夏 瑩

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）

高職學院英語教學分為基礎階段英語和專業(yè)英語兩大教學內(nèi)容。基礎階段英語教學目標是通過對聽說讀寫譯能力的全面訓練，提升學生的英語基本能力，并通過高等學校英語應用能力A級或者B級考試（PRETCOA/B）?；A階段英語教學目前由高職英語、求職面試英語和備考PRETCOA/B專用周組成。專業(yè)英語教學貼近學生專業(yè)所處行業(yè)對于英語能力的要求，注重提升學生對專門英語的掌握和運用程度，強調實用性。

無錫城市職業(yè)技術學院中澳合作辦學項目的英語教學由基礎階段英語、專業(yè)英語和ESL（English as a Second Language）三大板塊構成。合作辦學雙方在共同制定的教學計劃中規(guī)定ESL課程為必修課程之一，學生在完成此課程學習后需要通過由澳方進行的課程考核，獲取澳大利亞相應的ESL III級資格證書，然后進入專業(yè)課程的學習階段。未通過ESL課程考核的同學將繼續(xù)參加下一年級的ESL課程學習和考核，直至通過為止。中澳合作辦學專業(yè)的英語學習板塊構成如圖1所示。

圖1 中澳合作辦學專業(yè)高職英語教學模塊構成

在高職教育強調頂崗實習、校企合作等背景下，高職英語教學課時面臨大幅度壓縮。目前學院高職英語基礎階段的教學總課時為120學時。各系依據(jù)專業(yè)對英語能力要求的不同設置了專業(yè)英語的教學課時，學時總量范圍在30～40學時之間浮動?；A階段的教學在第一學年完成，專業(yè)英語教學在第二學年或者第三學年完成，由各系確定課程開設的具體時間。澳方建議ESL的課時為220學時，需要學生在校學習第一學年完成教學任務。

1 高職英——ESL課程改革的發(fā)展

1.1 高職英語課程與ESL課程

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《要求》）明確了高職教育英語課程的教學目的：經(jīng)過180～220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎［1］。《要求》明確高職教育的英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。課程實行A、B兩級分級指導，A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較低的學生至少應達到B級要求，而且隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求。學生應參加并通過PRETCO A/B考試。

不同于本科院校英語教學培養(yǎng)“復合型英語人才”的目標，高職英語教育具有明顯的職業(yè)教育特征，注重培養(yǎng)實際應用語言的能力，強調職業(yè)能力和“中等技能”英語人才的培養(yǎng)。英語語言能力和職業(yè)技能素養(yǎng)是高職英語教育培養(yǎng)人才的核心。高職英語教育充分考慮學生的可持續(xù)發(fā)展，使得學生的英語能力成為學生謀取高待遇工作的途徑。教學目標追求學生通過在校學習和自我學習最終實現(xiàn)能在特定的經(jīng)濟社會和行業(yè)經(jīng)濟活動第一線，用英語從事服務和管理工作；能夠使用英語來翻譯不復雜的英語資料；能用英語從事簡單的涉外交際和處理簡單的涉外業(yè)務；能夠用英語來進行中、低層次溝通，溝通過程中使用流利、準確、比較貼切的英語等具體目標。

澳大利亞的國家培訓框架中的一個重要組成部分是經(jīng)過國家培訓質量委員會批準的培訓包。所謂培訓包，是指一系列經(jīng)過國家認可的、用于確認和評估人們在某一個特定行業(yè)部門的標準和資格。培訓包中包括認可的組成部分（能力標準、資格、考核評估指導方針等）和部分培訓包可用的非認可組成部分（含評估考核材料、學習策略、職業(yè)發(fā)展材料等）。其中非認可組成部分通常是由注冊的培訓機構RTO（Registered Training Organizations）來開發(fā)的。外方合作院校澳大利亞博士山TAFF學院位于澳大利亞維多利亞州，所提供的課程經(jīng)過Vic VRQA （Victoria Registration and Qualifications Authority）注冊。培訓包中的課程均含有課程代碼和課程名稱。本院ESL課程為21501VIC Certificate III in ESL （Further Study）。課程在聽說讀寫四項上均設置有相應的經(jīng)過注冊和批準的編號。每一項技能要求均由學習成果、評估標準、用于輔助、界定評估范圍的要素導引并包含評估范圍的變量、要素關鍵點四部分構成。澳大利亞博士山TAFF學院此課程名稱為ELICOS（English Language Intensive Courses for Overseas Students），可翻譯為海外學生英語精讀課程。課程代碼為EAD05；澳聯(lián)邦政府招收海外學生院校及課程注冊登記號碼（CRICOS Code）為044635A。此課程專為國際學生開設，學生在此課程學習中通過聽說讀寫練習來發(fā)展英語語言技能力，通過交際和綜合運用技能來提高語言能力。當ELICOS移植到合作課程中，即為我們所開設的ESL課程。該課程分為6個級別：Course Involvement入門級課程、初級課程、預備中級課程、中級課程、中高級課程、高級課程。我們開設的為中級課程。學生通過澳方進行的評估，學生可以拿到ELICOS（Upper－intermediate course）III級證書。

