李仕波

摘 要：PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，教師通過創(chuàng)設(shè)問題展開教學(xué)，以小組討論代替班級(jí)授課。通過在醫(yī)學(xué)院?！案耪摗闭n的教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)方法在提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面取得很好實(shí)效，有助于提高醫(yī)學(xué)生解決問題的能力和塑造教師的研究型教學(xué)風(fēng)格，從而增強(qiáng)“概論”課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“概論”課；PBL教學(xué)法；教學(xué)實(shí)效；教學(xué)體會(huì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0233-02

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱“概論”）課在培育醫(yī)學(xué)生的思想道德品質(zhì)與素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用，但目前“概論”課的教學(xué)效果不甚良好。改變教師主動(dòng)傳授、學(xué)生被動(dòng)獲得知識(shí)，造成師生地位及話語(yǔ)權(quán)的不平等，導(dǎo)致思想政治教育效果實(shí)效性較差的狀況勢(shì)在必行。鑒于此，我們積極探索運(yùn)用PBL教學(xué)新方法，以期能彌補(bǔ)思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)法的缺陷。

一、充分認(rèn)識(shí)“概論”課實(shí)施PBL教學(xué)法的重要性

所謂PBL教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)方法（problem-

based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），突出以預(yù)先設(shè)計(jì)特定的問題為主線，以問題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的主動(dòng)性，營(yíng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，它與LBL（lecture-based Learning）即以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法相對(duì)應(yīng)，著重強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過分工、合作解決問題，以素質(zhì)培養(yǎng)為目的的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大Mc-Master University的醫(yī)科教育中創(chuàng)立[1]，此后被歐洲與北美洲等國(guó)的多所醫(yī)科學(xué)院校采用，并逐步推廣至教育、管理、心理、、化學(xué)、電子、商學(xué)、法律等學(xué)科的教學(xué)過程中。目前，在我國(guó)醫(yī)學(xué)、法律、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域都進(jìn)行了PBL教學(xué)法的嘗試，成功架起了創(chuàng)新學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、理論與實(shí)踐溝通的橋梁。

實(shí)施PBL教學(xué)法是增強(qiáng)“概論”課教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性的重要手段和途徑。如何提高教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性是“概論”課教學(xué)必須解決的重要問題，“概論”課具有鮮明的時(shí)代性與實(shí)踐性，必須善于運(yùn)用我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐進(jìn)行思考和研究。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生已不滿足于課堂講授這一種形式，喜歡新的學(xué)習(xí)方式，希望能有自己的參與，他們已不滿足于僅明白“是什么”，更重要的是要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“為什么”，更注重提高自己分析問題、解決問題的能力。PBL教學(xué)法能滿足他們的這種需求，教師通過精心設(shè)計(jì)特定的問題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題收集資料并分析資料，使之在辯論得出結(jié)論，為學(xué)生關(guān)注、思考、研究現(xiàn)實(shí)問題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高運(yùn)用理論知識(shí)分析問題、解決問題的能力提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

實(shí)施PBL教學(xué)法是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)?！案耪摗闭n的教學(xué)重點(diǎn)在于促進(jìn)醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義理論的基本原理，深刻體會(huì)在這些理論的指導(dǎo)下我國(guó)改革開放取得的豐碩成果，堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。實(shí)施PBL教學(xué)法就是把理論聯(lián)系實(shí)際的則真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使醫(yī)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展與社會(huì)焦點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論去分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。只有使學(xué)生置身于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐中，才能使他們真正理解、掌握當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，才會(huì)自覺地用科學(xué)理論武裝頭腦，指導(dǎo)自己的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知、信、行的有機(jī)統(tǒng)一。PBL教學(xué)法以其先進(jìn)的教育理念，讓學(xué)生圍繞問題展開知識(shí)構(gòu)建，可充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)迅速內(nèi)化知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的目的。通過PBL教學(xué)，醫(yī)學(xué)生不但獲取了關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的直接經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)國(guó)情的了解，而且提高了其解決問題的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)

“概論”課是高校思想政治理論課的主干課程，重點(diǎn)講解馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中產(chǎn)生的重大理論成果，時(shí)間跨度大，理論性強(qiáng)，把握起來難度較大，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是“概論”課教學(xué)長(zhǎng)期未能解決的問題，而醫(yī)學(xué)生們逐漸對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式失去了興趣，上課開小差的情況頗嚴(yán)重。2013修訂版“概論”教材進(jìn)一步要求堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，提高運(yùn)用科學(xué)理論分析和解決問題的能力[2]。因而，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，尤為需要結(jié)合醫(yī)學(xué)生所關(guān)注的生活現(xiàn)實(shí)焦點(diǎn)問題來創(chuàng)設(shè)情景，此乃有效實(shí)施PBL 教學(xué)法的前提。

