張志剛　張曉芹

摘 要：隨著我國教育體制改革的不斷深化與完善，我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨著前所未有的機遇。本文首先對高職服裝專業(yè)課程實踐教學的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析，接著結合問題提出了高職服裝專業(yè)實踐教學體系構建的思考，確保課程設置體系能夠符合高職院校服裝專業(yè)的教學要求，符合社會對服裝專業(yè)人才的現(xiàn)實需要，進而建立起以職業(yè)崗位需求為導向，以職業(yè)能力為目標的課程體系。

關鍵詞：崗證賽；高職服裝專業(yè)；實踐教學

隨著產業(yè)的發(fā)展，基于我國服裝企業(yè)品牌附加值低、缺少具有國際知名度的設計師這種現(xiàn)狀，企業(yè)必須要從模仿、加工型向品牌經營型方向發(fā)展，這必然對服裝實用技能型人才的素質提出了更高的要求。但是目前高職服裝教育培養(yǎng)出的人才大多不能滿足企業(yè)的需求，導致了服裝行業(yè)高素質技能型人才極度匱乏的局面。因此，高等職業(yè)服裝專業(yè)教育應該加大改革力度，依據(jù)服裝企業(yè)對人才的需求標準，以培養(yǎng)出能滿足服裝企業(yè)需求的高素質技能型人才為己任。

1 高職服裝專業(yè)課程實踐教學存在的問題分析

1.1 實踐教學觀念、內容陳舊，脫離社會需求

多種原因造成了目前的這個狀況。一是高職院校受到普通高校辦學思路的影響，往往將實踐教學當成是理論教學的補充，重視課程理論教育而忽視實踐教育。二是有部分高職院?？紤]到教育成本的因素，往往只是將學生當成了學歷教育對象來培養(yǎng)，而不是按實用技能型人才來培養(yǎng)，進而導致了高職學院學生的實踐培養(yǎng)效果不佳。三是高職院校的教師多是從學校畢業(yè)，大部分都是從校門到校門，缺乏具體企業(yè)的實踐經驗，對服裝職業(yè)崗位的社會需求缺乏必要的了解。

這樣就導致在具體的教學過程中，往往更注重理論教學，有些課程開設的過剩，和市場上對普通服裝人員的要求相脫節(jié)，更不能體現(xiàn)高職服裝專業(yè)教育的特色。同時，不少高職院校對服裝專業(yè)學生的培養(yǎng)和我國服裝環(huán)境變化相互脫節(jié)，容易導致高職院校服裝專業(yè)培養(yǎng)和社會實際需求相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生在學歷上難以和普通高校相競爭，在實踐上也不具有任何優(yōu)勢，導致學生就業(yè)和市場匹配度不高，浪費了學生寶貴的時光。

1.2 實踐教學的方法和手段單一，缺乏學生的主動參與

目前，高職院校在教學方法上還主要是沿襲了傳統(tǒng)學歷教育的教學方法，偏重于課堂授課法，對學生的考核也主要依靠卷面的應試法，這種教學方法的導向使得學生為了能順利地通過在校學習考核，拿到畢業(yè)證，而不得不主要是依靠課本書面知識來完成在校學習。不僅使學生在實訓時產生一定的應付心理而且覺得枯燥乏味，無法調動學生的學習自主性。因此，高職服裝專業(yè)教師必須轉變觀念，依托多媒體，互聯(lián)網等等現(xiàn)代教學手段，引導學生積極思考、樂于實踐，從而提高服裝專業(yè)教育的質量與效率，提升服裝專業(yè)學生的綜合技能。

1.3 實踐教學設施條件不完善，缺乏實戰(zhàn)和仿真效果

目前，我國的高職院校多是地方院校改建和擴建而來，其中很大一部分是原來的中專學校和職工大學，其教學設施條件不完善。加之受到地方政府對高職院校資金投入不足的影響，難以支撐實踐教學的正常開展，就服裝專業(yè)而言，一些重要的技能課程由于辦學經費的不足，實踐教學設備設施不夠充足，比較落后。