1.2 兩種課程在知識要求、能力要求及考核要求等維度的比較

教育部高等教育司的《要求》（試行）內(nèi)容共分為適用對象、教學目的、教學要求、測試、教學中需要注意的幾個問題等五個部分及交際范圍表、語言技能表、語法結構表和詞匯表四個附件。7項教學要求（A/B級不同）涵蓋了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯（英譯漢）等英語能力基本點。以聽力為例，A級要求：能聽懂日常和涉外業(yè)務活動中使用的結構簡單、發(fā)音不太復雜的陳述，理解基本正確。B級要求：能聽懂設計日常交際的結構簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確。

我們以澳大利亞ESL III級證書對于學生聽力（VBN474Listening（Further Study III）的學習要求為例來研究該課程的考核指標與能力要求。聽力的技能要求包含有6項學習成果、26項評估標準、9項要素導引及4項要素關鍵點，表1僅提供了部分評估標準。

表1 ESL聽力能力考核標準

相比較而言，澳大利亞對于ESL課程考核的指標體系設計縝密，目標明確，值得我們借鑒與學習。特別是能夠具體化、甚至量化對于語言能力進行考核的指標，對教師的教學過程可以進行更加有效和規(guī)范的指導。

2 高職英語——ESL課程的改革方案與實施

基于兩門課程皆強調英語語言的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，教學團隊認真分析研究兩門課程的知識目標和能力體系，認為可以通過開發(fā)全新的高職英語——ESL課程來應對高職英語和ESL兩門相關卻不相同課程并存所帶來的挑戰(zhàn)。在120學時安排內(nèi)，較好解決學生英語能力既達到《要求》的規(guī)定，同時滿足澳方ESL III的能力要求，提高中外合作辦學項目中英語課堂教與學的效率，并為后續(xù)專業(yè)課程的開展奠定良好的英語語言基礎，建立并逐步完善具有學院特色的中澳合作專業(yè)高職英語——ESL課程的教學模式。

教材以ESL英語教程Front Edge為主，保留部分高職英語《新視野》教程內(nèi)容，吸收網(wǎng)絡教學平臺Inside Out的內(nèi)容，設計出全新的高職英語——ESL課程教學內(nèi)容。教學內(nèi)容通過教學團隊認可后，由授課教師采取活頁的形式在教學不同環(huán)節(jié)發(fā)放給學生，力爭經(jīng)過兩屆學生的高職英語——ESL課程改革實踐，出版自主編寫的校本教程。保留原教學架構中的PRETCO考試專用周和行業(yè)專用英語模塊，構建全新的適合中澳合作辦學專業(yè)英語教學目標的高職英語——ESL課程。行業(yè)專用英語在第三學年以學分選修課形式向感興趣的學生推出。中澳合作專業(yè)基礎英語課程結構如圖2所示。

圖2 中澳合作專業(yè)英語課程組成模塊

高職英語——ESL課程的總學時為120學時，其中包含PRETCO A/B專用周的16課時，教學任務在第一學年完成。學生結束課程學習后需要通過PRETCO考試和澳方的ESL考核。教師的教學材料歸檔以澳方ESL的要求完成。課程總的設計方案明確后，實施過程中在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和考核體系等方面進行了改革。

