曾文萱， 范圣耀

（無錫職業(yè)技術學院a.控制技術學院；b.汽車技術系，江蘇 無錫 214121）

目前，歐洲發(fā)達國家應用技術型人才與學術型人才培養(yǎng)的比例一般在4∶1，這與社會經濟發(fā)展對人才需求的結構是相吻合的。而我國產業(yè)領軍人才、高層次技術專家和高技能人才嚴重匱乏。例如，在電子信息產業(yè)中，高級技師占技術工人比例僅為3.2%，而西方國家一般都在20%～40%之間。我國高等教育正在醞釀一場大變革，600所地方本科院校將轉向應用型［1］，目的在于打破僵化的知識本位、學科本位教學模式，轉變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W模式，使得課程內容以職業(yè)分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練結合起來。

然而，能力本位課程教育模式中也存在著自身的局限性。例如，在教育目的上存在著重視行為、忽視品德的傾向；在教育方法上強調針對具體工作進行培訓，使日后的職業(yè)遷移性和繼續(xù)學業(yè)受到影響。因此，本文在校企合作的背景下，根據(jù)企業(yè)崗位群的需求，分析了“液壓與氣動”課程的能力培養(yǎng)目標，然后從教學內容，教學改革措施和能力評價等方面對課程進行了闡述，并對在能力本位教學實踐中引發(fā)的諸如品德、職業(yè)遷移和繼續(xù)學習問題進行了思考。

1 校企合作中組織教學內容

當今，應用型人才教育培養(yǎng)是我國經濟轉型、提升國家競爭力的重要戰(zhàn)略。為此，無錫職業(yè)技術學院正按照教育規(guī)劃綱要確定的戰(zhàn)略目標和任務要求，全力推進職業(yè)教育改革發(fā)展，并提出2014年為學校的“校企合作提升年”。緊緊圍繞校企合作，根據(jù)企業(yè)崗位群的需求，深化課程和專業(yè)設置改革，以滿足蘇南乃至華東經濟社會對高技能應用型人才的需要。

“液壓與氣動”課程以流體傳動方面職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，是溝通前續(xù)機械類課程和后續(xù)電控類課程的橋梁。通過對該課程的學習，使學生掌握液壓與氣壓傳動基礎知識，理解液壓與氣動元件的工作原理，最終具備設計并組建液壓與氣動回路能力。在此背景下，針對傳統(tǒng)“液壓與氣動”課程實訓內容與理論知識不能有機融合，存在一些不適應現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展和崗位群能力要求的問題。課題組在校企合作的背景下，強化與企業(yè)用人部門的緊密合作，通過對一汽無錫柴油機廠、拓發(fā)自控設備有限公司等企業(yè)崗位調研，企業(yè)專家咨詢，把企業(yè)崗位對液壓與氣動方面能力要求進行系統(tǒng)分析，組成一系列教學項目或模塊，使不同起點、不同要求的學生都能根據(jù)自己的情況取舍，所以具有很大的靈活性，從而使得后續(xù)在教學組織管理上突出了個別化的特點。同時，通過知識遷移，將機、電、磁力、液（氣）集成控制等方面知識滲透到課程內容中。并且教學內容以企業(yè)常用設備為載體，以實際生產為案例，營造工程實感，突出學生的應用能力的培養(yǎng)。具體教學項目見表1。

表1 “液壓與氣動”課程教學內容

2 課程改革措施

2.1 充分利用軟件教學

將市場占有率高，企業(yè)普遍使用的FluidSIM軟件引入“液壓與氣動”課程教學中，不僅可以強化實踐教學環(huán)節(jié)，有效彌補實踐環(huán)節(jié)投入不足的缺陷，進一步帶動知識、技能的學習與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而且有利于機械、液壓與氣動、電氣等知識點的融合，從而實現(xiàn)綜合練習。

FluidSIM軟件提供了大量的教學資料，包括液壓（氣壓）基礎技術知識，液壓（氣動）元件功能描述、圖片、工作原理剖視圖及動畫、演示文稿等。此外，F(xiàn)luidSIM軟件還可對設計的液壓、氣動回路進行實時仿真，仿真回路如圖1所示。而且對同一主題內容，可以采用不同方案設計回路，通過對比，從中選擇最優(yōu)方案，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。除此之外，F(xiàn)luidSIM軟件提供的DDE動態(tài)數(shù)據(jù)交換元件支持OPC技術，利用該元件可實現(xiàn)FluidSIM 與 PLC 的 實 時 通 訊與數(shù)據(jù)交換［2－3］，可以針對不同層次學生進行個性化教育。

圖1 液壓、氣動仿真回路

此外，針對企業(yè)實際的設備，利用Flash軟件，開發(fā)了對應的動畫演示，如圖2所示。從而使教學內容更加生動直觀，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高其電氣、液壓與氣動知識綜合應用能力。

圖2 動畫演示界面

2.2 實訓中強化理論知識

在實訓中，以典型教學設備為載體，以“教、學、做”為核心，實現(xiàn)理實高度融合。例如，以生產線系統(tǒng)的上料檢測站、搬運分揀站、加工檢測站、安裝站、搬運站、分類存儲站為載體，如圖3所示，依據(jù)“任務驅動、項目導向、內容遞進”，完成回路的設計、組建與調試。通過強化項目式實踐教學環(huán)節(jié)，把知識、能力、素養(yǎng)貫穿于項目訓練之中，從而培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高技能應用型人才。

圖3 生產線教學系統(tǒng)

