魏加恩

摘 要：在現(xiàn)行職業(yè)院校教學(xué)管理體制下，畢業(yè)前的校外實(shí)習(xí)是各職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有機(jī)的組成部分，是強(qiáng)化理論教學(xué)的需要，也是教學(xué)的外延。校外實(shí)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)技能水平，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展需相適應(yīng)要所具有的能力、水平有及其重要的意義。該文以校外專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的意義入手，討論目前實(shí)習(xí)生管理中存在的問(wèn)題和不足，并探討行之有效的學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理管理方式以及方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 校外實(shí)習(xí) 學(xué)生管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0182-01

校外實(shí)習(xí)的過(guò)程是職業(yè)院校生從學(xué)校到社會(huì)銜接的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、心智成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。作為職業(yè)院校學(xué)生，在以就業(yè)為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，不僅要練就一項(xiàng)技能，而且應(yīng)在職業(yè)方向確立、職業(yè)素養(yǎng)的強(qiáng)化、工作崗位的適應(yīng)及個(gè)人的社會(huì)化過(guò)程各個(gè)方面取得較大的進(jìn)展。

1 職業(yè)院校校外實(shí)習(xí)生管理存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生存在的問(wèn)題

相當(dāng)一部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論基本功不扎實(shí)，與國(guó)家要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能操作標(biāo)存在一定差距，其適應(yīng)社會(huì)的能力、與人溝通能力、控制情緒的能力、以及自我管理的能力等都相對(duì)較弱，難以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)需求；還有一些實(shí)習(xí)生對(duì)校外實(shí)習(xí)的性質(zhì)、意義、作用等認(rèn)識(shí)不到位，甚至有些學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就是就業(yè)，這種對(duì)實(shí)習(xí)作用和意義的認(rèn)知盲目性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的校外實(shí)習(xí)教育不理解甚至不配合，對(duì)校外實(shí)習(xí)紀(jì)律要求淡漠，放松了自身要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)效果難以實(shí)現(xiàn)。

1.2 學(xué)校存在的問(wèn)題

學(xué)校對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)的投入（人、才、物等）相對(duì)較少，并且由于缺乏專(zhuān)任教師的指導(dǎo)和管理，實(shí)習(xí)生紀(jì)律往往比較松散，“放羊式”的管理作法成了大部分職業(yè)院校的通病，個(gè)別專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)分配相對(duì)松散，甚至存在學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)生管理的難度再次擴(kuò)大化。

1.3 用人單位存在的問(wèn)題

學(xué)校給學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)單位，其目的在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)核心能力，但往往用人單位的理解就是招工，因此會(huì)不自覺(jué)的用看待員工方式來(lái)看待實(shí)習(xí)生，過(guò)分注重實(shí)習(xí)生的工作業(yè)績(jī)。甚至有的企業(yè)提供的崗位無(wú)法提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)生只是做一些與自己的專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)的零星碎活，并且缺少老師和師傅加以系統(tǒng)管理和指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果很難保證。

1.4 從社會(huì)環(huán)境來(lái)看

實(shí)習(xí)生走出校門(mén)，融入社會(huì)，除去了封閉校園的約束和老師的監(jiān)督引導(dǎo)，社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣，如享樂(lè)、酗酒、賭博等，對(duì)實(shí)習(xí)生影響很大，導(dǎo)致有些實(shí)習(xí)生放松自我要求，遵紀(jì)守法意識(shí)逐漸淡薄。另外，有的家長(zhǎng)誤把學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成工作，放松對(duì)子女的管束，諸如此類(lèi)原因也導(dǎo)致了校外實(shí)習(xí)達(dá)不到預(yù)期目的。

