季凱++孫健

摘 要：實習是冶金工程專業(yè)本科教學中的重要實踐環(huán)節(jié)，該文結合江蘇科技大學冶金工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在諸多問題，提出豐富冶金教學實踐環(huán)節(jié)內容的若干實施措施，為現(xiàn)代冶金行業(yè)對創(chuàng)新型冶金工程人才的需求提供一些的理論依據(jù)與技術支持。

關鍵詞：冶金工程 實習實踐 訂單式 雙元制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0138-01

隨著我國冶金行業(yè)持續(xù)、快速、高效的發(fā)展，新技術、新裝備、新工藝的不斷涌現(xiàn)加速冶金行業(yè)的轉型升級。新型的現(xiàn)代冶金行業(yè)對應用型人才的數(shù)量和質量也提出愈來愈高的要求。近年來，隨著當前冶金工程畢業(yè)生就業(yè)市場化、需求專業(yè)化的要求不斷提高以及冶金實踐教學環(huán)節(jié)改革的呼聲日漸高漲的大趨勢下，探索適應時代特點的新型冶金人才培養(yǎng)方案業(yè)已成為目前冶金教學改革迫切需要解決的一項關鍵工作[1-3]。而本文擬以江蘇科技大學張家港校區(qū)冶金工程專業(yè)辦學的實踐出發(fā)，分析了新辦冶金工程專業(yè)教學過程中存在的問題，提出若干冶金實踐教學新方法、新創(chuàng)意，以期為加強冶金工程專業(yè)的實踐教學、提高教學效果、完善人才培養(yǎng)體制提供必要的技術支持與理論參考。

1 冶金實踐教學存在問題

1.1 實踐環(huán)節(jié)與課程教學脫節(jié)

現(xiàn)代化鋼鐵廠生產與過去相比較已經發(fā)生了的巨大變化，過去絕大多數(shù)的手工操作，經驗操作，已逐漸被專家系統(tǒng)、神經網(wǎng)絡、模糊推理等自動化操作、計算機控制的現(xiàn)代煉鋼所取代。而目前江蘇科技大學冶金工程本科生的教學與傳統(tǒng)的冶金本科院校一樣，大多還停留在專注冶金理論的講授，教學內容與生產實際脫節(jié)，學生在課堂上的學習積極性不高，由于與現(xiàn)場接觸少，造成對課程內容的理解深度與廣度遠遠不能達到企業(yè)的要求。此外，從周邊五大鋼鐵集團（沙鋼、永鋼、新澄、中天以及龍騰）的反饋信息來看，真正畢業(yè)以后能馬上從事生產的學生微乎其微，一般都要經過至少半年實訓，給企業(yè)正常的生產造成一定負擔。

1.2 實踐教學的老師人數(shù)少

江蘇科技大學冶金工程的實習方式：指導老師1～2名帶領兩個班學生到事先聯(lián)系完的鋼鐵企業(yè)（燒結廠、煉鐵廠、鋼鐵廠以及軋鋼車間）等參觀學習。首先，企業(yè)指派一位工程師傅對其所在分廠的工藝流程進行講解；然后以班為單位，由師傅帶領實地參觀，師傅順著工藝流程對每個工序重要的設備逐一介紹，在轟隆的機器聲中只有3-5名同學能聽清楚師傅的講解。這種循規(guī)蹈矩實習模式，學生往往只看到了表觀現(xiàn)象，根本不了解鋼鐵廠布局、功能區(qū)域劃分、各區(qū)域主體設備、基本原燃料的種類，達不到實踐教學預期目的。

1.3 企業(yè)不再承擔實踐教學任務

現(xiàn)代型的企業(yè)不再以前那樣承擔實踐教學任務，盡管我們在教學實踐環(huán)節(jié)中還能提供一定數(shù)量的資金支持。近年來，尤其是隨著行業(yè)競爭日益激烈，各企業(yè)對生產現(xiàn)場管理越來越嚴格。冶金專業(yè)學生數(shù)量的不斷增加，給企業(yè)帶來了巨大壓力。接收學生實習并不會為企業(yè)帶來經濟效益，反而存在一定的安全隱患，甚至可能影響現(xiàn)場生產的調度，上述問題導致冶金企業(yè)不愿承擔實踐教學任務。

綜上所述，新時期冶金工程專業(yè)實踐教學面臨的主要問題是：教學內容、手段方式如何應對教學對象、外部環(huán)境的變化，為了保障教學的效果，必須對傳統(tǒng)實踐教學方式進行改革與創(chuàng)新。

