劉翀

【摘要】語文學(xué)科一直以來都是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，因此，教師在日常工作中應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)效果狀況。近年來，多種教育教學(xué)方式日益在實際工作中得到廣泛應(yīng)用。在實際教育教學(xué)過程中，利用提問是一種較為常見的方式，它一方面可以將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，并及時把握學(xué)生課堂心理過程以及活動的進(jìn)行情況，另一方面又能夠充分將師生之間的雙邊活動進(jìn)行必要的協(xié)調(diào)。從心理學(xué)的角度來講，通常將提出問題直到解決問題的整個過程稱之為“解答距”。根據(jù)“解答距”的長短和深淺的不同，可將問題劃分為微解答距、短解答距、長解答距以及新解答距4個等級。將這4個解答距等級應(yīng)用到中學(xué)語文課堂的提問中能夠發(fā)揮出意想不到的作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂提問；心理學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中學(xué)語文教學(xué)在整個學(xué)生語文教育階段中都占據(jù)著重要地位，因此，中學(xué)語文教育是必不可少的環(huán)節(jié)。在中學(xué)語文的教育課程中有針對性進(jìn)行相關(guān)問題的學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為重要。然而，當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生各方面能力卻存在著一定不足，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。在新課改的號召之下，中學(xué)語文課堂中的練習(xí)也應(yīng)該有所改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時期學(xué)生的需求。在這樣的情況之下，改變語文教學(xué)，深層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便顯得更為重要。在中學(xué)語文課堂實際教學(xué)過程中，課堂提問作為一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的常用方法，能夠使學(xué)生積極參與到課堂教育教學(xué)當(dāng)中，在語文課堂提問中合理應(yīng)用心理學(xué)可使學(xué)習(xí)效果更加顯著。

一、我國傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)的不足之處

（一）中學(xué)生思想得不到開發(fā)及學(xué)習(xí)興趣低等情況

在我國傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂上，教師基本上都是課堂教學(xué)的中心、“滿堂灌”的落后課堂教學(xué)模式。語文教師擁有絕對權(quán)威，使學(xué)生的思想被牢牢的束縛，得不到徹底解放，學(xué)生沒有任何屬于自己的思維空間進(jìn)行思考，甚至有很多學(xué)生不敢自己去思考。沒有自己思考在里面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會下降，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）中學(xué)語文課堂上教學(xué)模式相對單一

我國中學(xué)語文課堂長期處于單一式教學(xué)模式的統(tǒng)治之下?！敖獭迸c“學(xué)”的關(guān)系處理不得當(dāng)、分類不明確。課堂經(jīng)常成為語文教師的“一言堂”，他既是授課的主體，同時也是提出問題及解決問題的主體，教學(xué)模式脫離不開粉筆加黑板的單一形式。即便是在教學(xué)條件比較優(yōu)越的課堂上運(yùn)用多媒體資源，也時常由于缺乏創(chuàng)新精神，處于更為尷尬的境地。

（三）無教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)不夠明確

貫穿在整個中學(xué)語文閱讀方向的教學(xué)目標(biāo)，對于今天的語文課堂顯得尤其重要。但是事實上在我國傳統(tǒng)中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)相對空泛，不夠具體的情況比比皆是。嚴(yán)重缺少針對各個年級、不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣就無法深層激發(fā)出中學(xué)生的語文閱讀興趣。

二、中學(xué)語文課堂提問運(yùn)用心理學(xué)的重要作用

（一）有利于將新舊知識緊密聯(lián)系在一起

從心理學(xué)的角度來講，在已獲取的知識及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的掌握，通常是很容易記住的，同時也能夠便于回憶與保持。從這一方面來看，在中學(xué)語文進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師若想使學(xué)生相對容易掌握新教材、新知識，便務(wù)必要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識及經(jīng)驗為根本出發(fā)點。在學(xué)習(xí)《漁父》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了描寫人物時應(yīng)以文章的中心思想主體為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上再確定是要進(jìn)行簡單描寫還是著重描寫。在以后學(xué)習(xí)到《記念劉和珍君》這一文章時，教師可以提出以下問題，并讓學(xué)生回答：這篇文章是如何將主體反映出來的？筆者是利用什么材料來塑造人物性格的？通過以前這類知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠很快回答此類問題。