2.1 整合教學內(nèi)容

多年使用的國產(chǎn)教材中規(guī)中矩、符合中國學生的學習習慣，但是學習素材的內(nèi)容更新緩慢、語言使用靈活性欠佳。澳方ESL課程指定教材內(nèi)容新鮮、學習板塊設計靈動，但是對于需要參加PRETCO考試的學生而言，具有針對性的專項字、詞、句的訓練欠缺。ESL課程建議使用的教學輔助材料來源之一是網(wǎng)絡英語學習平臺Inside Out，其學習素材緊扣新聞熱點，新潮流行。授課教師汲取三種教學材料中適合學生學習和教師教學的內(nèi)容，整合重構，形成供中澳合作辦學專業(yè)學生使用的高職英語——ESL課程教學材料。整合后的教學材料尊重語言學習規(guī)律，強調教學內(nèi)容的趣味性、實用性和實戰(zhàn)性。注重在設計能力訓練項目中突出師生互動、學生的團隊協(xié)作及多媒體教學設施的運用。“任務型”驅動的教學過程講求教學環(huán)節(jié)學生參與、師生互動，課堂以及課后借助因特網(wǎng)延伸教學和學習。形式多樣的教學項目將課內(nèi)教學與課外導學銜接起來，學生學習興趣增長，可以主動自主地進行學習、完成任務。

2.2 優(yōu)化教學手段

課堂教學為主，多媒體教學為輔，做到傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段的結合，以現(xiàn)代化教學手段的大信息量和可視性來補充、輔助和豐富傳統(tǒng)的教學手段。現(xiàn)代化的多媒體技術為傳統(tǒng)的語言學習增添了色彩，受到學生的歡迎，但是教師作為課堂設計者、引導者和控制者的角色依然保持。高職英語——ESL課程引進了大量新鮮的語言學習素材，融多種語言訓練目標在內(nèi)。素材呈現(xiàn)的方式包括多媒體手段、紙質材料、教師口述、學生口述等形式，而完成每一個項目的形式也是多樣化的。

2.3 豐富教學方法

整合后的自編教材內(nèi)容兼顧了語言學習的知識性、趣味性和實用性，教學方法相應地變得更為靈活。以學生為中心的教學理念（student－centered teaching）需要靈動多樣的教學方法來配合。通過引導學生設置并且完成預設的教學項目或者任務，來培養(yǎng)學生的自信、學習能力和團隊精神。教學環(huán)節(jié)融匯聽說讀寫譯等基礎技能訓練。自2007級開始，教學團隊開始進行高職英語——ESL課程的改革，此后，2008級、2009級、2010級沿襲并不斷完善了高職英語——ESL課程的教學模式，形成了特色鮮明的高職英語——ESL課程。學生的ESL通過率分別為95%，100%，100%；學生參加江蘇省大學生英語應用能力考試的累計通過率達到100%。高職英語——ESL課程在實踐中逐步走向成熟與穩(wěn)定。

2.4 建立“多元”評估的考評體系

學生在學習完高職英語——ESL課程后需要通過PRETCO A/B考試，獲取相應的資格證書，同時需要通過澳大利亞合作學校組織進行的ESL考核，獲取澳方的ESL III級資格證書。PRETCO和ESL兩種考核的指標體系和考核方法不同，教學團隊在兩種不同考核標準指標間尋找有機聯(lián)系點，注重ESL教學要求與高職英語教學要求的銜接。在對教與學實際情況把握的基礎上，建立形成性評價同終結性評價結合的高職英語——ESL課程考評模式?？荚u指標體系中吸納了學院對高職英語的考評體系指標要求，更多的則是融入了澳方ESL課程的詳細考評指標。

以對教師教學過程的評估為例，在評估“寫作電子郵件”的教學內(nèi)容時，教師需要將設計的有關“寫作電子郵件”內(nèi)容進行逐項分解，每一項分解的活動應該指出對應那一項能力的訓練，效果如何等，同時標注對應的澳方指標代碼。同時，按照學校規(guī)定填寫的教案則成為重要的佐證，證明了各分項教學活動是如何圍繞“寫作電子郵件”的主題來開展進行的。

3 結語

隨著生源和學院合作辦學專業(yè)的調整，學院中澳合作辦學專業(yè)自2012年后停止招生，但是高職英語——ESL課程改革所積累的寶貴經(jīng)驗將會繼續(xù)被學院其他專業(yè)及中外合作辦學項目基礎英語教學所借鑒和推廣。教學團隊對于中外合作辦學專業(yè)的基礎外語課程的改革探索還將繼續(xù)進行。

［1］ 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［2］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］ 石偉平，徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術［M］.上海：上海教育出版社，2006.