董盈溪

摘 要：筆者對德宏職業(yè)學院2013級的三年制?？品怯⒄Z專業(yè)的學生進行了英語應用能力A級考試寫作技能摸底測試，對學生的寫作水平現狀進行了分析，提出了提高高職高專非英語專業(yè)學生英語應用能力A級考試寫作能力的策略。

關鍵詞：高職高專 非英語專業(yè)學生 英語應用能力A級考試 寫作技能現狀 分析

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0198-02

高等學校英語應用能力A級考試寫作部分要求學生能在30 min內寫出80～100詞的命題作文。能正確填寫英文表格和套寫簡短的英語應用文。根據我校之前參加全國英語應用能力等級考試的結果來看，在作文方面的普遍得分都不高，在作文寫作方面的水平與《高職高專英語課程教學要求》中對A級作文的要求還有很大的距離。怎樣將高職高專學生的英語寫作能力大幅提高，是在英語教學中需要深刻思考和研究的問題。該課題組成員對該校2013級三年制?？瓢嗟膶W生的寫作現狀進行分析，探討該校英語寫作教學中存在的問題以及提出提高高職高專非英語專業(yè)學生英語應用能力A級考試寫作能力的策略。

1 現狀分析

2013年9月筆者對德宏職業(yè)學院2013級的三年制?？品怯⒄Z專業(yè)的學生進行了英語應用能力A級考試閱讀技能摸底測試和問卷調查。摸底總人數761人：及格率為：11%（84人及格）。聽力67人及格（761人）及格率為8%。語法和詞匯：202人及格，及格率26.5%。閱讀：313人及格，及格率41.3%。翻譯：364人及格。及格率47.8%。寫作：164人及格，及格率20.7%。通過對寫作部分的分析，反映出以下問題。

2 英語寫作中存在的問題

2.1 寫作教學沒得到足夠的重視

從課程設置看，英語課課時少，學習周期短。以我院為例，非英語專業(yè)不單獨開設寫作課程，寫作教學融于英語綜合課程中。所有專業(yè)的英語課只開設兩學期，第一學期共有80學時（每周4課時，開設20周）。第二學期共有40學時（每周2課時，開設20周）。這遠遠低于大綱規(guī)定的學時數（每周4學時，開設4～5學期）。在寫作方面教師通常不會太注重，對于寫作技能訓練學生就會很少去鍛煉和學習，導致學生的寫作能力提高緩慢。

2.2 學生詞匯量不足

豐富的詞匯量是英語寫作中一個必備條件，掌握了足夠的詞匯并在寫作過程中靈活應用，才能寫出一篇好文章?！陡呗毟邔Ｓ⒄Z課程教學要求》中要求學生認知3400個英語單詞以及由這些詞構成的常用詞組。但大部分同學達不到這一要求，因此在寫作過程中就出現了如下問題：（1）詞語使用不正確，導致表達不規(guī)范。（2）單詞拼寫錯誤。（3）重復使用一個單詞使得整個句子的表述缺乏新意。

2.3 語法基礎差，導致許多錯誤的表達方式

多數學生的語法基礎較差，沒有掌握規(guī)定該掌握的語法規(guī)則，在寫作過程中會出現很多語法錯誤。所寫句子不能夠準確的表達原文的含義，多數學生使用“Chinglish”（中國式英語）來書寫句子。

2.4 對應用文文體、格式了解不透徹，使用不正確

高職高專學生英語寫作的要求就是考查學生套寫應用文、短文的能力。每種應用文的語言、格式根據不同的內容、目的和要求有所不同。但由于學生對此掌握的不是很熟練，寫作過程中出現格式誤用、混用的現象。

2.5 寫作教學法亟需改進

目前高職英語寫作教學仍以傳統的寫作三部曲為主，即：教師講范文、學生寫習作、教師改學生的習作。課堂活動主要包括教師先講解范文的格式和特點，接下來學生操練習作，教師批改學生的作文。其主要局限為：（1）以教師為中心的課堂教學模式不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，學生的寫作興趣及能力無法進一步提高。（2）學生忽略評語的指導作用，有的學生甚至看不懂教師給出的評語。如：教師給學生批注說：“虛擬語氣使用錯誤”，學生本來就不會這個內容，你批注給他這樣一句話他也不搞不懂虛擬語氣。只寫一句評語不利于學生積極改錯。老師還應當給他講解虛擬語氣的用法。師生一對一的批改、講解作文效果好但是花費的時間過長，與高職院校班容量大，英語課時有限的現實相矛盾。

