黃繼彩

【摘要】設(shè)計(jì)教學(xué)思路的方法是很多的，教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、更為有效的教學(xué)思路，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；文本特點(diǎn)；教學(xué)思路；設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要途徑，初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要追求有效、高效，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一就是教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是課堂教學(xué)得以展開的一條主線。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是緊密的，步驟是流暢的，條理是清晰的，前后環(huán)節(jié)是相互照應(yīng)的。為此，教師要認(rèn)真研讀教材，抓住文本特點(diǎn)，來精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來，使一堂課的教學(xué)形成一個(gè)前后呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)思路應(yīng)注意避免的幾個(gè)問題

（一）跟“學(xué)路”不一致，一意孤行地沿著“教路”走

閱讀教學(xué)不能只考慮自己的“教路”，而不顧及學(xué)生的“學(xué)路”和文本特點(diǎn)。如，教學(xué)《我的叔叔于勒》一文，執(zhí)教者先讓學(xué)生整體感知人物形象特點(diǎn)及作品主題，然后分析表現(xiàn)人物形象的方法。這種從整體到局部的教學(xué)思路，在有些課文的閱讀教學(xué)中也許行得通，但是這篇課文是外國作家寫的發(fā)生在19世紀(jì)的故事，初中學(xué)生受閱讀體驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)等限制，閱讀這樣的作品，他們的直覺感悟能力還不能一下子從整體上把握作品的人物特點(diǎn)及作品的主旨。所以，教學(xué)過程中教師組織的初次討論就走向失敗。教師不得不回過頭來，先局部品讀，再總結(jié)歸納。跟“學(xué)路”不一致，一意孤行地沿著“教路”走，是不能取得好的教學(xué)效果的。

（二）與課文的閱讀思路相違背，搞亂了學(xué)生的思維

教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是有規(guī)律可循的，符合課文的閱讀思路是其中最為重要的一條。偏離了這個(gè)思路，就會“旁逸斜出”“節(jié)外生枝”，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。譬如，教學(xué)《最后一課》，執(zhí)教者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本語言，分析領(lǐng)會文中小弗郎士這一人物形象，學(xué)生思維進(jìn)入活躍與有序狀態(tài)，饒有興趣地討論小弗郎士這一人物形象時(shí)，教師突然發(fā)問：“韓麥爾老師這個(gè)人物你們覺得怎么樣？”其實(shí)，這個(gè)問題是在學(xué)生發(fā)言中提到這個(gè)人物時(shí)，教師隨機(jī)發(fā)問的，而課前并沒有很好地預(yù)設(shè)這個(gè)問題。于是，在學(xué)生討論中教師引導(dǎo)不是很到位；當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)分歧時(shí)，教師也沒能進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，于是只好找借口中斷了課堂討論，把教學(xué)思路重新拉回談對小弗郎士的印象上來。這樣做不僅浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生的思維出現(xiàn)了紊亂。

（三）跟語文課改理念相違背，循規(guī)蹈矩地教，缺少創(chuàng)新意識

一教師教學(xué)朱自清的散文《春》，教學(xué)思路是這樣的：導(dǎo)入課文之后安排學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容；然后學(xué)習(xí)生字、詞語；接下來再分段講解。講讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生弄懂了“寫什么”和“怎么寫”的問題。重點(diǎn)幫助學(xué)生理解一些句子所運(yùn)用的修辭手法等。指導(dǎo)學(xué)生欣賞語段時(shí)，先是教師范讀，而后學(xué)生各自練讀，最后學(xué)生齊讀。審視此教學(xué)思路，仍體現(xiàn)出程式化的教學(xué)特點(diǎn)。教師并沒有在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出符合教材和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)思路。這樣的思路缺少創(chuàng)新意識，教師總是循規(guī)蹈矩地按著以前的老路走，沒有落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求，注重讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，進(jìn)而欣賞散文的意境之美、語言之美和結(jié)構(gòu)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升審美能力。

三、根據(jù)文本特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)思路

（一）抓住課文的標(biāo)題或敘述的線索設(shè)計(jì)教學(xué)思路

題目乃文章之眼睛，從標(biāo)題入手拉開教學(xué)序幕，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，收到較好的教學(xué)效果。教學(xué)朱自清的《背影》，筆者抓住“背影”來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，明確課文寫人時(shí)的虛實(shí)結(jié)合、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，而且有效地引領(lǐng)學(xué)生從整體到局部，層層深入地研讀課文。線索是貫穿課文的一根紅線，這根紅線對于教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有很大幫助。如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，筆者抓住“我”的情感變化這條線索，組織學(xué)生自主閱讀和討論，既讓學(xué)生理清了作者的思路、文章的文路，領(lǐng)會了課文精妙的結(jié)構(gòu)技巧，又在品讀中深刻感悟作者的情感與思考。一條線索，串連起對散文理趣美與形式美的品味。

（二）抓住課文中的關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)教學(xué)思路

課文中常常會出現(xiàn)一些語言簡練、涵義深刻的句子，這些關(guān)鍵的句子有些表達(dá)了段落的中心，蘊(yùn)含著文章的主旨。如果能夠準(zhǔn)確抓住這些語句來設(shè)計(jì)教學(xué)活動，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這些句子的內(nèi)涵，而且可以以它為突破口，引領(lǐng)學(xué)生解讀整段、整篇文章。如教學(xué)《孔乙己》一文，筆者抓住“孔乙己大約的確死了”這句話中“大約”和“的確”這兩個(gè)既矛盾又統(tǒng)一的詞語，分別設(shè)計(jì)出了一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。如，針對“大約”進(jìn)行的閱讀思考：孔乙己處在怎樣的環(huán)境中？孔乙已有著怎樣的特殊身份？哪些人嘲笑孔乙己？為什么要嘲笑他？針對“的確”進(jìn)行的閱讀思考：孔乙己兩次出場，在外貌、神態(tài)、動作、語言等方面有什么變化？為什么會有這些變化？孔乙已的必然下場說明了什么？這些問題形成的系列構(gòu)成了一個(gè)清晰的思維框架。在筆者的點(diǎn)撥下，學(xué)生在依次解決這些問題的過程中，不僅能夠掌握課文的主要內(nèi)容、作者的寫作意圖，同時(shí)還把握了文章的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容與形式的統(tǒng)一中正確地領(lǐng)會課文的主旨。

（三）抓住課文中人、事、物之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)思路

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中人、事、物之間的聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)習(xí)活動層次分明、條理清晰，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解及對人物形象的感悟，訓(xùn)練學(xué)生概括、綜合等閱讀能力。如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文栩栩如生地刻畫了三個(gè)方面的人物，即魯提轄、鄭屠戶和金老父女，教學(xué)中就可以抓住他們之間的關(guān)系來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。事實(shí)證明，抓住課文中人物、事理之間的聯(lián)系常?？梢栽O(shè)計(jì)出理想的教學(xué)思路。對于敘述事件、描景狀物、闡述道理的文章都可采取這種方法來設(shè)計(jì)教學(xué)思路。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)教學(xué)思路的方法是很多的，教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、更為有效的教學(xué)思路，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和閱讀教學(xué)效率的提高。

（編輯：龍賢東）