陳少珍

摘 要：任何評(píng)價(jià)對工作都會(huì)起到引導(dǎo)、調(diào)節(jié)的作用。建立適合高職院校特點(diǎn)的思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將有效地推進(jìn)思想政治理論課教師教學(xué)水平的提高，切實(shí)提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）30-0195-02

隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，推動(dòng)著高職院校教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段的創(chuàng)新。在這樣的前提下，如何提高高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性，研究和實(shí)踐適合高職院校特點(diǎn)的思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，成為當(dāng)前迫切研究的一個(gè)課題。

一、高職院校構(gòu)建思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要性

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式是目前被教育界普遍公認(rèn)為是比較合理的教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度，這種評(píng)價(jià)方式的“出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在于發(fā)展，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、結(jié)果等，都要體現(xiàn)學(xué)生和教師發(fā)展的目的。發(fā)展性原則要求評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)的參與者都要樹立發(fā)展的理念，不只是把評(píng)價(jià)的結(jié)果看作區(qū)分優(yōu)劣、進(jìn)行獎(jiǎng)懲的根據(jù)。”[1]抓好發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。

（一）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高職院校加快思想政治理論課教學(xué)改革步伐的重要舉措

高職院校對思想政治理論課進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，最根本的目的在于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，有針對性地促進(jìn)思想政治理論課教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以使高職院校思想政治理論課教師更加主動(dòng)、積極地探索適合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段；可以幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地了解教學(xué)運(yùn)行過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行教學(xué)改革，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而改變教師拼命講課、學(xué)生不愿聽的被動(dòng)局面。

（二）構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是高職院校促進(jìn)思想政治理論課教師提高素質(zhì)的重要途徑

“與傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系注重兩點(diǎn)理念：一是以人為本，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的；二是用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光對待教師的教學(xué)工作。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師職業(yè)、專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)以評(píng)促教、以評(píng)促改，重視對評(píng)教結(jié)果的有效運(yùn)用。”[2]作為大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性如何取決于教師的整體素質(zhì)。加強(qiáng)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，可以幫助思想政治理論課教師樹立堅(jiān)定的理想信念及終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)內(nèi)容，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升自身修養(yǎng)。

二、高職院校構(gòu)建思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

正確地把握目前高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，是構(gòu)建思想政治理論課發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的前提。目前，高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題主要有：

（一）評(píng)價(jià)主體對思想政治理論課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)存在片面性及主觀性

目前高職院校對思想政治理論課教師教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜以u(píng)價(jià)四部分組成。

1.同行評(píng)價(jià)流于形式。目前，高職院校思想政治理論課教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)周課時(shí)達(dá)16課時(shí)以上，且大部分學(xué)校均是采用合班方式上課，授課任務(wù)相當(dāng)繁重。由于主客觀原因，每學(xué)期每位教師難以深入到其他教師的課堂了解教師的授課情況；其次是教師朝夕相處出于情面的緣故，在評(píng)價(jià)時(shí)基本上都是滿分，評(píng)價(jià)結(jié)果難以真實(shí)反映教師教學(xué)質(zhì)量的情況，使得同行之間的評(píng)價(jià)流于形式，不能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

2.學(xué)生評(píng)教缺乏客觀性。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的全程參與者，對教師的教學(xué)最具發(fā)言權(quán)。然而，目前不少高職院校把學(xué)生的評(píng)教作為教學(xué)評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)，學(xué)生成為教師獎(jiǎng)懲評(píng)優(yōu)的裁判，導(dǎo)致有些教師為了得到學(xué)生的好評(píng)，想方設(shè)法討好學(xué)生，對學(xué)生上課時(shí)的違紀(jì)行為視而不見；且有些教師為了追求課堂的活躍，在教學(xué)案例選擇時(shí)不考慮課程的科學(xué)性、教育性，嘩眾取寵。同時(shí)，由于評(píng)價(jià)的角度、立場、自身認(rèn)識(shí)能力及對評(píng)價(jià)內(nèi)容理解局限等原因，學(xué)生往往會(huì)從自身的喜好程度來評(píng)定教師的教學(xué)，甚至學(xué)生評(píng)價(jià)存在走過場，打人情分。學(xué)生評(píng)價(jià)的主觀性和隨意性直接影響了評(píng)價(jià)的客觀性。

3.教師自身評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性。教師自我評(píng)價(jià)是推動(dòng)教師自我反省、自我教育和自我完善的有效手段。然而，在實(shí)際工作中，不少高職院校往往將評(píng)價(jià)結(jié)果用于教師的人事管理，作為解聘、降級(jí)、晉級(jí)、職稱評(píng)定和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，也就是說目前的教學(xué)評(píng)價(jià)主要為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)。因此，思想政治理論課教師為了不影響自己的形象，在自評(píng)時(shí)往往會(huì)過高地評(píng)價(jià)自己，或流于形式進(jìn)行自評(píng)，使教師的自評(píng)起不到促進(jìn)反思及提高的作用。

