王晉

摘 要：隨著社會經濟與科學技術的飛速發(fā)展，當今時代已經成了一個數字化與信息化極度發(fā)達的時代，因而在視覺傳達設計當中，如何才能夠更加準確與直觀地利用視覺符號來給人們傳達出正確與充分的信息內容，并同時使其傳達內容在眾多視覺媒介傳達內容中脫穎而出，是設計師們當前所要重點關注與思考的問題。只有能夠令信息接受者對所接收的視覺信息記憶深刻、過目不忘，才是真正具有創(chuàng)意的視覺傳達設計。本文主要針對如何培養(yǎng)在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維進行探討，以期能夠對我國高校的視覺傳達設計專業(yè)教學工作有所助益。

關鍵詞：視覺傳達設計；創(chuàng)意思維；設計師；設計

視覺傳達設計指的是設計師利用種種平面視覺符號，如文字、圖片以及標志等等，來給信息接收者傳遞各種信息的設計，它的主要功能是傳播和推廣信息。因此，對于我國高校中視覺傳達設計專業(yè)課程的教學來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維是至關重要的。創(chuàng)意不僅僅是當今的一個時尚流行詞匯，更也是視覺傳達設計的靈魂所在。學生只有在能夠正確地表達出視覺信息的同時，更能夠利用更多的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新方法來突破傳統(tǒng)的墨守成規(guī)的表達方式進行設計，從而讓其設計內容更加具有個性和特點，才算是真正具有了創(chuàng)意思維。以下筆者就來簡單談一談如何培養(yǎng)在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維。

1 視覺傳達設計中創(chuàng)意思維的概念

創(chuàng)意既可以是創(chuàng)造力的表現，也可以是一個新穎的點子；既可以是靜態(tài)構思活動，也可以是動態(tài)實踐活動；創(chuàng)意在根本上來說是一個無中生有的過程。簡單來說，創(chuàng)意思維就是思考怎樣將舊元素形成新組合的過程。創(chuàng)意思維需要摒棄傳統(tǒng)的慣性思維，發(fā)現他人之所未發(fā)現，設計他人之所未設計，從而追求新穎獨特的觀念與事物。創(chuàng)意思維的全過程可以分為分析認識階段、觀察發(fā)現階段、聯想發(fā)想階段以及組合創(chuàng)造階段這四個階段。在視覺傳達設計這個傳播信息的過程當中，若想實現創(chuàng)意思維設計，首先要做的是采集、整理和歸納好所要傳達信息的各方面完整資料，分析其各自概念、特點、意義以及相似點和不同點等，找出其關鍵元素，然后再對這些元素進行重新排列與組合后傳達給信息接收者，從而使信息在傳播過程中更加具有鮮明特色而不流于大眾化。利用創(chuàng)意思維進行視覺傳達設計，能夠將過往的視覺表達內容用新形象展現在眾人眼前，讓人在眼前一亮的同時，對其內容的記憶更加深刻。

2 培養(yǎng)在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維的有效措施

2.1 通過開展群體創(chuàng)意闡述來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

培養(yǎng)在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維的有效措施之一是通過開展群體創(chuàng)意闡述來激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。視覺傳達設計工作往往并不是單獨一名設計師自己的事情，大部分的視覺傳達設計工作都是一個團隊的群體工作，而團隊中的每名設計師都會有著屬于自己的不同創(chuàng)意思維。創(chuàng)意思維是沒有優(yōu)劣好壞之分的，只有適合與否。因此，教師若想有效培養(yǎng)學生在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維，一個可行的方法是開展群體創(chuàng)意闡述活動，也即是在課堂上采用分組討論等形式讓學生逐一闡述自己對某項設計主題所產生的設計創(chuàng)意。例如，教師可以在課堂上給學生提出一個視覺傳達設計項目，然后先讓學生展開一定的自主討論或者思考等，之后再按照相應的順序讓所有學生一一闡述自己對于這個設計項目的設計想法，并且在這一闡述過程中不能允許其他學生或者老師打斷，直到一位學生闡述完自己的觀點之后，其他學生才可以根據其闡述的內容做出一定的評價和提問等，最后當所有學生都闡述完畢后，教師再組織全體學生對大家的創(chuàng)意思維進行評分和投票等。當然，教師在這一過程中要對學生進行積極的引導，要對每位學生的創(chuàng)意思維都給予一定的肯定和鼓勵，從而激發(fā)學生的思維積極性與創(chuàng)作自信，讓學生在創(chuàng)意思維的過程中得到精神上的愉悅和心理的滿足。

2.2 利用豐富多彩的素材來培養(yǎng)學生的觀察力與想象力

利用豐富多彩的素材來培養(yǎng)學生的觀察力與想象力也是培養(yǎng)在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維的一大有效措施。觀察是一種感知形式，并且是一種比較特殊的感知形式，它是以某項目的或者任務為出發(fā)點，通過有計劃和有組織的感知方式來對某一特定對象產生知覺的過程。在觀察過程中，人類的知覺、思維以及語言是相協(xié)調和統(tǒng)一的。在視覺傳達設計教學過程中，充分培養(yǎng)學生的觀察力是培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的一大重點內容，因為一個優(yōu)秀的視覺傳達設計師必須要能夠觀察到他人所觀察不到的事物，并對其展開一系列的聯想和想象。在課堂教學過程中，教師可以利用多種多樣的豐富素材來培養(yǎng)學生的觀察力與想象力，一幅圖畫、一張照片、一個符號或者一個視頻等都可以是教師的教學素材，教師通過給學生觀賞這些素材來讓學生對其進行仔細地觀察和天馬行空的想象，并將所觀察到的事物和所想象出來的畫面通過文字、語言、視覺語言等多種形式表達出來，從而讓學生打開創(chuàng)意思維的大門，涌現出源源不斷的創(chuàng)意靈感。

2.3 通過開展校企合作將學生向專業(yè)設計師的方向培養(yǎng)

培養(yǎng)在視覺傳達設計中的創(chuàng)意思維的另一大有效措施是通過開展校企合作將學生向專業(yè)設計師的方向培養(yǎng)。大多數視覺傳達設計專業(yè)的學生之所以選擇本專業(yè)，就是為了想要成為一名專業(yè)的視覺傳達設計師，這是學生學習本專業(yè)的最主要目的。那么作為學校和教育者，也必須要為學生的未來發(fā)展前景所考慮，因而學校對于視覺傳達設計教學工作的目標與定位也應當是將學生培養(yǎng)成為專業(yè)的視覺傳達設計設計師。學校通過與相關企業(yè)開展合作，可以給予學生充分的實踐機會和展示自己才華的舞臺，讓學生能夠在企業(yè)當中以一個設計師的身份來進行企業(yè)開發(fā)項目的設計，從而更加促進學生的競爭意識，令學生愿意更加積極地去進行靈感創(chuàng)作，以求能夠在企業(yè)當中脫穎而出。

3 結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維是視覺傳達設計教學工作中的一項重要也是基礎內容，學校與教師必須不斷革新教育觀念和教學方法，通過多種多樣的有效措施來充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

參考文獻：

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