與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式不同，PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師不是主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，單純?nèi)ダ斫狻笆鞘裁础?，而是要吃透思想政治理論課教學(xué)大綱，深入思考教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，與生活中關(guān)注的焦點(diǎn)問題相聯(lián)系來探索理論與實(shí)際的最佳切合點(diǎn)。以問題為導(dǎo)向，教師通過創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境展開教學(xué)，以問題牽引學(xué)生，學(xué)習(xí)過程將圍繞問題來進(jìn)行，以問題的解決為核心，使學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的問題要具有真實(shí)性，設(shè)置的問題不是一些臆想的、根本不存在的問題，而是具有一定現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)情景，能夠吸引學(xué)生的興趣，能夠激起他們進(jìn)行自主探究的欲望?？梢哉f，PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的問題，一方面體現(xiàn)為思想政治理論課教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)，另一方面則體現(xiàn)為當(dāng)代大學(xué)生們特別關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，顯然這是解決枯燥說教形式的妙手良方。例如，《概論》課的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)“醫(yī)療衛(wèi)生體制改革”、“住房限購(gòu)政策”等等討論主題，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注熱情，通過尋找理論依據(jù)、網(wǎng)上查閱資料、撰寫發(fā)言提綱等方式，醫(yī)學(xué)生們正確理解了改善民生、建立健全社會(huì)保障制度的緊迫性等重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性。

三、充分調(diào)動(dòng)積極性，培育學(xué)生認(rèn)知能力

當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，決定了我國(guó)高等院校必須培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步需要的綜合素質(zhì)高、具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才?！案耪摗闭n是對(duì)醫(yī)學(xué)生開展思想政治理論教育，宣傳黨的路線、方針、政策的主陣地，在將新一代醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、本領(lǐng)過硬的醫(yī)學(xué)專門人才方面有著特殊重要性。然而，全面深化改革的新階段，我國(guó)社會(huì)的深層次矛盾日益顯露，各種社會(huì)思潮的相互激蕩和碰撞，醫(yī)學(xué)生們的價(jià)值取向日益多元化；大學(xué)擴(kuò)招使當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)知能力和接受知識(shí)的水平差距拉大，也引發(fā)了醫(yī)學(xué)生們就業(yè)預(yù)期的差距等問題，這些困擾的問題往往造成他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以在新形勢(shì)下如何更好地培育醫(yī)學(xué)生們明辨是非、提升認(rèn)知能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣就是正確運(yùn)用PBL 教學(xué)法的關(guān)鍵。

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，是建構(gòu)主義教學(xué)改革中以認(rèn)知心理學(xué)與信息加工心理學(xué)為基礎(chǔ)而被廣泛使用的方法，學(xué)習(xí)者作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)[3]?！案耪摗闭n實(shí)施PBL教學(xué)法的目標(biāo)是提升學(xué)生分析與解決問題的水平，增強(qiáng)其高層次的思維能力，促進(jìn)他們成為具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者。學(xué)生就是進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“學(xué)習(xí)者”而不是被動(dòng)接受知識(shí)的“受教育者”，是教學(xué)活動(dòng)中的“主角”。他們必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)要有責(zé)任感，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)問題中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。對(duì)教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演了多重角色，教師是引路人，優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生圍繞問題以小組為單位展開課堂討論，并能夠在關(guān)鍵時(shí)刻起到相當(dāng)重要的指導(dǎo)作用。

四、積極探索轉(zhuǎn)變，塑造研究型教學(xué)風(fēng)格

布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)問題的解決過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、論證問題，塑造學(xué)生成為主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)者”?！案耪摗闭n教學(xué)不但幫助醫(yī)學(xué)生了解馬克思主義中國(guó)化的理論成果既一脈相承又與時(shí)俱進(jìn)的關(guān)系，而且要提高他們對(duì)復(fù)雜社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)和分析能力，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步升華，這也正是PBL 教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課程中所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。PBL 教學(xué)法在“概論”課的施教過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，由教師來完成教學(xué)要解決的問題設(shè)計(jì)，把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，將最前沿的科研動(dòng)態(tài)引入“概論”課教學(xué)內(nèi)容。所以，PBL 教學(xué)法的有效運(yùn)用，顯然對(duì)思政教師的能力提出了更高要求，必須逐步趨于向研究型教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。教師要通過各種途徑改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷更新知識(shí)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，探索課堂教學(xué)模式，贏得學(xué)生的信賴，此乃推行研究型教學(xué)風(fēng)格的前提。

作為一種富于時(shí)代感與前沿性的教學(xué)法，研究型的教學(xué)風(fēng)格在于揭示事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力、提升教師研究水平來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率提高的主要方法，在當(dāng)前各種學(xué)科教學(xué)中被廣泛地應(yīng)用，日趨成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)?！案耪摗闭n教師應(yīng)熟練運(yùn)用馬克思主義的思維方法，深入思考社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，堅(jiān)持理論與現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)問題相結(jié)合，逐步形成研究型的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)基本理論有深刻理解且達(dá)到學(xué)術(shù)研究的層面，只有深刻理解理論，在講授時(shí)才能自信、自如和自由[4]。如果思政教師缺乏對(duì)課程體系的宏觀把握，缺乏對(duì)基本原理的科學(xué)解讀，缺乏對(duì)理論知識(shí)的合理運(yùn)用，那么就會(huì)造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。顯然，這與高校思想政治理論理論教育的目標(biāo)是不相符合的。

總的來看，PBL教學(xué)法作為一種新型教學(xué)模式，如何在思想政治理論課實(shí)踐中更好地運(yùn)用，仍然需要在未來的教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)一步探索。

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