系的本質(zhì)。該文總結(jié)了當(dāng)前的幾種不健康的導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系，并提出緩解這種關(guān)系的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：研究生教育 導(dǎo)師 研究生 關(guān)系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（a）-0249-01

導(dǎo)師與研究生之間關(guān)系的本質(zhì)應(yīng)該是“教”與“學(xué)”、“指導(dǎo)”與“被指導(dǎo)”、科研工作中的“合作者”。在高校及科研院所的研究生培養(yǎng)活動(dòng)中，導(dǎo)師既是管理者，又是研究者，除了對(duì)研究生有學(xué)術(shù)規(guī)范的要求之外，導(dǎo)師還肩負(fù)著幫助研究生發(fā)揮其潛質(zhì)的作用。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)一直扮演引路者、督促者、指導(dǎo)者的角色。導(dǎo)師與研究生之間由于穿插了科研合作關(guān)系，需要同時(shí)扮演著不同的角色，既是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的“規(guī)定型角色”，又在合作過(guò)程中近于“開放型角色”。[1]

當(dāng)前，由于社會(huì)風(fēng)氣的影響、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的侵襲、研究生招生不斷擴(kuò)大、導(dǎo)師科研任務(wù)的加重等諸多因素都導(dǎo)致了導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系漸漸向不健康的方向變化。割裂了師生關(guān)系的本意，扭曲了師生關(guān)系的本質(zhì)。就導(dǎo)師一方的影響因素包括導(dǎo)師承擔(dān)科研項(xiàng)目的多少、導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)方式、導(dǎo)師自身的科研能力和科研水平、導(dǎo)師個(gè)人的為人方式等；就研究生而言，包括研究生的自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)人求知和社會(huì)成熟等。鑒于上述導(dǎo)師與研究生的各自特點(diǎn)及所需使他們?cè)谝韵聝蓚€(gè)方面容易產(chǎn)生分歧：（1）導(dǎo)師與研究生共同發(fā)表論文的署名順序及科研酬金發(fā)放容易產(chǎn)生分歧；（2）由于教育資源有限、研究生擴(kuò)招引發(fā)的科研團(tuán)隊(duì)擴(kuò)大，使每位研究生得到的指導(dǎo)不均衡。鑒于上述因素產(chǎn)生了兩種不健康的師生關(guān)系。

1 老板雇員型”的導(dǎo)師與研究生關(guān)系

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)師跟研究生之間也存在關(guān)系的變化。導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系被打上了社會(huì)世俗的烙印，且變得愈來(lái)愈復(fù)雜。人們?nèi)找婧鲆曆芯可逃小皩?dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，并逐漸用“做課題、發(fā)工資”的形式代替“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。導(dǎo)師與研究生之間日益突出的經(jīng)濟(jì)關(guān)系極大的沖擊了研究生教育的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師被稱作“老板”已是普遍現(xiàn)象。有些導(dǎo)師把研究生看做為其做科研項(xiàng)目的勞動(dòng)力，而不是接受教育和攻讀學(xué)位的學(xué)生。在這個(gè)問題上，研究生沒很好的理解導(dǎo)師與研究生之間除了基本的師生關(guān)系，還有課題負(fù)責(zé)人與課題成員上下屬之間的關(guān)系，導(dǎo)致“指導(dǎo)”與“研究”概念日益模糊，使師生之間關(guān)系出現(xiàn)問題。這也是一種比較極端的關(guān)系，這種關(guān)系往往促成惡性循環(huán)，老師以成果評(píng)價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，漸漸淡忘了科學(xué)研究的特點(diǎn)即科學(xué)研究要允許其中的失敗。學(xué)生的心里惦記著工資，認(rèn)為我做出了成績(jī)導(dǎo)師得給我相應(yīng)的酬金，還有就是對(duì)導(dǎo)師交代要做的事情大打折扣。據(jù)資料顯示，27.8%的研究生認(rèn)為導(dǎo)師與自己是“老板與雇員”的關(guān)系，即有相當(dāng)大比例的研究生充當(dāng)了為導(dǎo)師打工的角色。[2]在這種關(guān)系體系中，導(dǎo)師和研究生之間缺乏真誠(chéng)的交流，然而，在這種關(guān)系中，研究生很難得到科研的能力，很難做到對(duì)科學(xué)忠誠(chéng)，很難具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2 所謂的“從屬型”的導(dǎo)師與研究生關(guān)系

