魯平平

摘 要：高職大學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的人才，它更加強(qiáng)調(diào)了人才的應(yīng)用性?；谀K教學(xué)的理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方向提出了改革策略。它首先闡述了模塊教學(xué)理論的概念及特點(diǎn)。其次，說(shuō)明了實(shí)施模塊教學(xué)理論對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用。最后，結(jié)合高職大學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)模塊教學(xué)改革提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)理論；高職大學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0250-02

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的工作應(yīng)用性提出了更高的要求。在實(shí)際生活中我們也不難發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生在校通過(guò)了應(yīng)用英語(yǔ)A級(jí)考試或者大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，但是由于高職院校對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)仍停留在講授基本知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)付學(xué)期期末考試上，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力不夠重視。這就易造成學(xué)生在走向工作后不能將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，形成學(xué)不能致用的尷尬局面。為避免這種情況的發(fā)生，高職大學(xué)基于模塊教學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施改革。

一、高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常只注重學(xué)生的整體性，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。這個(gè)問(wèn)題也普遍存在于我國(guó)高職大專的英語(yǔ)課堂。在高職大專院校，由于學(xué)生從不同的生源地來(lái)，而且各生源地的師資力量、教學(xué)媒體、教學(xué)氛圍、教學(xué)方式方法及教學(xué)環(huán)境的不同導(dǎo)致了學(xué)生個(gè)體之間的差異巨大化。那么，在高職大專院校的英語(yǔ)課堂里，這種差異的巨大化便容易導(dǎo)致班級(jí)的兩極分化。

由于錄取入學(xué)只看學(xué)生的總分而不看單科成績(jī)分。所以，同一專業(yè)同一班的不同學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)是不同的。另外，我國(guó)的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，通常一個(gè)班的人數(shù)有30—60人不等，而每位授課教師的精力也有限。那么，不管教師采用哪種教學(xué)形式和教學(xué)方法，對(duì)班上的所有學(xué)生的關(guān)照也不是能面面俱到的。由于受傳統(tǒng)教育思想的禁錮，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取英語(yǔ)四級(jí)或者英語(yǔ)六級(jí)證書(shū)。但是，由于應(yīng)試考試的弊端，造成了學(xué)生片面注重卷面分的提高或考試的通過(guò)，學(xué)生不能學(xué)以致用，在實(shí)際工作中需要用到英語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)用能力和口語(yǔ)交流能力也相對(duì)缺乏。這從另一個(gè)方面說(shuō)明了我國(guó)高職大學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力的訓(xùn)練和提升。

二、模塊教學(xué)理論及特點(diǎn)

（一）模塊教學(xué)理論

1976年，美國(guó)達(dá)特茅斯學(xué)院感知神經(jīng)學(xué)研究中心主任邁克爾·加扎尼加提出了模塊的概念，他解釋道：“大腦是在神經(jīng)末梢活動(dòng)的各個(gè)子系統(tǒng)以模塊的形式組織起來(lái)的?！?0世紀(jì)90年代，模塊教學(xué)理論主要以模塊式技能培訓(xùn)和能力本位教育兩種模式來(lái)體現(xiàn)。而我國(guó)從20世紀(jì)90年代才開(kāi)始對(duì)模塊教學(xué)理論進(jìn)行探索和實(shí)踐活動(dòng)。模塊式技能培訓(xùn)（MES），主張現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以學(xué)會(huì)獨(dú)立完成某一項(xiàng)實(shí)際崗位的工作為中心，目的是為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)。而能力本位教育（CBE），主張培養(yǎng)學(xué)生從事某一職位所需要具備的能力和認(rèn)知水平。模塊教學(xué)理論的兩種模式都注重實(shí)用性、能力性、操作性的培養(yǎng)。

（二）模塊化教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心。模塊化教學(xué)通常注重學(xué)生的地位，把學(xué)生的需求放在首要位置。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是答疑解惑，并指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該學(xué)什么、為什么學(xué)、以及怎樣學(xué)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

2.個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們能力各異、興趣各異、對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理能力也各異。那么，模塊化教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)策略。這樣一來(lái)，就滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇自己的學(xué)習(xí)方式和方法，它考慮了學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新性，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，也符合現(xiàn)代化教學(xué)的新趨勢(shì)。

3.高效靈活性。對(duì)于模塊意義的界定，可以是一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，可以是一個(gè)小節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，可以是一項(xiàng)技能的培養(yǎng)，也可以是某些知識(shí)點(diǎn)的整合。它以點(diǎn)到面，將整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分成若干個(gè)模塊目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，有益于師生之間的教學(xué)反饋，也利于教師及時(shí)把握教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程，便于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.極具實(shí)踐操作性。模塊化教學(xué)要求教師根據(jù)實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)或者是職業(yè)崗位要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)。目的就是為了帶給學(xué)生更直觀的職業(yè)感受，給學(xué)生營(yíng)造未來(lái)職業(yè)氛圍，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)方法更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性和實(shí)踐性，改變了傳統(tǒng)的注重書(shū)本知識(shí)而忽視實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式，它以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在今后工作中更快地適應(yīng)工作。

