白春會(huì)

摘 要：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想的現(xiàn)行教材，力圖通過(guò)教材的編排形式的變革來(lái)帶動(dòng)教師教學(xué)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。新教材是實(shí)施新課程的重要載體，它的使用問(wèn)題成為能否實(shí)現(xiàn)教與學(xué)轉(zhuǎn)變的一個(gè)關(guān)鍵。在課改中對(duì)于創(chuàng)造性的使用教材進(jìn)行了大膽的嘗試與實(shí)踐，并體悟出了六個(gè)字：“挖掘、活化、充實(shí)”，以此六字真言理解教材、把握教材，使教材在教師手里得到了創(chuàng)造性的使用，他很好的改變了教師的教，更重要的是使學(xué)生的學(xué)回歸了主體和本位。

關(guān)鍵詞：挖掘 活化 充實(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0124-01

課改以來(lái)，實(shí)驗(yàn)教師有了明顯的創(chuàng)造性使用教材的意識(shí)，同時(shí)也有一種畏懼心里，教材是專家們智慧的結(jié)晶，我們作為一個(gè)普通教師是否有這種能力去創(chuàng)造；還有的教師認(rèn)為創(chuàng)造性使用教材，就是更換教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。但經(jīng)過(guò)一段的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)們的指導(dǎo)之后，教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性使用教材的重點(diǎn)不再于創(chuàng)造教材，而在于創(chuàng)造性的使用。如何創(chuàng)造性使用教材呢？該文將對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析。

1 挖掘—— 就是挖掘教材中隱含的東西，這樣才能為教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變搭建起平臺(tái)

（1）要挖掘文本中教材的編寫(xiě)意圖或隱性目標(biāo)。在教學(xué)“測(cè)量”這一課時(shí)，教材中提示的第一項(xiàng)活動(dòng)是“桌子有多長(zhǎng)”，叫學(xué)生利用手掌或其他方法測(cè)量課桌、講臺(tái)的長(zhǎng)度，顯然這樣安排的目的是讓學(xué)生從身邊的事物人手，在實(shí)際操作中使其體會(huì)到統(tǒng)一尺度的必要性?？稍趯?shí)際教學(xué)時(shí)，有的老師卻把這一活動(dòng)改放在練習(xí)中，上來(lái)就講尺子刻度的認(rèn)讀，尺子的使用方法、作用等等。像這樣的創(chuàng)造性使用教材，說(shuō)明教師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整的時(shí)候，并未對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材進(jìn)行充分地研究，沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)的把握不明確。

（2）挖掘文本背后動(dòng)態(tài)的東西或過(guò)程性東西。教材當(dāng)中呈現(xiàn)的內(nèi)容都是靜態(tài)的或結(jié)果性的內(nèi)容，那么由表及里、由靜到動(dòng)、由結(jié)果到過(guò)程要進(jìn)行細(xì)致的分析。比如：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“找規(guī)”第二課時(shí)，冀教版教材選取的交通信號(hào)燈為素材，讓學(xué)生了解有關(guān)紅綠燈知識(shí)以及紅綠燈的變化規(guī)律，雖然信號(hào)燈是我們上街經(jīng)?？吹降臇|西，有的學(xué)生在生活中了解了一些這方面的知識(shí)，但日常生活中學(xué)生很少看留意交通信號(hào)燈變化的整個(gè)過(guò)程，于是我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)就突出了兩點(diǎn)，一是安排了讓學(xué)生課前向家長(zhǎng)了解有關(guān)紅綠燈的一些知識(shí)，并且有條件的同學(xué)，可由家長(zhǎng)帶領(lǐng)親自到十字路口看一看紅綠燈這樣的活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生有關(guān)信號(hào)燈的知識(shí)。二是用錄像給學(xué)生提供了交通信號(hào)燈真實(shí)的變化過(guò)程，將教材提供的靜態(tài)的素材變成動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀察。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅拉近了教材與生活之間的距離，豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了良好的鋪墊。