（二）有利于緊抓文章重點及文章難點

在進(jìn)行中學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師在提問時決不能將文章中的所有問題提出來，這時便要善于抓住文章重點以及把握文章難點對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣的方式會使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在講到《拿來主義》這篇文章時，教師可以對學(xué)生提問：拿來主義主要表現(xiàn)在哪些方面？作者在敘述拿來主義時用了一種怎樣的態(tài)度？這兩個問題不論是在文章特點上，還是文章主題上，都屬于重點及難點問題。學(xué)生通過對文章的深入了解以及教師的不斷引導(dǎo)，知道拿來主義是在舊中國的社會背景下形成的，并通過作者犀利的文字進(jìn)行陳述。學(xué)生了解了這些問題，便自然對文章能有更好的把握。

（三）有利于對問題難易程度進(jìn)行準(zhǔn)確把握

在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)堅持從學(xué)生實際情況出發(fā)，并按照掌握知識程度以及理解問題的能力提出問題，確保所提問題的難易程度適中，不致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。一旦教師所提出的問題太難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然會受到影響；另一方面，如果所提問題過于簡單，那么問題將失去它自身所存在的意義。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生對于自己不熟悉的知識往往會放置不管，更不要提自己完全不懂的問題。所以，問題難易程度的把握具有重要作用。

三、合理調(diào)配解答距等級

心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個原則。所以教師設(shè)計問題應(yīng)合理配置四個級別的問題，對知識的重點、難點，應(yīng)像攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，使問題設(shè)計具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。

（一）臺階型提問方式的應(yīng)用

所謂臺階型提問方式就是指在提問的過程中注意由淺到深、由簡到繁，有步驟地將問題難度做適當(dāng)增加，并有計劃地將學(xué)生的認(rèn)知能力予以提升。例如，在講到《鴻門宴》這篇文章時，中學(xué)語文教師可以先從鴻門宴的客觀環(huán)境以及參與此次宴會主要人物之間的地位、關(guān)系等進(jìn)行逐層式的提問，然后在此基礎(chǔ)上開始向?qū)W生提出需要認(rèn)真思考的問題，如每位典型人物各自心理活動情況。伴隨著這些問題的提問，學(xué)生的思維能力也將逐步深入，最后通過積極的思考和總結(jié)，將這些問題予以徹底解決。

（二）搭橋型提問方式的應(yīng)用

一旦學(xué)生在中學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中被遇到的問題難倒時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，利用搭建知識“橋梁”的方式，使學(xué)生可以順利將問題徹底解決，最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在講到《五人墓碑記》時，語文教師向?qū)W生提出問題：作者五個人為何淪落到如此的下場？通常情況下，這樣的問題表面上看很簡單，但深層的原因?qū)W生卻往往把握不到位。這時可以繼續(xù)提問：當(dāng)時是中國歷史的哪個朝代，當(dāng)時朝廷存在怎樣的利益關(guān)系？這樣的問題只要稍稍學(xué)過一點歷史的學(xué)生便可以很輕松的回答，利用搭橋型提問的方式便將第一個較復(fù)雜的問題簡單化了。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文課堂提問過程中，教師應(yīng)有意識地將心理學(xué)運(yùn)用其中，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，把握學(xué)生的心理特點，提出可滿足學(xué)生知識需要以及個性化發(fā)展的問題，待學(xué)生思考成熟時，應(yīng)由學(xué)生自行總結(jié)出問題的結(jié)論。在此過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，并以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，待學(xué)生充分掌握自主分析問題以及解決問題時，中學(xué)語文的課堂提問的目的便自然得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙振生，孫偉權(quán)，張達(dá)明.新課程背景下初中語文教學(xué)的有效性探析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（23）.

[2]段紅梅.中學(xué)語文教學(xué)注重創(chuàng)新教育芻議[A].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C].2007.

（編輯：劉 影）