2.6 師資匱乏， 影響教學質量

由于近幾年我校生源飽滿，英語教師的負擔日益繁重，一位英語教師第一學期往往必須任教5個班的課或更多，周學時18節(jié)或更多，負責200～300名學生，教學困難很多。首先，難以形成“以學生為中心”的教學模式，談不上學生全體參與的完美的教學效果。第二，由于教學時間有限，教師很難做到一對一批改作文，導致教師與學生不能進行深入交流，對學生個體寫作實踐真實狀況缺乏全面的了解，教學中缺少針對性和不利于因材施教。如果要做到這一點，教師就要業(yè)余花費大量的時間和精力。

3 提高高職高專英語寫作教學應采取的策略

3.1 提高對寫作重要性的認識， 加強語言能力的協調發(fā)展

在我國，學生畢業(yè)后主要使用英語書面語，老師在英語教學過程中要使用各種方法強調寫作的重要性，促使學生多做寫作訓練。在英語各項技能訓練中，寫作起到至關重要的作用，不僅有助于鞏固已輸入的語言材料，還是為提高口語能力的基礎。人的組織能力和邏輯思維能力，鍛煉分析與處理實際問題的能力都可以通過寫作而得到進一步的提升。

3.2 加強語法知識， 注重詞匯積累

掌握一定的語法知識和詞匯，在英語寫作中是基礎也是重要的環(huán)節(jié)。其中以動詞的時態(tài)和語態(tài)的基本用法最為重要。詞匯在英語寫作中是最為活躍成份，也是最基本的知識。英語詞匯量的多少決定寫作水平的高低。學生對詞匯的掌握越多，寫作的質量也會越高。所以，教師在日常的教學過程中，要時刻關注學生對詞匯的掌握程度。

3.3 增加學生的英語閱讀量

閱讀能培養(yǎng)學生的語言應用能力。教師應通過有目的的閱讀以及對閱讀材料的內容、結構和語言的分析可以幫助學生提高應用語言的能力。閱讀量越大的學生語感越強，教師在教學中可以通過增加學生的閱讀量培養(yǎng)學生的語感。

3.4 加強寫作練習，提高學生的寫作技能

要想提高學生的英語寫作能力，大量的習作練習是必須的。教師在教學過程中還應有的放矢地讓學生做大量的寫作練習并進行師生一對一的批改。寫作練習有助于增強學生應用語言的準確性。對學生的語言表達能力也有很大的促進作用，為日后英語交際提供強有力的保障。

3.5 改進教師對學生作文的批改方式

教師對學生作文的批改是寫作教學活動中畫龍點睛的一個環(huán)節(jié)。是師生溝通的重要方式，也是學生改正錯誤最有效的方式。教師應該避免使用傳統的作文批改的方式而采用行之有效的師生一對一的批改方式。傳統的作文批改的方式，教師一個人在辦公室改作文，對學生作文的某些語法錯誤、用詞錯誤或者句子結構等修改，而不是對寫作的謀篇布局或句子的銜接進行一定的評價。學生的寫作能力得不到實質性的提高。我對學生作文的批該方式是這樣的：我改作文都是在教室里一對一進行的，改到哪一位同學的作文就讓該同學上到我旁邊來邊講邊改。這樣做的好處是；（1）教師能及時發(fā)現學生的錯誤并及時給與糾正。（2）講解能夠有的放矢，針對性強，學生容易聽懂。（3）充分做到因材施教。教師可以將每一位同學寫作中存在的問題加以總結，分析這些問題然后給出解決問題的辦法。（4）這樣不僅可以激發(fā)學生參與的積極性，教師和學生通過一起討論文章的內容、結構以及語言的修改能夠逐步的提高學生的英語寫作技能。這種方法的弊端在于：耗時量大，教師要投入大量的時間和精力。

高職高專教育要求培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力，因此教師還需要在英語教學中注重提高學生的包括寫作在內的實踐能力，為國家和社會培養(yǎng)出高素質、技能型的英語應用人才。

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.高職高專英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2] 張橋英.大學英語寫作中常見的此法錯誤對大學英語詞匯教學的啟示[J].廣東醫(yī)學院學報，2005（12）.endprint