2 豐富冶金教學實踐內容

鑒于以上冶金教學實踐過程中存在的問題與不足，以及充分調研相關兄弟院校（東北大學、重慶大學、重慶科技學院以及蘇州大學）的基礎上，我們針對冶金工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)提出如下的解決措施與建議。

2.1 聘請企業(yè)技術人員走進課堂，加強“雙師型”教師培養(yǎng)

聘請企業(yè)專業(yè)技術人員走進課堂，傳授現(xiàn)場經驗培養(yǎng)學生動手能力和積累實戰(zhàn)經驗，通過企業(yè)工程技術人員為學生作專業(yè)講座，指導學生實習實訓等方式，強化學生的實際動手能力。同時，通過豐富教師的實際現(xiàn)場經驗，如要求新進教師下廠實習半年培養(yǎng)“雙師型”人才，為學生實習實訓以及相關教師的科研實踐打下了良好基礎。

2.2 豐富實踐教學內容，實施小班選修實習

冶金實習實踐采用學分制，必修8學分。冶金實踐課程實行多樣化選課，按學分分類：認識實習兩周1學分、生產實習三周3學分、生產實訓四周4學分、虛擬實習（世界煉鋼大賽）4學分、創(chuàng)新計劃（冶金相關且學校認證）4學分，以及學生自主或者學院指派下企業(yè)實習（利用假期且企業(yè)蓋章），實習半月為1學分，該實踐環(huán)節(jié)最多4學分。

2.3 依托大型鋼鐵集團，建設“訂單式”培養(yǎng)計劃

利用江蘇科技大學張家港校區(qū)毗鄰周邊五大鋼鐵集團交通便利的條件，強化校內實習基地與各鋼鐵集團的實習示范中心銜接的緊密程度，充分發(fā)揮各自特長，建立校內實習基地自己的特色，擴大學校的雙師人才庫，制定“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，強化校企合作廣度與深度。

2.4 建立和完善冶金數(shù)值模擬與仿真實驗室

引入東北大學、重慶科技學院等學校的冶金教學輔助軟件CAI，建立包括燒結機、高爐、鐵水預處理、轉爐、LF爐、RH爐等典型冶金工藝的計算機輔助教學實踐基地。同時，利用冶金模擬仿真平臺，直觀表現(xiàn)冶金教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，以此為基礎創(chuàng)建實踐模擬教學平臺，充分發(fā)揮學生的主動性，使實踐教學收到事半功倍的效果。

3 構建持續(xù)的“雙元制”冶金實踐教學平臺

目前冶金教學實踐教學平臺構建好壞的關鍵在于“雙元制”的建立與應用，20多年前，德國紐倫堡技術大學所提出的“雙元制”（實踐—理論—再實踐—再理論）的循環(huán)教學模式，強調企業(yè)與學校、實踐技能與理論知識的緊密結合。目前，江蘇科技大學張家港校區(qū)冶金與材料工程學院從自身的辦學實際出發(fā)，利用張家港產業(yè)研究院技術力量以及毗鄰周邊五大鋼鐵集團的交通便利條件，已于企業(yè)建立產學研合作基地10余處以及相關的研究生工作站20多家。學院充分理解“雙元制”冶金實踐平臺的真諦“雙元互動，校企雙贏”，即鋼鐵企業(yè)為學院提供資金、設備模型、技術師資、管理經驗、培訓實習教師等，學院為鋼鐵企業(yè)提供員工學歷培訓、輸送冶金畢業(yè)生等服務。在此基礎上強化實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生實踐能力，從學院的辦學實際出發(fā)，提出了培養(yǎng)實踐能力與理論功底并重的應用型人才的學生培養(yǎng)戰(zhàn)略，達到一種對企業(yè)、學院、學生都有利的“三贏模式”，爭取創(chuàng)造出更大的經濟效益和社會效益。

4 結語

通過重視和加強冶金工程專業(yè)學生的實習實踐性環(huán)節(jié)種類與措施，努力提高學生的工程實踐能力，突出江蘇科技大學冶金工程專業(yè)培養(yǎng)特色，才能培養(yǎng)出 “實惠、好用、全能”的現(xiàn)代冶金行業(yè)急需的創(chuàng)新實用型高級人才。

參考文獻

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[3] 雛建新.以工程能力培養(yǎng)為特色的冶金工程專業(yè)實踐教學體系的創(chuàng)新[J].中國冶金教育，2010（3）：29-31.endprint