4.領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)缺乏全面性。高職院校每學(xué)期開設(shè)的課程門類繁多，授課教師人數(shù)眾多，而且涉及不同的學(xué)科、專業(yè)，這不僅要求領(lǐng)導(dǎo)和專家要有足夠的時(shí)間，而且要求對不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)有所了解及做出公正評(píng)價(jià)的能力。在實(shí)際工作中領(lǐng)導(dǎo)和專家很難抽出足夠的時(shí)間深入思想政治理論課教學(xué)第一線聽課了解情況，只能是根據(jù)某次聽課或某一瞬間的表現(xiàn)而做出評(píng)價(jià)，導(dǎo)致其評(píng)價(jià)不具有全面性，引起一部分被評(píng)者的不滿。

（二）對思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一

思想政治理論課教學(xué)具有雙重目的，一是通過教學(xué)使學(xué)生掌握一定的馬克思主義基本原理、我國的基本國情及黨的大政方針；二是提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。而重點(diǎn)應(yīng)落在提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。從目前教學(xué)評(píng)價(jià)來看，不少高職院校對思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要局限于對教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，主要以課堂教學(xué)形式為主，并且是每學(xué)期評(píng)價(jià)一次，缺乏動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，且評(píng)價(jià)結(jié)果反饋往往缺乏有效機(jī)制。這種評(píng)價(jià)方式很難客觀、真實(shí)地反映思想政治理論課的教學(xué)效果。

（三）對教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展性及引導(dǎo)性

對教師教學(xué)開展評(píng)價(jià)工作，主要目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高及教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，目前高職院校存在著為管理而進(jìn)行評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。一方面，學(xué)校相關(guān)部門向教師反饋的評(píng)教信息過于粗糙，無法得知其在教學(xué)中存在的主要問題及學(xué)生的內(nèi)在需求，更無法產(chǎn)生教改的動(dòng)力。另一方面，學(xué)生評(píng)教多受個(gè)人主觀感受影響較多，難以客觀科學(xué)地衡量教學(xué)過程，獎(jiǎng)懲性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系直接影響了教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏全面性、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

“思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是教學(xué)過程中各方面因素共同影響和作用的結(jié)果，因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是對教學(xué)全程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)?！盵3]課堂教學(xué)效果如何受著多種因素的影響，課堂教學(xué)僅僅是影響教學(xué)效果的重要因素，而不是唯一因素?！安簧俑咝Ｖ粚φn堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不評(píng)價(jià)學(xué)生道德水平和個(gè)人素質(zhì)的提高，不評(píng)價(jià)教師課后與學(xué)生的后續(xù)溝通；只評(píng)價(jià)教師的課堂授課過程，不評(píng)價(jià)教師課前的準(zhǔn)備工作；只評(píng)價(jià)教師傳授知識(shí)的水平如何，不評(píng)價(jià)教師為人師表的優(yōu)劣。”[4]鑒于評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏全面性、評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀、全面，達(dá)不到教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目標(biāo)。

三、高職院校優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的對策

（一）確立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)致力于幫助教師提升能力，改善教學(xué)，促進(jìn)教師個(gè)體持續(xù)成長與發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)主要目的在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀，除了傳授知識(shí)外，更重要的是在教育，引導(dǎo)學(xué)生如何做人。作為高職院校的管理者及思想政治理論課教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念，確立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)信息反饋以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用上，始終樹立以人為本、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念，通過發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師更加關(guān)注自身教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

（二）構(gòu)建獨(dú)立的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

思想政治理論課教師教學(xué)評(píng)價(jià)具有與基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課不同的特點(diǎn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的領(lǐng)域來看，基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課主要涉及認(rèn)知或行為領(lǐng)域，評(píng)價(jià)目標(biāo)具有相對具體的客觀性，而思想政治課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀并重。從評(píng)價(jià)過程來看，其他課程相對來說是客觀的過程，而思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的內(nèi)容和范圍十分廣泛，這使得在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者不可能不將自己的價(jià)值觀注入評(píng)價(jià)過程中。因此，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系要依據(jù)思想政治理論課的基礎(chǔ)理論、基本規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)，多渠道、多角度收集并靈活地處理評(píng)價(jià)信息，構(gòu)建獨(dú)立的高職院校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（三）建立順暢的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制及幫助機(jī)制

一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系不僅包括評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括評(píng)價(jià)之后的反饋，信息反饋是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。一是評(píng)價(jià)結(jié)果向被評(píng)價(jià)反饋者的反饋，即院系、教務(wù)處等部門做出評(píng)價(jià)后應(yīng)及時(shí)做出反饋，甚至就存在的問題與教師進(jìn)行深入的探討，分析其存在的問題、存在問題的主要原因并有針對性地提出改進(jìn)的措施，促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)能力；二是被評(píng)價(jià)者對評(píng)價(jià)的反饋。如領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行及學(xué)生對教師教學(xué)評(píng)價(jià)完畢后，任課教師應(yīng)該給出回饋，并有針對性地?cái)M出改進(jìn)的計(jì)劃并付諸行動(dòng)做出相應(yīng)的改變。

總而言之，教學(xué)質(zhì)量的提高與建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系關(guān)系密切。建立獨(dú)立的、科學(xué)的、合理的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對于高職院校思想政治理論課教師提高教學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量具有巨大的促進(jìn)作用。

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