2 關(guān)于加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)生管理的思考及其方法

2.1 把職業(yè)指導(dǎo)納入到平時(shí)的教育教學(xué)中

學(xué)生思想教育工作開(kāi)展越早越好，而且此項(xiàng)工作要貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。把頂崗實(shí)習(xí)中的吃苦耐勞、嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律、做人處事方式等方面與自身養(yǎng)成教育結(jié)合起來(lái)，端正學(xué)生的態(tài)度，嚴(yán)肅實(shí)習(xí)的紀(jì)律，重點(diǎn)解決學(xué)生心態(tài)問(wèn)題，為實(shí)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，要解決好學(xué)生身份的雙重性。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具有在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，這種特點(diǎn)決定了學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。學(xué)校把學(xué)生安排到企業(yè)去之后，不能想當(dāng)然認(rèn)為主要由企業(yè)來(lái)管理。學(xué)校除要求學(xué)生必須遵守企業(yè)對(duì)員工的要求外，還必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定與之相應(yīng)的《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則》，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

2.2 有計(jì)劃有目的的進(jìn)行開(kāi)展頂崗演習(xí)

在平時(shí)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂中，教師可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，模擬企業(yè)的具體工作任務(wù)和具體的工作要求等情境進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并且要輔以一些工種所需要的企業(yè)文化，使學(xué)生提前感受技能學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性，讓學(xué)生有對(duì)校外實(shí)習(xí)，逐漸有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并且做好充分的吃苦受累的思想準(zhǔn)備。在每堂實(shí)訓(xùn)課上，指導(dǎo)老師要根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)任務(wù)和情景布置具體的任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、明確、有針對(duì)性，讓學(xué)生帶著要求、問(wèn)題去實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生善于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自我學(xué)習(xí)和管理的意識(shí)。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)手段，扎實(shí)的開(kāi)展學(xué)生的心理輔導(dǎo)和教育

實(shí)習(xí)生管理最大的難點(diǎn)是學(xué)生分散在各個(gè)用人單位，在這種情況下，對(duì)實(shí)習(xí)生的管理可以借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。比如可以建立飛信，微信平臺(tái)來(lái)了解學(xué)生的工作和心理動(dòng)態(tài)。根據(jù)一般規(guī)律，學(xué)生剛剛進(jìn)入企業(yè)的前3個(gè)星期，是情緒最不穩(wěn)定，變化最大的一個(gè)時(shí)期，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式，學(xué)生不會(huì)過(guò)于拘謹(jǐn)，從而會(huì)打開(kāi)心扉更好的和教師進(jìn)行溝通。教師也會(huì)及時(shí)的掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的第一手資料。管理實(shí)習(xí)的教師還應(yīng)該及時(shí)地給予鼓勵(lì)和建議，解決他們的困惑和壓力，使學(xué)生得到心理的疏導(dǎo)。

2.4 認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)總結(jié)和實(shí)習(xí)匯報(bào)

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，并不是直接就業(yè)，而是要把好最后一道關(guān)：學(xué)校要組織好學(xué)生和指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)總結(jié)。通過(guò)有組織的匯報(bào)交流總結(jié)，展示實(shí)習(xí)成果，讓學(xué)生和指導(dǎo)教師分享在不同實(shí)習(xí)單位的感受，讓不同實(shí)習(xí)單位的企業(yè)文化在學(xué)生和教師中相互影響，以鼓勵(lì)學(xué)生在今后工作中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)提高和深化，讓頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)生的工作和成長(zhǎng)的良好開(kāi)端。

3 結(jié)語(yǔ)

校外實(shí)習(xí)在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中起著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的重要作用，對(duì)學(xué)生走出校園、認(rèn)識(shí)社會(huì)起著橋梁作用。良好的企業(yè)環(huán)境有助于學(xué)生增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)工作能力，了解最新動(dòng)態(tài)，發(fā)展創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高服務(wù)意識(shí)，建立良好的人際關(guān)系，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。頂崗實(shí)習(xí)證明，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)改革，著力解決好實(shí)踐環(huán)節(jié)暴露出的校企合作制度不完善、師資力量薄弱和學(xué)生實(shí)用技能差等問(wèn)題，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的法制化和規(guī)范化，這是加強(qiáng)校企合作、完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的有效途徑。

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