張峰

摘 要：課堂是學(xué)生的課堂，在這個(gè)舞臺(tái)上主要演員是學(xué)生，教師只是其中的引導(dǎo)者。要讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上能力得到培養(yǎng)，在這個(gè)課堂上教師能夠給學(xué)生機(jī)會(huì)放手給學(xué)生并且要敢于放手、善于放手。

關(guān)鍵詞：課堂 放手 優(yōu)秀生 調(diào)皮生

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0197-01

多年的講讀教學(xué)，我已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上喋喋不休的講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽。每次講課的時(shí)候惟恐自己所講的不透徹，學(xué)生所想的不完整，所聽的不明白。因而總是急于將“橋梁”搭好，將自己的觀點(diǎn)早早地呈現(xiàn)給學(xué)生，希望學(xué)生能如我所愿般的理解課文，掌握要點(diǎn)。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生無需動(dòng)腦，只能坐享其成，只會(huì)“張嘴吃現(xiàn)成的東西”，沒有自己的思想，沒有自己的感受，最終思想格式化，慢慢成了一個(gè)懶于思想、羞于表達(dá)的人。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式只能限制學(xué)生的思維，大大降低了課堂教學(xué)效率。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主性的探究性學(xué)習(xí)模式。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)發(fā)展目標(biāo)，我的感受就是：學(xué)會(huì)適時(shí)的放手。

1 放手給課堂

高效課堂要求以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。為了響應(yīng)新課改的這一要求，我在課堂上大膽放手，讓學(xué)生唱主角。比如在講“挫折是一把雙刃劍”時(shí)，我讓學(xué)生自愿分成正反方進(jìn)行辯論，讓他們?cè)谵q論中碰撞思維火花，加深認(rèn)知；在講“交往的重要性”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的交往經(jīng)歷給自己帶來的收獲，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的講述總結(jié)交往的作用；在講“學(xué)會(huì)與父母溝通時(shí)”，讓學(xué)生表演情景劇，在精心設(shè)計(jì)的情景中激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生傾訴心聲......，正是在一節(jié)節(jié)學(xué)生唱主角的課堂中，學(xué)生感受到了自己的重要性，從而提高了參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

2 放手給優(yōu)秀生

在思品課的教學(xué)中可以充分發(fā)揮“優(yōu)秀生”的作用，采取讓“優(yōu)秀生”當(dāng)“小老師”的輔助教學(xué)方法。一方面，學(xué)生在身份平等的條件下進(jìn)行教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生成績(jī)的提高；另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，使學(xué)生形成合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且，這種“師生關(guān)系”可以在課堂上存在，也可以延續(xù)到課后，這樣大大拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。

每節(jié)課當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，課代表已經(jīng)在領(lǐng)著同學(xué)們復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容了。對(duì)于有些接受慢的同學(xué)，課代表還會(huì)面對(duì)面的輔導(dǎo)、講解。我有時(shí)候笑言：“咱班的課代表比我厲害，我該讓位了?！睂W(xué)生們?cè)诤逍χ?，學(xué)習(xí)積極性卻更加濃厚了。有時(shí)候，班級(jí)哪個(gè)同學(xué)心情不好或者情緒有波動(dòng)，課代表還會(huì)主動(dòng)找其談心，幫助他解決心理煩惱，儼然一名小老師。最讓我感動(dòng)的是，有一次因?yàn)殚_會(huì)我上課遲到了。當(dāng)我走到教室門口時(shí)，看見課代表正在講臺(tái)上講著什么。我仔細(xì)一聽，原來她在做考前動(dòng)員呢：“老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)咱班同學(xué)聰明、會(huì)學(xué)。下星期就要進(jìn)行期末考試了，咱們班的同學(xué)一定要努力，讓實(shí)力證明咱班的優(yōu)秀。咱們的目標(biāo)就是要趕超二班，能不能做到啊？”同學(xué)們異口同聲的大聲喊道：“能！”我聽到這里，真的是忍俊不禁，看了在班級(jí)培養(yǎng)幾個(gè)左膀右臂還真是有事半功倍的效果。真的很感謝這些可愛的孩子們！

3 放手給“調(diào)皮生”

尊重?zé)釔蹖W(xué)生，促其建立自信心。教師對(duì)學(xué)生的熱愛和尊重尤其在潛能生身上能起到“皮格馬利翁式”的效應(yīng)。對(duì)那些“調(diào)皮生”，特別要多加關(guān)心和鼓勵(lì)，讓他們多參與，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，使他們從情感上獲取力量，消除心理障礙，重拾學(xué)習(xí)的自信心。我班有個(gè)同學(xué)王xx，是個(gè)出了名的“調(diào)皮生”。每一節(jié)課，隔幾分鐘，他就會(huì)弄出點(diǎn)小狀況來，引得同學(xué)們哈哈大笑。我對(duì)他說服、恐嚇、批評(píng)......各種招數(shù)都用遍了，也沒有什么起色。但奇怪的是，盡管他上課時(shí)調(diào)皮搗蛋，但每次考試成績(jī)都不錯(cuò)。后來，我發(fā)現(xiàn)，原來他很聰明，上課時(shí)我布置的任務(wù)他一會(huì)就掌握了，接下來沒事干，他就會(huì)想辦法搗蛋了。找到了癥結(jié)后，我便找他談心：“我知道你很聰明。老師今天求你點(diǎn)事情，好不好？你看咱班有些同學(xué)接受知識(shí)很慢，你能不能幫幫我，在你掌握完后，主動(dòng)去幫助這些同學(xué)？”他聽完后，先是露出了詫異的表情，繼而看我很認(rèn)真的樣子，就很高興地答應(yīng)了。接下來的思品課，他象換了個(gè)人似的，上課積極發(fā)言，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)督促檢查周圍的同學(xué)，真的成了我的得力助手。

“放手政策”實(shí)施以來，我發(fā)現(xiàn)真的輕松了很多。我也真實(shí)的感到：作為一名新時(shí)代的老師，不僅要能干，還要巧干。當(dāng)然，我說的放手，并不就是對(duì)學(xué)生不管不問。這就象放風(fēng)箏，無論風(fēng)箏放的多遠(yuǎn)，線始終還是在我們的手里的。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬增奎.教育行動(dòng)研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

[2] 高天明.二十世紀(jì)我國(guó)教學(xué)方法變革研究[D].西北師范大學(xué)，2001.endprint