（3）挖掘文本中所蘊(yùn)含的理念或思想。比如在教學(xué)《分類》這一課時(shí)，兔博士有一句提示語(yǔ)：“按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)分一分”這句話就滲透著一種辯證思想，學(xué)生既可以按大小分，還可以按顏色分，還可以按形狀分，只要學(xué)生按自己確定的標(biāo)準(zhǔn)，分的有道理就行，其目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)一下不同標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，和同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性。如果我們?cè)谕诰蚪滩牡臅r(shí)候忽視了這種思想，只要求學(xué)生按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去分，那么就桎梏了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。

2 活化—— 就是活化教材。這是使教與學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變的有效途徑

（1）勇于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑—— 體現(xiàn)“科學(xué)性”

《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不迷信教材，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。如：一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)例題，數(shù)一數(shù)杯中的花生米有多少粒（滿滿一杯），先估計(jì)一下再數(shù)。像這樣的一杯花生米足有2、3百粒，就是用一次性的紙杯還要一百七八十粒，那么我們?cè)诮虒W(xué)100以內(nèi)的認(rèn)識(shí)的時(shí)候也像書(shū)中那樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料是否合適。

（2）精心設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生實(shí)際—— 體現(xiàn)“生活性”

A：注重從生活背景中引入新知。小學(xué)階段的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系學(xué)生的生活背景。找到了每節(jié)課與生活實(shí)際的“聯(lián)系點(diǎn)”，也就找到了課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”。

B：注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如：在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了龜兔賽跑的情景可以引起學(xué)生的興趣。教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了到超市購(gòu)物的活動(dòng)情景，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)使用換算人民幣。講《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，教師將干巴巴的教學(xué)內(nèi)容寓于教師帶學(xué)生去旅游讓學(xué)生選擇旅游路線計(jì)算所用時(shí)間的活動(dòng)情景中。這一切教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（3）知識(shí)展開(kāi)，經(jīng)歷過(guò)程—— 體現(xiàn)“探索性”

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“教材要為學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間”，以有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程中，探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。比如數(shù)學(xué)：讓學(xué)生經(jīng)歷由具體的生活情景中抽象出數(shù)學(xué)信息的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷利用數(shù)學(xué)信息及問(wèn)題建立起數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。讓學(xué)生經(jīng)歷把數(shù)學(xué)知識(shí)拓展應(yīng)用到生活中去的過(guò)程。

（4）呈現(xiàn)方式，力求豐富多彩—— 體現(xiàn)“開(kāi)放性”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！毙W(xué)生的思維特點(diǎn)，是以形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展，其認(rèn)識(shí)事物往往需借助直觀、生動(dòng)的媒體。因此，在教學(xué)中要盡可能將實(shí)物、文字、圖形、表格、對(duì)話錄像、課件等多種多樣的形式結(jié)合起來(lái)，呈現(xiàn)直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣的開(kāi)放性素材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容多樣化的需求。

3 充實(shí)—— 就是充實(shí)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要保證

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中我們會(huì)有體會(huì)，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際以及已由的生活經(jīng)驗(yàn)建立不起聯(lián)系，在這時(shí)候怎么辦？我們認(rèn)為聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際不等于對(duì)教材中學(xué)生生疏的內(nèi)容的放棄，那樣的化就忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究。那么應(yīng)該怎樣辦？我們大都采用課前積累、查閱資料，學(xué)前了解，社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行鋪墊從而充實(shí)教材，使我們的教學(xué)更加豐富，如，在講《比例的意義》時(shí)，可以首先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道調(diào)查天安門(mén)國(guó)旗的長(zhǎng)和寬，國(guó)家公開(kāi)場(chǎng)合簽字國(guó)旗的長(zhǎng)和寬，學(xué)校國(guó)旗的長(zhǎng)和寬以及教室國(guó)旗的長(zhǎng)和寬等，結(jié)果，孩子們搜集的資料真是太豐富了！在課上交流的時(shí)候，課堂氣氛活躍，由此我們可以看出，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷促使學(xué)生變未知為已知的過(guò)程，創(chuàng)造性使用教材中更需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生利用已知，認(rèn)識(shí)未知。endprint