同時，實踐教學設施隱形損耗較大，而政府補償費用較少，這樣就容易導致實踐教學設施占用了學校正常的教育資源。例如，各種場地、人力資源、設備等費用較高，而提取的管理費用遠遠無法補償以上費用。實踐教學設施基本建設和運行成本增加緩慢，地方財政對高職院校的撥款重點是增加專項經費撥款，而專項經費不能隨便挪用，這樣就導致了出現(xiàn)專項經費充裕，而基本運行費用不足的矛盾。

2 高職服裝專業(yè)課程實踐教學實施的保障

2.1 加強實踐教學“雙師型”師資隊伍建設

高素質的教師隊伍的培養(yǎng)是高職院校服裝專業(yè)課程實踐教學實施的主體力量。從事實踐教學的老師不僅僅需要有扎實的理論基礎，更需要有較強的服裝專業(yè)實踐能力。要積極引進社會上的高級服裝人才來高職院校兼職，提高教師隊伍的整體實踐教學能力。優(yōu)化“雙師型”教師隊伍建設，從考評機制和聘用管理和職稱晉升等角度來進行合理設計，逐步培養(yǎng)出一支既有實踐經驗又符合當前高職服裝專業(yè)實踐教學要求的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。同時，加強對教師的后續(xù)培訓教育，通過“雙向交流”手段，讓更多的高職服裝專業(yè)教師到企業(yè)去兼職，同時引進更多的企業(yè)高級服裝技術人員到高職服裝專業(yè)來任教，進而積極推動高職服裝專業(yè)實踐教學的整體水平。

2.2 完善多類型的實踐教學基地建設

服裝專業(yè)校內實訓基地主要包括：各服裝分專業(yè)實訓室+生產實訓中心，如服裝打板室、裁剪室、縫制工藝室、服裝設計工作室、服裝CAD實訓室等，以及服裝生產實訓中心。服裝分專業(yè)的實訓室和生產實訓中心在布局上應該模擬實際生產企業(yè)，按工藝流程布置設備，要體現(xiàn)出“從低級到高級，從簡單到復雜，從單一到綜合”這一特點。按照企業(yè)實際崗位現(xiàn)狀，模仿工作現(xiàn)場精心設計服裝實訓流水線。在流水線上，學生從小樣試制到大樣投產試制進行全過程模擬，并根據(jù)生產工藝單進行制作，完成整個工藝流程。

同時，建立健全校外實訓基地建設，不僅僅為學生提供實習和實訓的良好機會，更是讓學生更早地進入社會，進入企業(yè)打下基礎，也為企業(yè)補充服裝專業(yè)的人才提供一個考察的機會。

2.3 服裝專業(yè)培養(yǎng)模式的調整

首先，要強化高職學院辦學的自主權，政府對教育發(fā)展有著自身的政府公共管理責任，但并不能成為政府過度管理高校的借口。如果出現(xiàn)了政府“權大責小”，高?！柏煷髾嘈　边@種錯位現(xiàn)象，顯然和我國高職學院實踐教學體系構建的改革方向嚴重不符。

其次，要堅持聯(lián)合辦學的形式，吸引實力強的企業(yè)參與，按照校企聯(lián)合辦學的模式，積極拓展服裝專業(yè)產學研的新渠道和新方法。實現(xiàn)科技向生產力轉移，企業(yè)資本和高職學校的科技力量相融合。

再次，高職學院通過和企業(yè)、服裝設計師工作室等機構的聯(lián)系，通過有組織有計劃的安排實訓，實現(xiàn)“在校學習—企業(yè)實訓—在校學習—單位實習”的兩次循環(huán)，不斷提高高職服裝專業(yè)學生的理論和工作實踐相結合的機會，不斷地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝專業(yè)人才，推動高職院校的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 朱海岳.高職院校產學合作教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策[J].浙江工商職業(yè)技術學院學報，2011（02）.

[3] 陳志華，顧韻芬.從技能型人才需求看高職服裝專業(yè)的課程改革[J].紡織教育，2010（03）.

作者簡介：張志剛（1975—），男，講師，研究方向：大學生就業(yè)教學。

張曉芹（1971—），女，副教授，研究方向：服裝專業(yè)教學。