【摘要】新課程改革的深入，催生傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)策略的改變，在初中語文課堂中實(shí)施生活化教學(xué)策略勢在必行。本文通過分析初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建初中語文課堂生活化的實(shí)踐措施，形成初中語文課堂教學(xué)生活化的互動(dòng)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)生活化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生活性、發(fā)展性、生命性是新課改提出的三大教學(xué)理念。在教學(xué)中追求對課本知識(shí)真實(shí)還原，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的對話、互動(dòng)式的教學(xué)，讓教學(xué)和生活相貼近，理論聯(lián)系實(shí)際，是新課程教學(xué)最基本的特征。初中語文課堂生活化教學(xué)指的是，在立足于初中生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，以其為主體，以生活為中心，以語文課堂為依托，以人文關(guān)懷教學(xué)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。

一、初中課堂生活化的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)的誤解

在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，教師更多注重的是知識(shí)和能力的目標(biāo)養(yǎng)成。新課程改革中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生情感和態(tài)度價(jià)值的目標(biāo)在長期的教學(xué)中并未被重視，即便是重視，仍存在教師在教學(xué)中將情感目標(biāo)置于一切教學(xué)目標(biāo)之上，忽視學(xué)科的專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容和生活脫節(jié)

有些教師在教學(xué)的過程中，喜歡將大量的生活知識(shí)進(jìn)行整合。在高強(qiáng)度的講解中，填輸至學(xué)生的大腦中，并未對所選取的資料進(jìn)行加工和融合，反而割裂了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

（三）師生關(guān)系本末倒置

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在課程的建設(shè)中承擔(dān)了主要責(zé)任，在新課改中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的單一問題，采用了探究性學(xué)習(xí)的對策。為了迎合新課改的需要，教師在教學(xué)的過程中不分教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的對象，未能將生活化的教學(xué)理念滲透進(jìn)初中語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中去。

二、生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)理念的生活化

生活化的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)建立的是一種新型的師生關(guān)系，是師生在課堂中所建立的自由平等和民主新型的關(guān)系。

例如，教師在備課時(shí)，考慮到學(xué)生的個(gè)體性差異，應(yīng)樹立從學(xué)生的實(shí)際生活中設(shè)計(jì)教學(xué)的理念?！肚艟G記》是對自由的歌頌和向 往；《冰心詩四首》通過紙船、成功的花兒、嫩綠的芽兒等意象的塑造，表現(xiàn)了作者對祖國的深深眷戀；《熱愛生命》傳達(dá)的是對生命的敬畏。通過全面化生活情感的注入，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生活化

課程的內(nèi)容是教學(xué)最基本的課程資源。對于初中語文課程而言，其涵蓋的范圍廣泛涉及人文、自然和歷史現(xiàn)實(shí)等各個(gè)方面，教材上的有限內(nèi)容，造成了課堂上的單調(diào)和枯燥。在內(nèi)容選擇上，遵循課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則。在學(xué)完《范進(jìn)中舉》一課之后，要充實(shí)學(xué)生對《儒林外史》的人物評價(jià)和名著觀念的認(rèn)知。學(xué)習(xí)完《變色龍》后，提倡學(xué)生們形成學(xué)習(xí)小組，編演話劇。學(xué)生的創(chuàng)新能力就在不斷的深化和實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

在提煉生活實(shí)例的同時(shí)，掌握實(shí)例教學(xué)中的精髓，在眾多的事件中，教師應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)篩選的意識(shí)，將眾多的實(shí)際分清主次，去粗取精，選取最為典型的事例，將教學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際關(guān)聯(lián)[2]。

（三）教學(xué)策略的生活化

教學(xué)策略生活化的改革中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行，分別是：“注重探究性教學(xué)，改進(jìn)接受教學(xué)；在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體；信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)和教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)。”

通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活式的教學(xué)，讓學(xué)生在個(gè)體的生命體驗(yàn)中，認(rèn)知自我，解讀生活。

在蘇教版七年級上冊第四單元多彩四季的學(xué)習(xí)中，《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》等課文表現(xiàn)的是不同時(shí)間和地域中四季的情態(tài)。學(xué)習(xí)時(shí)，通過相關(guān)電子教學(xué)手段和設(shè)備，用圖片和朗誦的形式，加深學(xué)生對四季的感知能力。學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)悟四季的生命力。學(xué)習(xí)《毛澤東詩二首》時(shí)，《沁園春·雪》是一首氣勢雄渾的詩歌，在教學(xué)中，若只是采用單一的誦讀法，學(xué)生的情感教育目標(biāo)不能很好地達(dá)成。因此，可以將文字、背景、音樂綜合地展示在學(xué)生面前，為學(xué)生提供更加直觀化的感受。創(chuàng)設(shè)合理情境，在時(shí)間和歷史的維度上，將生活搬進(jìn)課堂，運(yùn)用真實(shí)的生活情境，使學(xué)生主體知識(shí)的識(shí)記更加的牢固[3]。

（四）教學(xué)實(shí)踐的生活化

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課改中，教學(xué)的最終目的是將學(xué)生在教材中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，運(yùn)用于社會(huì)的實(shí)踐中去。

在《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師通過布置學(xué)生觀察校內(nèi)紫藤蘿特點(diǎn)課后作業(yè)，讓學(xué)生使用文字介紹自身觀看紫藤蘿的感受；讓學(xué)生理解借物抒懷在語文學(xué)習(xí)中的重要性，作者對生命敬畏之情的抒發(fā)，恰恰是來自于生活中不經(jīng)意的事件和物件；讓學(xué)生觀察生活中真實(shí)的事件和情感，培養(yǎng)其語文源于生活的事實(shí)，體會(huì)到語文存在于生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)的情懷。

社會(huì)生活是一個(gè)大課堂，在這個(gè)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)要善于選擇、組織和利用，在初中語文課的實(shí)踐中，讓語文課走出課堂，擁抱生活。

三、結(jié)語

初中語文課堂中實(shí)施生活化的教學(xué)策略，順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展需要。教師在新的時(shí)代條件下，與時(shí)俱進(jìn)地提高教學(xué)的技能，將生活化的教育理念和日常教學(xué)相貫通。凸顯語文課教學(xué)育人價(jià)值的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活，個(gè)體的人格得到健全的發(fā)展，是初中語文課堂生活化的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞.初中語文教學(xué)方式改革的分析[J].教育指南，2011（12）.

[2]張曉洋.論初中語文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].教研資訊，2010（12）.

[3]時(shí)敏.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系形成生態(tài)化的語文課堂[J].語文研究，2010（4）.

作者簡介：周和妹，女，1977年生，江蘇高郵人，本科，一級教師，江蘇省高郵市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中學(xué)教師，研究方向：初中語文。

（編輯：龍賢東）