石松基

摘 要：近些年來，青少年體格品質(zhì)逐漸滑坡，強(qiáng)化青少年體格品質(zhì)是全社會的重任。青少年學(xué)生積極參與社會體育運(yùn)動是強(qiáng)化體格品質(zhì)、健康身心的首要途徑，家庭影響也對此起著至關(guān)重要的作用。家庭氛圍對青少年的健康成長有著長足而深遠(yuǎn)的影響，家庭氛圍對于青少年學(xué)生參與社會體育運(yùn)動有著關(guān)鍵的影響作用。筆者對“人為因素”對體育教研的影響進(jìn)行試論，希望可以一定程度地提升體育教研職務(wù)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人為因素 體育教研 影響

中圖分類號：G822 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0138-01

體育教研，對于我們最基層體育教師是一個較新的領(lǐng)域，我對“人為因素”對體育教研的影響關(guān)注較長的一段時間。希望可以一定程度地提升自己教學(xué)、教研的水平和質(zhì)量。

1 管理者對體育教研工作的影響

拓展體育運(yùn)動的教研活動，管理者的組織水準(zhǔn)和能力對此類工作活動進(jìn)展的優(yōu)劣關(guān)系緊密。體育工作能力經(jīng)驗豐富，而且教研水準(zhǔn)很高的管理者，體育老師的相關(guān)技能提高的速度就會相應(yīng)地突飛猛進(jìn)；反之，其提升的速度就會令人莞爾。就體育教研活動的管理者來說，其中有的是體育教研員，有的是體育隊隊長等等，然而不論是誰組織管理前沿教師拓展體育教研活動，都必需確定明確的思維策略和有效益的方式。

1.1 體育教研工作的現(xiàn)狀

現(xiàn)今，管理體育教研活動工作不是都順風(fēng)順?biāo)?，從概念探析上還體現(xiàn)出一些綜合現(xiàn)狀，具體表現(xiàn)在積極主動型和消極被動型、有策略方式和無策略方式相互交叉組構(gòu)成四類現(xiàn)狀。第一種現(xiàn)狀：體育教研工作積極主動并且有策略方式，此類的組織管理者的思維脈絡(luò)會十分清晰，依據(jù)前沿教師的需求，在各種不同的時間內(nèi)要怎樣拓展體育教研活動輕車熟路，而且方式策略會行之有效，體育老師的積極主動性也將被整個激活出來，當(dāng)然體育教研活動的收效也會非?？捎^。第二種現(xiàn)狀：體育教研工作積極主動但思維策略和方式都不夠清晰。此類的體育活動組織教研者通常具有非常高的教研熱情，同時也很有責(zé)任心，然而因為匱乏明晰的思維脈絡(luò)和行之有效的管理模式，體育教研活動的成效也會大打折扣，自然體育老師的積極主動性也會受到一定程度的削弱。第三種現(xiàn)狀：體育教研工作有思維策略有方式但工作起來消極被動。此類狀況拓展的體育教研工作也通常很難完成可觀的工作效益，其和管理組織者的工作態(tài)度存在重大的關(guān)系。第四種現(xiàn)狀：體育教研工作不僅消極被動而且思維策略不明晰及缺乏方式。此類情況是最糟糕透頂?shù)囊环N現(xiàn)狀，大約全部的前沿教師遭遇到此類的教研工作管理組織者都會感到無可奈何，因為此類的體育教研管理工作長年累月地周轉(zhuǎn)的話，在很大程度上不僅削減了前沿教師的體育教研工作成效，還會逐步削弱體育教研教師工作參與的熱情度。