三、實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的意義

（一）模塊化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

因?yàn)槟K化教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中一味地灌輸和講授，模塊化教學(xué)的內(nèi)容形式也是豐富多樣的。它可以是一節(jié)課、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、甚至是一項(xiàng)新技能的養(yǎng)成。它告別枯燥的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅是為了應(yīng)付考試或者是老師為了提高考試通過(guò)率而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這對(duì)學(xué)生今后就業(yè)更有利。而學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是掌握某項(xiàng)技能。因此，模塊化教學(xué)更能讓學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

（二）模塊化教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

長(zhǎng)久以來(lái)，中國(guó)的學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)，教師的教也只考慮大多數(shù)學(xué)生整體意見(jiàn)，并不能對(duì)所有同學(xué)的個(gè)性化需求面面俱到。而模塊化教學(xué)由于其形式的多樣性和目標(biāo)明確化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和趣味性，同時(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生目標(biāo)的清晰，也避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲從性。

（三）模塊化教學(xué)注重技能的培養(yǎng)或者是能力的養(yǎng)成

模塊化教學(xué)不僅僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，它符合了當(dāng)代社會(huì)對(duì)人們“活到老，學(xué)到老”的要求。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在身處于一個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，技術(shù)、信息、知識(shí)的更新速度迅速。模塊化教學(xué)要求人們跟上時(shí)代的腳步，不斷完善自身所具備的各項(xiàng)技能或者是能力，這樣才能更好地立足于社會(huì)。

四、基于模塊教學(xué)理論的英語(yǔ)教學(xué)改革策略

（一）注重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)換教師的主導(dǎo)作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常以教師的講授為主要授課形式。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，更應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到課程中來(lái)，讓學(xué)生做課堂的主人。模塊化教學(xué)不再?gòu)?qiáng)調(diào)老師是知識(shí)的傳播者，它更要求教師做知識(shí)的啟發(fā)者，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也減輕了教師的教學(xué)壓力，更有利于雙方實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋。

（二）實(shí)現(xiàn)模塊多元化教學(xué)

各模塊的設(shè)計(jì)應(yīng)該以培養(yǎng)工作技能和能力為目的。實(shí)現(xiàn)模塊多元化教學(xué)可以采取實(shí)地考察的方法，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作崗位中去，以完成某一技能的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以有最直觀的學(xué)習(xí)感受，能獲取大量的一手學(xué)習(xí)資料。另外，可以采用自編教材，教材的編寫(xiě)可以根據(jù)實(shí)際工作情況或者教師有關(guān)職業(yè)來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。這樣的教材可以減少書(shū)本和實(shí)際工作脫節(jié)情況的發(fā)生。

（三）改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法

盡管傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有利于知識(shí)點(diǎn)的講解。但這并不能帶給學(xué)生最直觀的感受，高職大專院校通常以提高就業(yè)率為導(dǎo)向。而教學(xué)活動(dòng)只發(fā)生在課堂的話，學(xué)生是會(huì)缺少工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力的，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生今后的就業(yè)率。所以模塊化教學(xué)的授課形式既然是多樣的也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)工作，通過(guò)參與到實(shí)際崗位來(lái)學(xué)會(huì)某項(xiàng)技能、培養(yǎng)某種能力。讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)的注重學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而注重學(xué)生今后的就業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)實(shí)在在的動(dòng)手能力和工作能力，有利于學(xué)生快速走上工作崗位、接手工作任務(wù)。

（四）改變傳統(tǒng)的期末筆試制度

期末筆試制度的存在導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，老師被動(dòng)地教，所有人的目的都是為了在期末的時(shí)候順利通過(guò)考試而并沒(méi)有把學(xué)習(xí)知識(shí)和技能作為首要任務(wù)。因此就出現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)中不好好學(xué)習(xí)，快考試時(shí)候想盡各種小辦法。其實(shí)，這一方面體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)教育“一刀切”不重視過(guò)程，只重視結(jié)果的弊端。因此，我們可以嘗試取消期末考試制度而采取過(guò)程測(cè)評(píng)的辦法。過(guò)程測(cè)評(píng)應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體差異性，充分考慮學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)策略、生源地差異、專業(yè)差異等不同因素。過(guò)程測(cè)評(píng)則可以通過(guò)學(xué)生的出勤率、聽(tīng)課表現(xiàn)、作業(yè)情況、課堂參與度、期末考試卷面分等多個(gè)方面對(duì)不同模塊進(jìn)行考核。它具有公平公正性、綜合全面性和可操作性的特點(diǎn)。

（五）學(xué)校應(yīng)該根據(jù)高職大學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行模塊的設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生普遍具有思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡交際的特點(diǎn)。因此模塊的編寫(xiě)不僅要滿足學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色，其課程組織形式也應(yīng)該靈活多變，促使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。只有學(xué)生的個(gè)性化需求得到滿足，學(xué)生才能通過(guò)模塊化的學(xué)習(xí)學(xué)到專業(yè)的知識(shí)技能或得到某項(xiàng)能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從模塊化教學(xué)理論闡述了高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向，模塊化教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性還有利于學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，有助于他們?cè)谧哌M(jìn)社會(huì)之后能將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，而英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和將來(lái)走向工作后在實(shí)際工作中即將用到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對(duì)性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更直觀的感覺(jué)體驗(yàn)，這樣能加深學(xué)生對(duì)工作的崗位理解，有利于學(xué)生投身自身事業(yè)的發(fā)展。

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