研究生教育中“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系被很多人漸漸誤解為“從屬關(guān)系”，認(rèn)為導(dǎo)師處于主宰地位，具有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，研究生也從心里上也這么理解，漸漸的對(duì)老師產(chǎn)生一種誤解及逆反心里。實(shí)際上聞到有先后，術(shù)業(yè)有專攻，導(dǎo)師之所以能成為導(dǎo)師是因?yàn)樗麄円呀?jīng)通過(guò)自己的努力具備了指導(dǎo)研究生應(yīng)該具備的知識(shí)體系，他們是研究生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，是研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建者和設(shè)計(jì)者，是研究生科研工作的指導(dǎo)者也是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最主要監(jiān)控者。[3] 而不是人們誤解的“主宰地位”，具有“絕對(duì)”的話語(yǔ)權(quán)。作為研究生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具有挑戰(zhàn)導(dǎo)師，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，因?yàn)椴徽撌菍?dǎo)師還是研究生都是從事的科學(xué)研究工作，是科學(xué)研究就要尊重科學(xué)事實(shí)、對(duì)科學(xué)忠誠(chéng)而不是盲從于所謂的權(quán)威。

導(dǎo)師與學(xué)生的良好關(guān)系是院校的質(zhì)量教育保證，但在研究生教育的過(guò)程中，師生關(guān)系并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)模式。師生之間的“和諧”與“匹配”才是良好指導(dǎo)效果的關(guān)鍵。在師生矛盾中，導(dǎo)師無(wú)疑是矛盾的主要方面，因此，作為導(dǎo)師，積極主動(dòng)的與學(xué)生構(gòu)建權(quán)威性的學(xué)術(shù)關(guān)系、建設(shè)性的合作關(guān)系，以及健康的交往關(guān)系是抑制導(dǎo)師與研究生關(guān)系不健康發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)導(dǎo)師要先做人后做導(dǎo)師，要以自己的才德影響并引導(dǎo)研究生，培養(yǎng)研究生各項(xiàng)科研能力，并在此基礎(chǔ)上形成良好的師生關(guān)系。研究生的自學(xué)能力、求知欲、社會(huì)成熟度同樣影響導(dǎo)師與研究生的關(guān)系。如果研究生以消極的眼光看導(dǎo)師，不能客觀的對(duì)待并片面的接受社會(huì)上一些對(duì)導(dǎo)師與研究生關(guān)系的偏激看法，對(duì)老師布置的任務(wù)漠然處置或胡亂應(yīng)付，必然影響導(dǎo)師與研究生的關(guān)系。作為研究生應(yīng)該積極的理解 “導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，自己要有較強(qiáng)的求知欲、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極的完成老師布置的任務(wù)，對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)性建議融會(huì)貫通，做好研究生應(yīng)該做的事情。

筆者認(rèn)為改善當(dāng)前導(dǎo)師與研究生的關(guān)系應(yīng)從以下三方面著手：（1）以導(dǎo)學(xué)關(guān)系為主導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)關(guān)系為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化。導(dǎo)師要規(guī)范自己的行為，注意師道尊嚴(yán)。導(dǎo)師要提供更多的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，并為研究生創(chuàng)造更多的發(fā)揮自己分析、綜合、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)方案與實(shí)施的機(jī)會(huì)，對(duì)待研究生要堅(jiān)持公平公正。（2）加強(qiáng)研究生教育中導(dǎo)學(xué)關(guān)系的若干對(duì)策，完善導(dǎo)師業(yè)績(jī)制度、完善研究生培養(yǎng)制度，加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生之間的溝通與交流。（3）研究生應(yīng)積極主動(dòng)地與導(dǎo)師交流。主動(dòng)向?qū)焻R報(bào)學(xué)習(xí)及課題進(jìn)展情況，與導(dǎo)師探討課題進(jìn)程中的困難與問題及自己設(shè)計(jì)的解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂生.“德育過(guò)程的主體”問對(duì)[J].江西教育科研，2004（3）：9-11.

[2] 張靜.導(dǎo)師與研究生之間的和諧關(guān)系研究[J].中國(guó)高教研究，2007（9）：19-22.

[3] 許克毅，葉城.唐玲.導(dǎo)師與研究生關(guān)系透視[J].學(xué)位與研究生教育，2000（2）：59-62.endprint