同時，在“液壓與氣動”課程改革中，為了突出學生實際能力培養(yǎng)，要求學生能夠根據(jù)所學的理論知識，制作實訓產品，以強化理論知識和鍛煉實際應用能力。例如學生自主制作的氣動機械手，如圖4所示，是氣動控制、PLC、機械傳動與傳感器相結合裝置，能實現(xiàn)機械手抓取、旋轉和釋放動作。通過產品制作，能拓寬學生的知識遷移和集成，培養(yǎng)學生機電氣一體化系統(tǒng)的設計能力。這對夯實學生創(chuàng)新知識基礎、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識，提高學生綜合解決問題的能力大有裨益。

圖4 氣動機械手

2.3 工學結合中鍛煉實踐能力

通過校企合作和工學結合，學生可以在企業(yè)液壓與氣動元件的裝配崗位，以及液壓與氣動系統(tǒng)的安裝、調試與維護崗位進行頂崗實習，實現(xiàn)工學結合崗位與就業(yè)崗位的對接。

這樣，對學生而言，通過真實工作環(huán)境中的工學結合實習，使學生與企業(yè)員工一起工作，在真實的崗位中鍛煉實踐能力，同時，也深刻體驗了所在企業(yè)的文化。從而不僅提高了學生的專業(yè)實踐能力，也提高了學生解決問題能力與社會能力，還培育了職業(yè)素質，為未來的職業(yè)生涯的更好發(fā)展奠定了基礎。對企業(yè)而言，工學結合實習不僅為企業(yè)解決了部分崗位的工作，也為企業(yè)找到了獲得優(yōu)秀人才的新途徑，增加了與學校合作的內在動力。

2.4 教學資源庫的建設

校園網絡教學資源庫建設是核心，“液壓與氣動”課程借助于我校功能完善的校園網，建立了大量的優(yōu)秀教學資源，包括適合機電一體化技術、自動化生產設備應用等不同專業(yè)的課程大綱、授課計劃及教案，完整的電子課件，項目任務工單、企業(yè)專家講課視頻、老師開發(fā)的微課、實物圖片、原理動畫、仿真回路、習題庫以及在線答疑等等。全天候向學生開放，為學生自主學習提供高效便利資源，同時，也提高教師的工作效率及教學效果。

2.5 基于能力本位的考核評價體系

“液壓與氣動”課程考核以綜合應用能力考核為主線，建立理論和實踐相結合的考核體系。學生每完成一個項目均給予考核，根據(jù)不同項目的特點，采取筆試、口試、操作考試等多種形式。課程的成績評價主要分為成果評價、教師評價、學生自我評價和組內互評三個部分。

成果評價是對工作任務完成情況的客觀評價。教師評價是指教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出的專業(yè)能力、社會能力和方法能力的總體評價。主要包括：設計思路、工作態(tài)度、工作量、設備操作情況、自主學習能力、解決突發(fā)問題能力等。教師評價時應充分注重對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核，觀察學生是否具有良好的職業(yè)習慣。課程的實施有賴于學生的學習主動性，學生自我評價是學生對工作成果及工作過程的主觀評價，通過這個環(huán)節(jié)學生可以對自己的工作方法與工作能力進行反思。組內互評是按組來集體進行反思，從而不斷改進，獲得提高。具體考核評價見表2：

表2 考核評價系統(tǒng)

3 基于能力本位人才培養(yǎng)的思考

3.1 能力教育與素質教育

在“液壓與氣動”課程改革中，我們在注重能力本位同時，還強調對學生職業(yè)道德、團隊精神、開拓與創(chuàng)新、協(xié)調與服從、抗挫折的心理承受能力、主動性與責任感等素質培養(yǎng)［4］。只有專業(yè)技術能力和綜合職業(yè)素質和諧發(fā)展，才能使學生成為社會的合格人才。

3.2 職業(yè)遷移和繼續(xù)學習

由于社會職業(yè)結構的動態(tài)變化，當今社會職業(yè)崗位越來越不穩(wěn)定，在競爭激烈的人才市場上，僅僅掌握一門專業(yè)知識技能并不能保證找到適合或滿意的工作，多數(shù)用人單位的用人標準也不再僅限于專業(yè)知識技能，而是考慮人才的綜合素質，或者說職業(yè)遷移能力。

為使學生不僅能勝任崗位，而且還具有較強的崗位遷移、繼續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展能力，“液壓與氣動”課程在改革中注重“三強化”，即 “強化職業(yè)素養(yǎng)”、“強化職業(yè)技能”、“強化創(chuàng)新能力”。從而學生畢業(yè)之后具備跨崗位工作的能力，有一定的發(fā)展?jié)撡|。具備繼續(xù)學習、更新與掌握新技術新技能能力，以適應就業(yè)崗位變遷與發(fā)展的客觀需要。

4 總結

實踐證明，基于能力本位的“液壓與氣動”課程改革，強調以能力作為教學的基礎，以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，保證了職業(yè)能力培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。并且在課程改革中，采用的一些方法和手段，如進行液壓與氣動職業(yè)崗位的能力分析、按目標能力設計教學內容、發(fā)展校企合作和工學結合教育形式等也有效地縮小了應用型人才教育與經濟發(fā)展的距離。

［1］鄧暉.高等教育醞釀大變600所地方本科院校將轉向應用型［EB／OL］.（2014－05－15）［2014－06－03］.http：／／cpc.people.com.cn／n／2014／0515／c83083－25020701.html.

［2］周士昌.液壓氣動系統(tǒng)設計運行禁忌470例［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2003.

［3］畢長飛.FluidSIM3.6仿真軟件在《液壓與氣動技術》中的應用［J］.液壓與氣動，2011（8）：111－114.

［4］楊名川.“能力本位”在高職《網絡操作系統(tǒng)》課程改革中的實踐與思考［J］.教育教學論壇，2014（15）：79－81.