1.2 體育教研工作的問題

組織管理者的體育教研管理工作產(chǎn)生的首要問題突顯在以下方面：首先是體育教研工作管理者的態(tài)度問題；其次是體育教研工作管理者的能力水平問題。從客觀上來說，態(tài)度問題通常是因為責(zé)任心和工作熱情度的匱乏，缺少責(zé)任心的體育教研工作組織管理者幾乎不會有出色的組織工作表現(xiàn)，會產(chǎn)生應(yīng)付工作的現(xiàn)象出現(xiàn)，通常不能從體育老師的拓展和提升教學(xué)品質(zhì)的角度出發(fā)組織體育教研工作，此類的組織工作成效會微乎其微。就體育教研工作能力來說，由于部分體育教研組織者的能力受各方面制約，因此制訂出了成效微乎其微的體育教研方略，比如組織觀看體育教研課程卻缺乏相應(yīng)的要求、匱乏必要的教研方向、組織管理體育教研缺乏秩序等等，使得前沿教師的關(guān)注度自然就會在觀看教研課過程中大打折扣，導(dǎo)致對真實問題的敏感度微乎其微等等。還有些體育教研教師因為工作能力有限，匱乏教研工作體系規(guī)劃和有針對性的破解難題的方略，使得體育教研工作結(jié)束，然而體育教研中的問題依然延誤了教學(xué)質(zhì)量。

1.3 體育教研工作的策略

體育教研工作必需有組織，并且是行之有效的組織，如果發(fā)生體育教研組織管理工作不能秩序井然、難以達(dá)到基本成效的狀況的時候，那體育教研工作組織者就必需得考慮兩方面的問題：應(yīng)該怎么改變工作態(tài)度？應(yīng)該怎么提升工作能力？體育教研工作組織者必需強(qiáng)化教研理論的探究，比如認(rèn)真學(xué)習(xí)理論書籍，借鑒體育教研工作組織者成功的經(jīng)驗知識，同時可以經(jīng)過教研培訓(xùn)的方式熟練掌握組織策略等。然而歸根結(jié)底，體育教研工作組織者的組織能力的提高是轉(zhuǎn)變態(tài)度最有效的方式。組織管理前沿教師拓展體育教研工作，是綜合體力和腦力的互動較量，工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜，容易因為勞累過度而精力耗損，但是當(dāng)所付出的勞動獲得一定成效的時候，比如觀察到前沿教師在教研流程中舒展了緊鎖的眉頭，其意思就是說真正圓滿地破解了前沿教師在體育教學(xué)和研討工作上的難題的時候，體育教研工作組織者自然會萌發(fā)一種欣喜寬慰的心情。不過歸根到底，這要求體育教研工作組織者主動克服困難，掌握工作經(jīng)驗和服務(wù)意識，長期而來，不僅體育教研工作組織者的熱情會節(jié)節(jié)攀升、組織能力逐漸提升和富于親和力，前沿教師對體育教研的參與熱情度也會悄然無聲地濃烈起來。

2 教導(dǎo)者對體育教研工作的影響

前沿教師的體育教研工作必需有指向性的針對教導(dǎo)，而教導(dǎo)者不僅需要有理論專家，而且需要有教研專家或高級教研師、特級教師等等。然而客觀實際中教導(dǎo)者的教導(dǎo)不是都十分合乎套路，也會產(chǎn)生許多問題出現(xiàn)。而教導(dǎo)者的教導(dǎo)工作成效的優(yōu)劣，和教導(dǎo)者的理論水平和實踐經(jīng)驗的多少密切相關(guān)。因此，就體育科研工作理論者來說，必需認(rèn)真關(guān)注體育操場，只有在真實地理解實踐出現(xiàn)的問題根源，在此種基礎(chǔ)上所論述的理論才更富于說服力和啟迪性。

3 結(jié)語

體育教研是前沿教師提升體育教學(xué)技能水準(zhǔn)和教學(xué)研究能力的首要路徑和方式，然而體育教研工作若想要獲取出色的成效，就必需認(rèn)真考慮各方面的人為因素，包括體育教研工作的組織管理者和指示教導(dǎo)者，尤其還有前沿教師自我的教研狀態(tài)和成功經(jīng)驗的掌握，都是不可小覷的，唯有使全部人為因素都產(chǎn)生積極的正能量的影響時，體育教研工作才會完美地達(dá)到成效。

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